交互反思式教學(xué)模式探析

環(huán)志峰

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育的質(zhì)量也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷提高。交互反思式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果和大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，通過提高教師的教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教師的課程安排能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性等，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：交互反思 教學(xué)模式 大學(xué)生 教學(xué)效果 學(xué)習(xí)主動性

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和交互反思式教學(xué)模式的重要性

在傳統(tǒng)的授課過程中，處于課堂中心的往往是教師，而學(xué)生只是教師的聆聽者和知識的接納者。隨著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的多樣化，交互反思式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，教學(xué)改革的全面推進(jìn)使得教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”逐漸向“以學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變。要想更快更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新?lián)Q代就顯得尤為重要。只有將原來“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”或師生之間互相協(xié)作的教學(xué)模式，才能為教學(xué)注入新的活力。

韓愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！边@既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括，又是對其最為貼切的總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，從小學(xué)，乃至從幼兒園開始，師生關(guān)系一直都是單純的傳遞和接受的關(guān)系。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師就是權(quán)威，仿佛質(zhì)疑從未存在一般。目前，很多教師都是在以“教”為取向的前提下，確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容以及制訂一些教學(xué)方法，甚至進(jìn)度控制也是如此，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接納能力。這種教學(xué)模式主要是由教師設(shè)想教學(xué)模式，幾乎不考慮學(xué)生的個(gè)性特征和具體要求，忽視了學(xué)生的主觀能動性，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)模式千篇一律：教師填鴨式講授，學(xué)生被動接受，積極性極低，學(xué)習(xí)效率也不高。這種權(quán)威式的教學(xué)模式“以教師為中心”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏與同學(xué)之間的合作，缺乏教師和學(xué)生之間的合作，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和信任別人的勇氣，進(jìn)而無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的教學(xué)效果。因此，這種教學(xué)模式亟須改革，這就要求我們必須利用交互反思式教學(xué)模式改善現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。

2 交互反思式教學(xué)模式下教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升

交互式反思教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教育模式最大的區(qū)別就是不再以教師為中心進(jìn)行自上而下的教學(xué)，也不再是教師的單方面決策，而是慢慢地向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)過程以師生互為主體，在交流中不斷學(xué)習(xí)，以相互合作的方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)過程進(jìn)行探究，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思而后總結(jié)，做出改變，從而不斷促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高自己的教學(xué)水平。如此，不僅可以達(dá)到教授學(xué)生知識的目的，還可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的教育理論修養(yǎng)、教育前沿視野、教育問題意識、教育科研能力等。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑自己學(xué)到的專業(yè)知識和反思自己的做法，在批判和反思的過程中不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，在質(zhì)疑過程中，不斷向教師提出問題，然后一起探討并解決問題，加深自己對某些知識的理解。在這種以學(xué)生為主或師生相互合作的教學(xué)模式中，教師不僅僅要當(dāng)好教師這個(gè)角色，還需要扮演教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)生伙伴等多個(gè)角色。它已經(jīng)不單單是傳達(dá)接受的單一教學(xué)方法了，而是由學(xué)生和教師共同努力，根據(jù)自身特點(diǎn)所探索出來的一種新的教學(xué)模式。

交互反思式教學(xué)模式打破了教師的權(quán)威，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，更符合人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論。人本主義心理學(xué)是由馬斯洛于20世紀(jì)五六十年代提出的思想，該思想以人性本善為前提，強(qiáng)調(diào)教育的目的就是幫助別人達(dá)到他本能達(dá)到的高度以及他追求的最佳狀態(tài)。從馬斯洛的角度來看，每個(gè)人自出生以來都有一種潛能，而后天的生活環(huán)境可以激發(fā)潛能，使其作用得以實(shí)現(xiàn)。然而，并不是什么環(huán)境都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，必須是在很和諧的氣氛下，在相互理解、相互信任以及人與人之間保持真誠的關(guān)系中，人的潛能才能像陽光下的植物一樣蓬勃生長。為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及身心健康的成長，教師應(yīng)當(dāng)對他們給予充分的信任，創(chuàng)造一個(gè)信賴其成長的環(huán)境，因材施教，不能揠苗助長，更不能專制性地強(qiáng)迫學(xué)生，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)有前途的、完整的人的成長過程，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，教師只是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境以及給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

