高職院校課程思政建設(shè)的“五融”路徑

束夢(mèng)

摘要：課程思政建設(shè)關(guān)鍵是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，建設(shè)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的高水平人才培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)際，從推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、過(guò)程和能力融合等五個(gè)方面對(duì)課程思政的建設(shè)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;建設(shè)路徑

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，是高職院校全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。當(dāng)前，課程思政建設(shè)中還普遍存在定位偏失、融合不夠，教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)有偏失、開(kāi)展課程思政的比例不高，教學(xué)方法上有偏失、課程思政教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象[1]，高職院校專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)同度和參與度不高等問(wèn)題[2]，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題尚未真正解決。為此，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），要求各高校緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[3]加強(qiáng)課程思政建設(shè)，并不是要在現(xiàn)行專業(yè)教育體系之外另辟一個(gè)課程思政體系，而是要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，建設(shè)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的高水平人才培養(yǎng)體系。

一、強(qiáng)化三個(gè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的目標(biāo)融合

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”等基本問(wèn)題，明確和具化學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層面的目標(biāo)，構(gòu)建層層銜接的課程思政建設(shè)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的目標(biāo)融合。

1.強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，明確學(xué)校育人目標(biāo)。明確育人目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，事關(guān)辦學(xué)方向、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，也是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。目前，高職院校在育人目標(biāo)上普遍存在大而化之和高度雷同等問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色具體化，更沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)出發(fā)體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。在確定學(xué)校育人目標(biāo)時(shí)，高職院校應(yīng)在加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校一切工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制的同時(shí)，借鑒悉尼協(xié)議專業(yè)認(rèn)證的原則要求，強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，明確提出符合立德樹(shù)人要求、具有學(xué)校特色、以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的可監(jiān)測(cè)的育人目標(biāo)，把培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的要求落到實(shí)處。如筆者所在的蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)具化為“433”，即擔(dān)任1任學(xué)生干部、參加1個(gè)社團(tuán)、組織1次活動(dòng)、培養(yǎng)1項(xiàng)特長(zhǎng)等4項(xiàng)旨在培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)融合的學(xué)生的要求，結(jié)對(duì)1名技能導(dǎo)師、明確1個(gè)技能方向、參加1次技能比賽等3項(xiàng)旨在培育具有核心技能的學(xué)生的要求，加入1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、完成1次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、取得1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等3項(xiàng)旨在培育具有創(chuàng)新精神的學(xué)生的要求。有了“433”的要求，學(xué)生就有了自我發(fā)展的目標(biāo)，課程思政建設(shè)也就有了更加明晰的目標(biāo)指向。

2.強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，必須具化為各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，才能落地落實(shí)。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，許多高職院校對(duì)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)高度重視，而對(duì)價(jià)值情感目標(biāo)則顯得漠不關(guān)心，結(jié)果表現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確具體且具有個(gè)性化，而價(jià)值情感目標(biāo)則大而化之且高度雷同，這在很大程度上制約了課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政建設(shè)的推進(jìn)。高職院校應(yīng)高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的設(shè)計(jì)工作，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)合作，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案編制過(guò)程管控，健全社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)等制度，注重專業(yè)教師與思政教師協(xié)同配合，高度重視行業(yè)分析、職業(yè)分析和教學(xué)分析，不斷優(yōu)化包括價(jià)值情感目標(biāo)在內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為實(shí)施課程思政提供精準(zhǔn)依據(jù)。

3.強(qiáng)化行動(dòng)導(dǎo)向，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展教學(xué)分析，把人才培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)、能力和價(jià)值情感目標(biāo)進(jìn)行分解，是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，也是確定課程教學(xué)目標(biāo)的途徑。在我們看到的高職院校人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)分析的成果大多體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的分解上，而價(jià)值情感目標(biāo)則很少分解，在主要課程的簡(jiǎn)介中也很少有介紹價(jià)值情感方面的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，缺乏價(jià)值情感目標(biāo)的分解和落實(shí)，是目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中存在的普遍問(wèn)題，也是導(dǎo)致一些學(xué)校課程思政目標(biāo)不明、思路不清、落實(shí)不力的重要原因。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向原則，切實(shí)加強(qiáng)調(diào)查研究和教學(xué)分析，像重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的分解和落實(shí)一樣高度重視價(jià)值情感目標(biāo)的分解和落實(shí)，琢磨透各門課程的價(jià)值情感目標(biāo)及其協(xié)同效應(yīng)，為實(shí)施課程思政提供目標(biāo)導(dǎo)引，也為教師開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)提供根本遵循。

