如何從朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

彭劍波

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、促使小學(xué)生可積極地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確地把握朗讀教學(xué)的實(shí)踐原理，正確地應(yīng)用提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方式方法，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語文興趣，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，本文分析了在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的方式方法，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，進(jìn)一步探討了此類方式方法的可行性，希望可為廣大小學(xué)語文教育教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);語文興趣;教學(xué)方法;策略探究

分類號(hào)：G633.3

1.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“分層”設(shè)置朗讀內(nèi)容，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“主體”地位，同時(shí)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)性

不同學(xué)生的家庭教育環(huán)境和家庭教育質(zhì)量存在明顯的差異，導(dǎo)致小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)以及溝通交流能力也產(chǎn)生了一定的影響，基于此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“分層”設(shè)置朗讀內(nèi)容，在突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“主體”地位的同時(shí)，深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，從而在此基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)性，促使小學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感參與到語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，下面舉例進(jìn)行進(jìn)一步說明。

在講解《秋天的雨》課節(jié)內(nèi)容時(shí)，本篇課文的整體結(jié)構(gòu)較為清晰，不同段落描寫的內(nèi)容具有明顯的差異，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)的備課階段，應(yīng)積極分析并總結(jié)本節(jié)課的生字生詞，挑選“鑰匙”、“繽紛”“喇叭”、“趁著”等重點(diǎn)生字、生詞，作為朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的日常聽課狀態(tài)和實(shí)際的成績(jī)情況，將學(xué)生分為字音字形理解欠缺型和句子結(jié)構(gòu)掌握模糊型學(xué)生;針對(duì)字音字形理解欠缺型學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)在朗讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)此類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中的生字生詞，并借助有效的提問環(huán)節(jié)，提問學(xué)生此類字詞的讀音，在確保學(xué)生可正確地認(rèn)識(shí)此類字詞的前提下，引導(dǎo)學(xué)生整段閱讀本篇課文;針對(duì)句子結(jié)構(gòu)掌握模糊型學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)在朗讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同段落的不同句式變化情況，例如“你看……扇哪扇哪，扇走了……飄哇飄哇，郵來了……”，進(jìn)而促使學(xué)生可在句子結(jié)構(gòu)的整體上熟悉句子、分析句子，從而在朗讀時(shí)可把握此類句式的正確讀法。為了在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，小學(xué)語文教師在“分層”設(shè)置了相應(yīng)的朗讀內(nèi)容，確定了朗讀重點(diǎn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容“分任務(wù)”朗讀相應(yīng)的課文段落。例如，小學(xué)語文教師可要求班級(jí)前三排學(xué)生朗讀與“秋天的雨的顏色”相關(guān)的段落，要求班級(jí)中間三排學(xué)生朗讀與“秋天的雨的氣味”相關(guān)的段落，要求班級(jí)后三排學(xué)生朗讀與“秋天的雨的聲音”相關(guān)的段落，進(jìn)而將班級(jí)閱讀課堂引導(dǎo)教學(xué)成“唱詩(shī)班”一樣的“合唱團(tuán)體”，促使學(xué)生在具有不同“聲部”的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，興趣被激發(fā)，情緒更高漲，從而使學(xué)生可更為直接地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而語文學(xué)習(xí)的“趣味感”可有效地支持學(xué)生持續(xù)有效地參與到后續(xù)的語文教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.擴(kuò)展語文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新語文朗讀教學(xué)形式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)銜接在一起，促使學(xué)生積極探索語文學(xué)習(xí)“新天地”

小學(xué)語文教材為語文朗讀提供了比較多的閱讀資源，但小學(xué)生的興趣廣泛，并且小學(xué)生的課堂表現(xiàn)與其興趣愛好具有較為緊密的關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出較為集中、較為持續(xù)的注意力，但對(duì)于自身不感興趣的內(nèi)容，往往表現(xiàn)為課堂參與度低，在朗讀教學(xué)中無法很有效地配合語文教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?；诖祟惽闆r，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，擴(kuò)展語文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀通過朗讀內(nèi)容和朗讀形式有機(jī)銜接在一起，進(jìn)而促使學(xué)生積極探索語文學(xué)習(xí)的“新天地”，開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。從此角度分析，可進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，從而更全面地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使小學(xué)生更積極、更高效地參與到后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解《爬山虎的腳》課文內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落，并在朗讀時(shí)，觀察、分析、總結(jié)學(xué)生朗讀情感的變化。此外，小學(xué)語文教師可主動(dòng)參與到相應(yīng)的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，提問學(xué)生是否有喜歡的動(dòng)物或者植物，依據(jù)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外內(nèi)容。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，例如在朗讀本篇課文時(shí)，“爬山虎”是一種植物，但是有“腳”，此類現(xiàn)象或者經(jīng)驗(yàn)性的“沖突”會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而“思考”即為興趣產(chǎn)生的源頭。小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，“見風(fēng)使舵，順勢(shì)而為”，為學(xué)生展示“墨魚吐”出的“墨汁”不是“墨汁”、蝸牛的“唾液”不是“唾液”等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的文章段落，從而在吸引學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有效擴(kuò)展朗讀教學(xué)的內(nèi)容。從朗讀教學(xué)形式的角度分析，小學(xué)語文教師可借助多媒體教學(xué)工具播放相應(yīng)的教學(xué)短片，豐富朗讀教學(xué)活動(dòng)的形式，從而切實(shí)改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，“分層”設(shè)置不同的朗讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，合理擴(kuò)展朗讀內(nèi)容，豐富朗讀教學(xué)活動(dòng)的形式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，為學(xué)生語文閱讀能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)“沃土”。

參考文獻(xiàn)：

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