1+X證書(shū)制度視域下職業(yè)學(xué)校校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)探究

譚燕泉 糜迅 于海奇 吳凱文 王曉麗

摘要：在1+X證書(shū)制度推行實(shí)施背景下，圍繞涉老健康與服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，探索構(gòu)建校企合作共建雙贏的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)雙方共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)生的涉老健康與服務(wù)綜合能力。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;校企合作;實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

職業(yè)教育是讓受教育者獲得某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和社會(huì)道德的教育，其目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀要求，是針對(duì)某種職業(yè)能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的一種特定教育模式。在我國(guó)日趨嚴(yán)重的老齡化人口激增、職業(yè)教育1+X證書(shū)制度推行實(shí)施背景下，我們基于涉老健康與服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，搭建校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，有效推進(jìn)學(xué)生的涉老健康與服務(wù)綜合能力的提升，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)。

一、1+X證書(shū)制度背景與人才短缺

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書(shū)制度。2019年《政府工作報(bào)告》指出，“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”。涉老健康與服務(wù)類專業(yè)1+X證書(shū)的探索與實(shí)施拉開(kāi)了序幕，學(xué)校積極構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“1”本畢業(yè)證書(shū)+老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)等“X”個(gè)技能等級(jí)證書(shū)制度下的涉老服務(wù)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)人口老齡化日趨嚴(yán)重，2018年末國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，60歲以上老年人口已達(dá)2.49億，占總?cè)丝诘?7.9 %[1]，我國(guó)成為世界老年人口最多的國(guó)家。目前涉老健康與服務(wù)類專業(yè)人員嚴(yán)重匱乏，且從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，這些都是亟待解決的問(wèn)題，需要職業(yè)院校義不容辭承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，解決涉老健康與服務(wù)類專業(yè)人才短缺問(wèn)題。

二、構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

（一）基于職業(yè)能力提升的校企合作

職業(yè)能力是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)品格的總稱。職業(yè)能力以職業(yè)技能為核心、以職業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，職業(yè)品格則是決定職業(yè)技能習(xí)得的內(nèi)在關(guān)鍵因素。職業(yè)院校培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化所需要的高素質(zhì)技能人才和勞動(dòng)者，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)時(shí)代的健康中國(guó)夢(mèng)。職業(yè)院校為各級(jí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)培養(yǎng)老年健康與服務(wù)類人才。機(jī)構(gòu)是人才的去向所在，機(jī)構(gòu)需要什么規(guī)格的人才、應(yīng)具備怎樣的知識(shí)、技能和品格，都取決于用人單位。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須有養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的參與，只有走校企合作的人才培養(yǎng)之路，吸納老年事業(yè)一線人員參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的所需。校企合作涉老人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)方面，一是根據(jù)機(jī)構(gòu)需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)需要的人才，并結(jié)合1+X證書(shū)制度的實(shí)施，由校企雙方參與對(duì)學(xué)生開(kāi)展老年照護(hù)、失智老人照護(hù)的技能等級(jí)培訓(xùn)與考核，提升職業(yè)能力;二是學(xué)校與機(jī)構(gòu)雙方合作的信息互通、資源共享，機(jī)構(gòu)的人文環(huán)境、生活設(shè)施和醫(yī)療保障等，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供了有效保障。學(xué)校的師資、培訓(xùn)項(xiàng)目又可為老年機(jī)構(gòu)一線人員提供技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育服務(wù)。因此，只有校企雙方進(jìn)行深度融合與合作，在知識(shí)領(lǐng)域、技術(shù)技能、設(shè)施設(shè)備和培訓(xùn)項(xiàng)目上進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能達(dá)成互惠合作、共同培養(yǎng)人才的雙贏目的，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)涉老健康與服務(wù)人才的培養(yǎng)，提升醫(yī)養(yǎng)服務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)校企合作模式搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，雙方參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，推進(jìn)專兼職教師教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的涉老健康與服務(wù)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的各類專業(yè)課程的總和，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的從業(yè)能力和適應(yīng)崗位能力。因此，搭建高職涉老健康與服務(wù)類專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高涉老健康與服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建：一是共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。制定專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)、老年康復(fù)以及老年機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理務(wù)實(shí)等實(shí)訓(xùn)課程的特色校本教材，完善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)考核方案等;二是優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)完善校內(nèi)老年實(shí)訓(xùn)單元的環(huán)境、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍、場(chǎng)景以及將實(shí)訓(xùn)課程搬至醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是校企雙方的專兼職教師共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)融入老年服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，推進(jìn)專兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、1+X證書(shū)制度視域下校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐路徑