二、完善頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的體系融合

課程思政建設(shè)事關(guān)學(xué)校的所有專業(yè)、所有課程和所有教師，涉及高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)的方方面面，必須按照立德樹(shù)人的總要求，緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政工作體系、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。

1.落實(shí)“三全育人”，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政工作體系。落實(shí)全員、全程、全方位育人的要求，必須構(gòu)建系統(tǒng)高效的課程思政的工作體系。首先需要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體制，落實(shí)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭講好思政課的要求，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，作為部門、教師年度考核和績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容以及職務(wù)晉升和職稱評(píng)定的重要依據(jù)。其次要建立教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，將課程思政貫穿于基本建設(shè)、教學(xué)改革、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量評(píng)價(jià)、文化建設(shè)等全過(guò)程，形成各部門齊抓共管的工作合力。同時(shí)，要強(qiáng)化二級(jí)院系的辦學(xué)主體地位，夯實(shí)二級(jí)院系課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，推動(dòng)形成院系落實(shí)推進(jìn)、教師全員參與的工作局面。

2.聚力“三類課程”，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。課程思政的魅力在于挖掘各類課程中的思政元素，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中潛移默化地完成思政教育，因此必須根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。高職院校的公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的重要功能，其中的大多數(shù)課程本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，蘊(yùn)含許許多多的哲學(xué)理念和科學(xué)精神，應(yīng)注重挖掘?qū)W科知識(shí)背后的發(fā)展歷程、探索過(guò)程和科學(xué)家故事，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)探索和奮斗精神。專業(yè)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和綜合職業(yè)能力的重要途徑，在課程思政教學(xué)體系中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，科學(xué)合理地拓展課程的廣度和深度，挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，強(qiáng)化知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的鮮明特色，是高職院校課程思政建設(shè)的重要抓手。高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)等課程，規(guī)范認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核等過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、“雙創(chuàng)”意識(shí)、工匠精神和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中感受時(shí)代脈動(dòng)、理解國(guó)情民情、增長(zhǎng)智慧才干，在辛勤勞動(dòng)中錘煉意志品質(zhì)、感悟成功秘訣。

3.強(qiáng)化“三位一體”，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)具有重要的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)等功能，構(gòu)建包括課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)、課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程思政工作績(jī)效評(píng)價(jià)在內(nèi)的多維度課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要意義。構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、評(píng)價(jià)制度建設(shè)和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用“三位一體”。首先，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等的作用，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政建設(shè)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次，要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)制度，定期組織開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，要強(qiáng)化和拓展評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用范圍，把課程思政建設(shè)成效作為院系教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，并在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中突出對(duì)課程思政建設(shè)的要求，形成課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

三、深化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)容融合

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。高職院校要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn)，深化課程改革，推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)容融合。

1.依據(jù)“指導(dǎo)綱要”，落實(shí)“規(guī)定動(dòng)作”。課程思政建設(shè)事關(guān)為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)輸送可靠接班人這個(gè)重大問(wèn)題。此外，課程思政涉及所有課程，思政共性元素眾多，如果不進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，很容易出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)、生搬硬套等現(xiàn)象。為此，教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的“規(guī)定動(dòng)作”進(jìn)行了明確：一是堅(jiān)持“五愛(ài)主線”，即“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”;二是突出“五個(gè)重點(diǎn)”，即“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”;三是實(shí)施“六項(xiàng)教育”，即“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。各高職院校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定“自選動(dòng)作”。專業(yè)課是高職院校課程的主體組成部分，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定“自選動(dòng)作”，是高職院校課程思政建設(shè)的重要著力點(diǎn)。高職院校應(yīng)深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，并將之系統(tǒng)化后有機(jī)融入全校性綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)群共享課程以及專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，建設(shè)配套資源。將課程思政融入課程改革建設(shè)，聚焦教材、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源等重點(diǎn)，建設(shè)課程思政配套教學(xué)資源，為推進(jìn)課程思政建設(shè)創(chuàng)造條件。一是加強(qiáng)教材建設(shè)。在教材建設(shè)過(guò)程中，要充分吸收行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，注重開(kāi)發(fā)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，同時(shí)要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、目的性和思想性的有機(jī)統(tǒng)一。二是打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合的原則，同步建設(shè)融教育、教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新、服務(wù)等功能于一體的教學(xué)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐資源和社會(huì)資源的育人功能，使之成為德育融合的重要陣地。三是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校適應(yīng)學(xué)習(xí)革命需求、推動(dòng)教育供給模式改革、深化教學(xué)模式改革和課程思政建設(shè)中的重要作用，在精品課程、在線開(kāi)放課程、課程思政示范課程等建設(shè)項(xiàng)目中，強(qiáng)化課程建設(shè)的思政導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)課程思政數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，擴(kuò)大課程思政教學(xué)資源的有效供給。

