大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析

王雪

摘 要：文章分析影響大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素，破解提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的難題，提出教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，探索課堂教學(xué)案例模式——近期要聞評(píng)述。

關(guān)鍵詞：思政課 教學(xué)效果 教學(xué)案例

1 分析影響大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素

高校思想政治理論是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著立德樹人的歷史重任；對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。但是一直以來(lái)思想政治理論課面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何真正實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生思想的引領(lǐng)，改變學(xué)習(xí)與生活兩張皮，學(xué)一套、做一套即如何切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。思想政治理論課較之于其他課程理論性、思想性較強(qiáng)，教育效果卻不能像專業(yè)課那樣立竿見影；難以受到大學(xué)生的重視，甚至出現(xiàn)學(xué)生“逃課率高、抬頭率低”的尷尬局面等。因而，如何才能提高學(xué)生的抬頭率，提升課堂主體的參與度是我們要不斷探索的問(wèn)題。本文擬以大學(xué)生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中加入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明如何有效地提高課堂教學(xué)效果，打開以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新局面。

影響大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素有：

1.1 在大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在差距

教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教育內(nèi)容不同程度地存在著脫離學(xué)生實(shí)際、脫離社會(huì)生活實(shí)際的現(xiàn)象。反觀我們的思想政治理論課教學(xué)體系設(shè)計(jì)，社會(huì)針對(duì)性不夠強(qiáng)，注重意識(shí)形態(tài)灌輸，忽略認(rèn)同前的價(jià)值引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生們成為自己認(rèn)識(shí)和理解世界的主角；學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同停留在表層，無(wú)法引起學(xué)生靈魂深處的共鳴。在當(dāng)前中國(guó)多種社會(huì)思潮并存的復(fù)雜形勢(shì)下，當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)容易激化社會(huì)矛盾的熱點(diǎn)事件時(shí)，在大學(xué)生的價(jià)值觀判斷領(lǐng)域也隨之發(fā)生社會(huì)現(xiàn)實(shí)與其理想設(shè)計(jì)的沖突，讓他們感到價(jià)值選擇的迷茫；進(jìn)而將無(wú)法解釋的現(xiàn)實(shí)矛盾歸因?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的無(wú)用論，從而弱化了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想認(rèn)同，出現(xiàn)非理性的價(jià)值取向，最終出現(xiàn)信仰危機(jī)。針對(duì)這一問(wèn)題導(dǎo)向，我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)該緊扣時(shí)事，抓住社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件的時(shí)機(jī)，適時(shí)切入對(duì)現(xiàn)象背后的問(wèn)題本身的分析說(shuō)明，進(jìn)而對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷進(jìn)行引導(dǎo)。

1.2 大學(xué)生思想政治教育方法上存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，首先要做的是“改進(jìn)教學(xué)方法”；在如何提高思想政治理論課教學(xué)效果問(wèn)題上，學(xué)生集中選擇了“采用案例教學(xué)”和“增加社會(huì)實(shí)踐”；在學(xué)生最喜歡的思想政治理論課的教學(xué)方式依次是“經(jīng)常開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)生討論為主，教師組織引導(dǎo)”。這說(shuō)明思想政治理論課教學(xué)方法確實(shí)存在著不容忽視的問(wèn)題。教師過(guò)于注重課堂講授，缺乏師生之間民主、平等的交流溝通與互動(dòng)，顯然不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

針對(duì)上述大學(xué)生思想政治理論課中影響教學(xué)效果的因素，開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以增進(jìn)師生互動(dòng)，一改教師“滿堂灌”的模式，使教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地展開教學(xué)，切實(shí)提高思政課教學(xué)效果。本文就介紹“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的一個(gè)課堂教學(xué)案例模式——近期要聞評(píng)述。

2 探索課堂教學(xué)案例的新模式——近期要聞評(píng)述

2.1 案例操作描述

近期要聞評(píng)述：每次課前安排10～15分鐘由教師或同學(xué)講述一個(gè)近期國(guó)內(nèi)、國(guó)際要聞或大家身邊發(fā)生的、你認(rèn)為值得關(guān)注的事件，并提出你的關(guān)注點(diǎn)或者你對(duì)事件的評(píng)述；全班同學(xué)參與評(píng)論；既可以論及國(guó)家大事，也可談及身邊瑣事。用這種方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W為所用，把課本上學(xué)到的理論、原理運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析判斷上。