這種學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生的主動參與，從傳統(tǒng)的以教師為中心慢慢向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破了教師的權(quán)威式教學(xué)，符合教育家杜威進(jìn)步的教育理念。這一觀念被理解為“對某種情境或人做出積極反應(yīng)的習(xí)得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責(zé)任性和執(zhí)著性”。這種模式的結(jié)果就是，在教學(xué)過程中，教師不斷反思教學(xué)成果和課堂效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，而學(xué)生不僅學(xué)到了很多專業(yè)知識，而且在互相學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地鍛煉了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識。有學(xué)者曾做過一項(xiàng)研究調(diào)查，將兩種教學(xué)模式分別在兩個(gè)班級里做實(shí)驗(yàn)，然后跟蹤調(diào)查，具體措施就是一個(gè)班級只是教師講課，而另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級采取的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式，當(dāng)然教師會適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，然后比較兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果的高低，最后發(fā)現(xiàn)上課“做分組項(xiàng)目”的學(xué)生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)主動性明顯高于只聽課和記錄的學(xué)生。由此可知，反思式教學(xué)模式的應(yīng)用會在一定程度上增加團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣和信任度，能有效提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

綜上所述，在當(dāng)前大學(xué)生的教育中，交互反思式教學(xué)模式是一種能很好地提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性的教學(xué)模式，這就需要教師的通力配合，不斷改革自己的教學(xué)方式和策略，以追求更好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 交互反思式教學(xué)模式下教師教學(xué)反思能力的提高

以提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目的的教學(xué)，就不能再是傳統(tǒng)的填鴨式的自上而下的教學(xué)模式，就必須不斷地對教學(xué)情境和教學(xué)方式進(jìn)行反思、總結(jié)，而后改變，不斷提高自己的教學(xué)反思能力。那么，怎樣做才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？語言的力量是偉大的，教師和學(xué)生之間的互動交流絕大部分是通過交談，說話來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生之間也是。因此，在教學(xué)過程中，善用生動有趣的語言來營造一個(gè)意境很美的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在教師勾勒的世外桃源中學(xué)習(xí)新知識。教師幽默風(fēng)趣的講課風(fēng)格也會大大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在授課過程中加入一些平易近人的禮貌用語，稱呼學(xué)生時(shí)不要僵硬地只會喊名字，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┯H切的稱謂，這樣有利于建成一種互相信任、互相平等、互相理解的有利于師生交流的師生關(guān)系，可以營造出一種和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛。另外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在增加自己專業(yè)知識儲備的同時(shí)，思考學(xué)生反饋的意見，如此就可以形成良性循環(huán)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)反思能力。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對于一個(gè)問題的解決，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會傾向于合作，在合作過程中彼此之間增加了信任度，同時(shí)也增強(qiáng)了責(zé)任感。因此，在交互反思式的教學(xué)模式中，教師要知道小組合作學(xué)習(xí)的重要性，提高對小組學(xué)習(xí)的重視程度，以自己的理解和分析，更好地為學(xué)生分組和選題，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 交互反思式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

4.1 “支持者”的角色

為了讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中去，教師可以讓學(xué)生通過參加一系列其感興趣的活動來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師意在推動學(xué)生學(xué)習(xí)受用終身的技能，根據(jù)學(xué)生不同的興趣做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。這樣學(xué)生都會積極主動地學(xué)習(xí)，教師也不再是傳統(tǒng)的教導(dǎo)者了，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支持者。

4.2 “評估者、顧問”的角色

上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會當(dāng)自己的老師。有問題時(shí)，教師會出來當(dāng)面答疑解惑。當(dāng)然，教師不再是傳統(tǒng)的那種單純的授業(yè)解惑了，而是更多地起一個(gè)指導(dǎo)、評估的作用，或者說更像一個(gè)顧問。

4.3 “學(xué)生伙伴”的角色

在以學(xué)生為主的教學(xué)模式下，教師不僅僅要當(dāng)好教師這個(gè)角色，還需要扮演好教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)生伙伴等多個(gè)角色。

5 結(jié)語

為了提高高等教育的質(zhì)量，我們必須打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威式教學(xué)模式，提倡交互反思式教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)反思能力，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，自覺充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問，鼓勵(lì)學(xué)生采取分組合作學(xué)習(xí)的方式等，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生。

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