四、推動(dòng)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的過(guò)程融合

課堂教學(xué)是課程教學(xué)和課程思政的“主陣地”。課程思政建設(shè)的成果必須通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施才能轉(zhuǎn)化為育人的效果和質(zhì)量。高職院校應(yīng)以課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程為目標(biāo)，實(shí)施課堂革命，推動(dòng)課程思政與專業(yè)教育的過(guò)程融合。

1.以學(xué)習(xí)者為中心，推動(dòng)理念革命。確立以學(xué)習(xí)者為中心理念，推動(dòng)“心靈革命”，是高職院校適應(yīng)多樣化、差異化生源特點(diǎn)實(shí)施因材施教的要求，也是提升課程思政建設(shè)成效的前提。首先，要?jiǎng)?chuàng)建結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。其次，要?jiǎng)?chuàng)建積極的師生關(guān)系，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)課前、課中和課后的師生交流，及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、尊重和信任。第三，要?jiǎng)?chuàng)建生動(dòng)活潑的高效課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中來(lái)，在課堂上實(shí)施自我教育、自我管理和自我服務(wù)，真正成為教育教學(xué)的主體。

2.以職業(yè)性為重點(diǎn)，推動(dòng)內(nèi)容革命。高職教育具有高等性和職業(yè)性的雙重特性。推動(dòng)課堂教學(xué)的內(nèi)容革命，及時(shí)吸收科技和文化創(chuàng)新成果，挖掘課程的思政元素和內(nèi)容供給，增強(qiáng)課程內(nèi)容的職業(yè)性，既是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，又是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中真切感受我國(guó)發(fā)展成就，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的有效途徑。一要建立健全課程教學(xué)設(shè)計(jì)制度，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值情感教育內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。二要建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革和課堂革命的機(jī)制，校企聯(lián)合開(kāi)展課程建設(shè)和課堂教學(xué)，及時(shí)將新技術(shù)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，加快課堂教學(xué)對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的同步同調(diào)、師生情感與國(guó)家情懷的同頻共振。三要加快推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度改革，以開(kāi)發(fā)和引進(jìn)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)為契機(jī)，以書(shū)證融通為突破口，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的一體化學(xué)習(xí)、一體化考核，提高綜合職業(yè)能力。

3.以自主性為主線，推動(dòng)方法革命。在課堂教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線，推動(dòng)課堂教學(xué)的方法革命，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和育人成效至關(guān)重要。一是推行“教學(xué)做”一體化。將課堂開(kāi)設(shè)在教學(xué)做一體化的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目引入課堂，由企業(yè)大師和能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生，做到教、學(xué)、做合一，理論、實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)一體，實(shí)現(xiàn)讓興趣領(lǐng)著學(xué)生學(xué)、讓任務(wù)帶著學(xué)生做、讓創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生走。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)專業(yè)課教學(xué)的基本要求是：根據(jù)一個(gè)典型崗位、講清理論，分解一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目、練會(huì)技能，延伸到同一類企業(yè)、舉一反三，拓展到同類崗位、觸類旁通，選出一組學(xué)生展示、現(xiàn)場(chǎng)示范，對(duì)照一套課程標(biāo)準(zhǔn)、月月考核，精選一項(xiàng)學(xué)生成果、綜合評(píng)價(jià)。二是推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化。借助智慧教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，合理采用虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真等手段，有效破解教學(xué)難題，提高教學(xué)效能;利用智慧教室和大數(shù)據(jù)，實(shí)施成果導(dǎo)向的過(guò)程性考核，將價(jià)值情感領(lǐng)域的考核落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋和教學(xué)改進(jìn)。三是課內(nèi)課外貫通化。建立第一、二課堂貫通的有效機(jī)制，充分發(fā)揮第二課堂在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域以及發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能方面的重要作用，加強(qiáng)第二課堂的組織、指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高思想品德和綜合素質(zhì)。