2.2 案例典型特征

在近期要聞評(píng)述這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師并不是旁觀者、局外人，而是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。活動(dòng)前布置任務(wù)時(shí)，教師要提出具體要求，如內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，身邊的新聞。內(nèi)容不局限于教材，引證可以選歷史事件，更希望同學(xué)能結(jié)合當(dāng)前時(shí)政有感而發(fā)。同學(xué)們通過(guò)課前的準(zhǔn)備，收集素材，整理甚至撰稿。通過(guò)這個(gè)過(guò)程獲得了大量的、超越書本內(nèi)容的相關(guān)信息，對(duì)書本上抽象的概念也有了豐滿的感性認(rèn)識(shí)；再通過(guò)同學(xué)各自不同的觀察視角達(dá)到了相互交換信息，獲得更多知識(shí)信息的效果。在同學(xué)們觀點(diǎn)紛呈熱烈的討論后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)，將評(píng)論的事件、學(xué)生的觀點(diǎn)與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、糅合，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，真正達(dá)到了在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀播撒進(jìn)學(xué)生的心田。

近期要聞評(píng)述對(duì)學(xué)生而言，難免要碰到其他同學(xué)對(duì)同一事件的不同態(tài)度、觀點(diǎn)沖突的情況，這時(shí)教師要適時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用事實(shí)和道理去說(shuō)服他人接納自己的觀點(diǎn)？或者在聽取了別人的意見后如何接納他人的意見，反省自己原先的認(rèn)識(shí)？在分歧中同學(xué)們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)一個(gè)問(wèn)題還存在著不為自己所了解的另一面。這樣的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及思辨能力確能起到明顯的效果。

3 推廣價(jià)值

3.1 在學(xué)生的思維框架中搭建起書本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的橋梁

據(jù)調(diào)查學(xué)生對(duì)思想政治理論課沒(méi)有興趣的一個(gè)重要原因就是，覺(jué)得教材枯燥只有大道理，沒(méi)有實(shí)用的、能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的東西；認(rèn)為書本上講的大道理與生活無(wú)關(guān)，永遠(yuǎn)運(yùn)用不上。“近期要聞評(píng)述”內(nèi)容源自最近的國(guó)內(nèi)外大事要聞，或者學(xué)生的生活見聞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題本身就是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察和思考；學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出問(wèn)題也是培養(yǎng)他思考意識(shí)的重要方式；而探究這些社會(huì)現(xiàn)象背后的社會(huì)問(wèn)題就是一種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法。這些問(wèn)題通過(guò)教師的引導(dǎo)，運(yùn)用書本理論知識(shí)詮釋了社會(huì)生活，使得書本理論不再高高在上，講授不再枯燥乏味。思想政治理論課本身就應(yīng)該關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)照社會(huì)。

3.2 讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中強(qiáng)化教學(xué)效果

例如，2019年在講授“弘揚(yáng)中國(guó)精神”這一章時(shí)，恰逢新中國(guó)成立70周年，新聞媒體上有大量關(guān)于紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利、解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、新中國(guó)成立的報(bào)道。同學(xué)們?cè)谠u(píng)述新聞時(shí)就帶來(lái)了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的話題。教師就順勢(shì)安排下一次請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講《家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)》。于是就有了別開生面的一堂實(shí)踐課：由班里云南騰沖或龍陵的同學(xué)向全班同學(xué)介紹滇西抗戰(zhàn)；東北籍、湖南籍、浙江籍的同學(xué)也紛紛講述了自己所了解的家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)事跡。負(fù)責(zé)主講的同學(xué)在課前做了很多準(zhǔn)備：收集資料、整理出主要線索，擬出講述提綱等。而收集、整理、講述的過(guò)程對(duì)講述者是一次全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)全班同學(xué)而言，每一位同學(xué)的講述都是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ——既豐富了自己的歷史知識(shí)，也接受了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。來(lái)自不同地域同學(xué)的講述，使同學(xué)們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解從教科書里的大事件、大人物擴(kuò)展到了自己身邊熟悉的環(huán)境和人物。很多同學(xué)課前并不知道滇西抗戰(zhàn)，通過(guò)騰沖、龍陵籍同學(xué)的介紹和老師的補(bǔ)充，同學(xué)們了解了遠(yuǎn)征軍的浴血奮戰(zhàn)和巨大傷亡。在對(duì)抗戰(zhàn)的艱苦卓絕和遠(yuǎn)征軍西征血灑疆場(chǎng)、為國(guó)捐軀的歷史有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的使命感，我輩當(dāng)以振興中華為己任，刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)，做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。這樣就很自然地完成了本章第二節(jié)“做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者”的教學(xué)。