一是開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。基于校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，明確以促進(jìn)就業(yè)、樂(lè)業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照國(guó)家養(yǎng)老護(hù)理員崗位標(biāo)準(zhǔn)，圍繞1+X老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)等崗位能力，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下的教學(xué)資源建設(shè)，由校企合作雙方共同研討和梳理，將涉老健康與服務(wù)類專業(yè)課程進(jìn)行整合、分類，羅列出各課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)崗位認(rèn)知、生活照護(hù)、基礎(chǔ)護(hù)理、康復(fù)養(yǎng)護(hù)、急救護(hù)理5個(gè)教學(xué)模塊，制定相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn);細(xì)化出9個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，編寫(xiě)崗位認(rèn)知、安全防護(hù)、飲食照護(hù)、排泄照護(hù)、睡眠照護(hù)、清潔照護(hù)、冷熱照護(hù)、轉(zhuǎn)運(yùn)照護(hù)及急救照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)講義;制定實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)考核方案，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段考核的并重，師生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上兼顧生生之間的評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合。完善操作性強(qiáng)、可評(píng)估的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，將畢業(yè)跟崗實(shí)習(xí)工作做扎實(shí)，尤其是進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)生的月巡視、出科考核以及返校月考制度的完善，全面提升畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)充分考慮專業(yè)特色，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)敬老、孝道文化，培養(yǎng)心中有愛(ài)、手中有技、肩上有責(zé)的老年事業(yè)德技雙馨的技能人才。

二是在濃郁的職場(chǎng)環(huán)境中完成課程教學(xué)。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化提升和模擬養(yǎng)老工作環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心工作場(chǎng)景化建設(shè)，以創(chuàng)建江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地為建設(shè)目標(biāo)，以帶動(dòng)省內(nèi)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展為使命，以學(xué)生老年工作職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心養(yǎng)老設(shè)備添置、適老化環(huán)境改造、專業(yè)文化建設(shè)和工作場(chǎng)景的仿真改造;另一方面實(shí)施實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革。在我國(guó)人口老齡化、行業(yè)迅速發(fā)展和人才培養(yǎng)相對(duì)遲滯之間的供需矛盾中尋找機(jī)遇，從國(guó)內(nèi)外養(yǎng)老事業(yè)的多視角進(jìn)行研究和分析，尋找可借鑒的老年健康與服務(wù)事業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，以校企雙主體模式聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，探索校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，將養(yǎng)老人才技能培養(yǎng)的課堂移至企業(yè)，開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在真正的職場(chǎng)環(huán)境中體驗(yàn)老年人的所需、所想，學(xué)習(xí)與老年人溝通的技巧，從而掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐工作技能，為老年人安度晚年提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三是教師進(jìn)機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)人員進(jìn)課堂，校企雙方共同參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中。校企雙方共同搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，合作承擔(dān)技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，在雙方互動(dòng)中提升專兼職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的共同參與，解決理論知識(shí)與老年照護(hù)等實(shí)際工作脫節(jié)問(wèn)題，將知識(shí)與技能以老年人的生理退變、心理弱化、照護(hù)需求等為主線重新組合，圍繞養(yǎng)老崗位的知識(shí)和技能實(shí)施健康維護(hù)、心理?yè)嵛亢屠夏暾兆o(hù)等。同時(shí)，核心課程的教學(xué)任務(wù)雙方共同承擔(dān)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，掌握老年人能力評(píng)估技術(shù)、老年照護(hù)技術(shù)、失智老人照護(hù)技術(shù)、老年人康復(fù)保健技術(shù)等。在課程教學(xué)中對(duì)各種技術(shù)的每一類項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行逐一考核，注重過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控。并將1+X老年照護(hù)教學(xué)內(nèi)容納入實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的專業(yè)技能課程中，在常規(guī)教學(xué)中組織實(shí)施，進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開(kāi)課并通過(guò)考核，合格方可進(jìn)入為期一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)的零距離銜接。以“老年人”為主線的課程教學(xué)是師資建設(shè)的契機(jī)，專業(yè)教師在教學(xué)中提升了養(yǎng)老技能教學(xué)水平，行業(yè)兼職教師在教學(xué)中夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)，提升了教科研能力，從而整體提升雙方師資隊(duì)伍教學(xué)與科研能力，打造“專業(yè)有特色、教學(xué)有特點(diǎn)、師資有影響”的涉老健康與服務(wù)人才培養(yǎng)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)+老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)、老年康復(fù)的“X”個(gè)技能等級(jí)證書(shū)的職教改革與實(shí)施，在健康中國(guó)大環(huán)境下為我國(guó)老齡化社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)涉老保健與服務(wù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：馮志軍