五、打造雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的能力融合

育人從來(lái)都是教師的使命所在。高職院校的專業(yè)課教師多未接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，課程思政的意識(shí)和能力不足問(wèn)題比較突出。新時(shí)代，高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)推動(dòng)、教研驅(qū)動(dòng)和示范帶動(dòng)，提高教師的育德意識(shí)和育人能力，實(shí)現(xiàn)“各類課程與思政課程同向同行”。

1.培訓(xùn)推動(dòng)。一是實(shí)施規(guī)劃引領(lǐng)。建立健全分層次、動(dòng)態(tài)化的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確包括課程思政建設(shè)意識(shí)和能力在內(nèi)的教師能力素質(zhì)要求，并與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相銜接。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)雙師型教師提出了“七個(gè)一”的要求，即要追蹤一個(gè)科學(xué)發(fā)展的前沿，參加一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)組織，合作一家真心用你的企業(yè)，編著一本得心應(yīng)手的教村，制定一套科學(xué)合理的教案，培養(yǎng)一批真心愛(ài)你的學(xué)生，打造一批屬于自己的成功。二是強(qiáng)化體系保障。構(gòu)建教師覆蓋職前、入職、在職全生涯的職業(yè)培訓(xùn)體系，將課程思政意識(shí)和能力培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并嚴(yán)格實(shí)施考核。根據(jù)不同類型教師的要求和特點(diǎn)，實(shí)施“五年一輪”培訓(xùn)，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺(tái)，有針對(duì)性培育教師的課程思政意識(shí)和能力。創(chuàng)新“學(xué)習(xí)、對(duì)話、實(shí)踐與反思”培訓(xùn)模式，從素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等視角，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入教師的話語(yǔ)體系，引導(dǎo)教師達(dá)成價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同、成效認(rèn)同，提升教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價(jià)值觀引領(lǐng)者的影響力。三是注重實(shí)踐感悟。將校企合作貫穿學(xué)校工作全方位、人才培養(yǎng)全過(guò)程、教師成長(zhǎng)全周期，建立健全教師赴企業(yè)實(shí)踐制度，引導(dǎo)教師特別是專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，收集企業(yè)文化建設(shè)案例，提高解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和課程思政建設(shè)的能力。

2.教研驅(qū)動(dòng)。一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度。通過(guò)每周的集體學(xué)習(xí)、每天的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)以及定期組織的專題學(xué)習(xí)等方式，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策、國(guó)家的法律法規(guī)和教育政策文件，以時(shí)代思想武裝教師，不斷補(bǔ)精神之鈣、固思想之源、強(qiáng)發(fā)展之基。二是加強(qiáng)課程思政的教改研究，設(shè)立校級(jí)課程思政教改專項(xiàng)課題，針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題，組織開(kāi)展理論和實(shí)踐研究，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國(guó)家和省級(jí)思政課題的研究，形成一批課程思政建設(shè)的成果。三是加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織和管理，充分發(fā)揮教研室、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度，有計(jì)劃地組織開(kāi)展課程思政建設(shè)成果展、課程思政觀摩課、示范課等活動(dòng)，不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

3.示范帶動(dòng)。一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展最受學(xué)生歡迎的教師評(píng)選，樹(shù)立師德師風(fēng)典型，引導(dǎo)教師自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。二是加強(qiáng)課程思政示范課程建設(shè)，分類制定課程思政示范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立項(xiàng)資助教師育德意識(shí)和能力強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建課程思政示范課程，引導(dǎo)校級(jí)以上精品資源共享課程，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)并積極爭(zhēng)創(chuàng)課程思政示范課程。三是加強(qiáng)模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)思政課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)勞模合作開(kāi)展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。四是鼓勵(lì)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、技能大師、專業(yè)帶頭人等帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)，推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)