3.3 口頭表達(dá)能力得到鍛煉，增強(qiáng)自信心，提升自主學(xué)習(xí)能力

曾經(jīng)有同學(xué)就是在這樣的一次主講后自信心大增，以后的課堂表現(xiàn)一直很積極主動(dòng)。

4 討論與建議

從筆者多年來(lái)運(yùn)用這種實(shí)踐教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)中，可以有以下幾點(diǎn)值得推廣的建議：

4.1 “近期要聞評(píng)述”可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)

這里所講的大學(xué)生參與教學(xué)，一方面指學(xué)生不僅只是來(lái)到課堂聽課，而是自己要參加到部分課程內(nèi)容的講述中來(lái)。這里所說(shuō)的學(xué)生“參加”教學(xué)也不僅是參與式教學(xué)所要求的：師生之間、同學(xué)之間能夠提問(wèn)互動(dòng)，還要在教學(xué)內(nèi)容安排，老師“講什么”的環(huán)節(jié)上就有學(xué)生的參與。即由學(xué)生將他們關(guān)心、關(guān)注的話題帶到課堂上來(lái)，使之成為教學(xué)內(nèi)容。按照老師預(yù)先準(zhǔn)備的案例講解，較之于按學(xué)生自己生活中發(fā)掘的案例，老師順勢(shì)答疑解惑，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。前者是老師灌輸給學(xué)生的；后者是學(xué)生主動(dòng)想探究的。后者更具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者主動(dòng)才能達(dá)到頭腦真正動(dòng)起來(lái)的效果，再通過(guò)老師的引導(dǎo)、梳理，促使學(xué)生能更深入地思考問(wèn)題。顯然，在思想政治理論課的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂比起只是老師動(dòng)嘴灌輸，學(xué)生未必動(dòng)耳，更不一定動(dòng)腦，單純教師講授的模式教學(xué)效果更好。

4.2 “近期要聞評(píng)述”通過(guò)學(xué)生探析案例訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力

在學(xué)生的課前新聞評(píng)述活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)帶入當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的案例，如“復(fù)旦投毒案”“呼格吉勒?qǐng)D案”等。這些案例的引入一方面充實(shí)和完善了教材的時(shí)效性，使得教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，從而打消學(xué)生對(duì)思想政治理論課無(wú)用論的一貫認(rèn)識(shí)；另一方面，與教材法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容相互照應(yīng)，運(yùn)用有較強(qiáng)時(shí)效性和影響力的案件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解法律概念和原理；讓學(xué)生從新聞時(shí)事中看到的、正在發(fā)生的案例中，在對(duì)當(dāng)事人的遭遇感同身受中去體驗(yàn)中國(guó)法治的進(jìn)步歷程。

4.3 教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地展開思想教育

從學(xué)生帶來(lái)的新聞事件，以及他的評(píng)述觀點(diǎn)中，教師可以敏銳觀察到學(xué)生的近期思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向或傾向，找到自己下一步教學(xué)切入點(diǎn)，適時(shí)地介入引導(dǎo)，巧妙地展開思想教育。目前我們所面對(duì)的“90后”“00后”的大學(xué)生不僅具有不愿意從眾、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，而且他們每時(shí)每刻可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得海量的信息，他們不再滿足于教師傳統(tǒng)的課堂宣講所提供的信息。思想政治理論課教師要想跟上青年學(xué)生活躍思維變化，只有緊緊抓住時(shí)事動(dòng)態(tài)，在動(dòng)態(tài)的社會(huì)變化中去了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。只有這樣才會(huì)讓思想政治課保鮮，才會(huì)滿足大學(xué)生對(duì)思政課“好奇”“獵奇”的心理需求；教師才有可能運(yùn)用辯證思維、道德情操、法治理念，以及切身體驗(yàn)去引導(dǎo)青年學(xué)生理性地分析當(dāng)下世界正在發(fā)生的事情。

筆者認(rèn)為，要真正提高大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效性，就要讓這門課成為大學(xué)生喜歡上的課；思想政治理論課的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)關(guān)照生活、關(guān)照時(shí)政，思想政治理論課教師也應(yīng)當(dāng)敢于回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?！敖谝勗u(píng)述”彌補(bǔ)了教材內(nèi)容無(wú)法關(guān)照動(dòng)態(tài)的社會(huì)時(shí)事的不足，搭建了課堂內(nèi)外思想政治理論教育融會(huì)貫通的橋梁，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中強(qiáng)化了教學(xué)效果，真正做到了大學(xué)生思想政治理論課“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”，有效地提高了實(shí)踐教學(xué)效果。