借助小學(xué)英語(yǔ)繪本提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

朱典

摘 要：當(dāng)前大力倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材不能完全滿足對(duì)于小學(xué)生的思維能力、文化品格及語(yǔ)言能力提升問(wèn)題，提出采用閱讀繪本教材，通過(guò)閱讀繪本的特點(diǎn)以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)能力培養(yǎng)，介紹了繪本在小學(xué)閱讀課堂上的具體應(yīng)用，真正發(fā)揮閱讀繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教材;閱讀繪本

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的要求

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，首先是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合7至13歲年齡段孩子的心智特征，這個(gè)階段的孩子富有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，有很好的記憶力和閱讀力，開始學(xué)會(huì)推理，不要期望他們會(huì)耐心地聽教師講課，他們集中注意力的時(shí)間大概是巧分鐘左右，而應(yīng)該引起他們的興趣或帶動(dòng)他們的同情心。需要英語(yǔ)教師豐富教學(xué)內(nèi)容，在讀前讀中讀后均設(shè)置不脫離文木的活動(dòng)，吸引小學(xué)生注意力專注于課堂。教師應(yīng)利用好小學(xué)生在這一年齡段心理及生理發(fā)展特征在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。其次是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題下進(jìn)行的，即學(xué)生根據(jù)自己教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，基于不同類型的文章，通過(guò)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)比文化知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要嘗試所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，形成積極的人生觀價(jià)值觀。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材現(xiàn)狀

（一）模式古板

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材以固定的圖片配上課文的形式，在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中都顯得刻板。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式理解課文、記住單詞和短語(yǔ)，雖然豐富了詞匯量，卻顧此失彼，沒能達(dá)到對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力以及幫助學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、智慧、學(xué)習(xí)做人做事等。我們課堂的閱讀材料內(nèi)容不夠豐富多樣化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性不高，失去了活學(xué)活用的能力。

（二）畫面感不強(qiáng)

閱讀教材過(guò)于重視文木信息，缺少對(duì)于ICI面的感受，以及文化背景的滲透。培利諾德曼說(shuō)過(guò)：一篇短文至少包含三個(gè)故事，文字講述的故事、圖ICI暗不的故事以及兩者結(jié)合背后所產(chǎn)生的故事。小學(xué)閱讀教材大多都是只有全篇課文的整體配圖，沒有每個(gè)段落的圖片展不，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很合適，容易在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種障礙。由閱讀到自主閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事情，關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵期就在于5至12歲期間，但是小學(xué)生注意力集中的時(shí)間大概就在10分鐘左右，過(guò)了最佳時(shí)間就會(huì)分散注意力，看著單一的文字文木很容易失去閱讀興趣，一定時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力也不是一件容易的事情。在不斷擴(kuò)充英語(yǔ)課外閱讀量的同時(shí)，需要優(yōu)先改善閱讀教材的ICI面感，豐富英語(yǔ)文化背景，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家文化有初步的了解。這樣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材便會(huì)引起學(xué)生的興趣。

（三）缺乏拓展性

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的視野均被局限在了現(xiàn)有教材之內(nèi)，但教材所包含的知識(shí)是有限的，中英文對(duì)照讀物通過(guò)中英文結(jié)合方式閱讀，小學(xué)生可以快速理解文木含義，掌握更多句型和詞匯，在大致了解文木內(nèi)容的前提下，先閱讀英文部分再結(jié)合中文釋義來(lái)提升自我學(xué)習(xí)能力，降低了閱讀難度，失去了對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)和發(fā)展。校木教材是學(xué)校教師針對(duì)教學(xué)所需自行編制豐富有趣的閱讀故事，使小學(xué)生的閱讀材料得到一定的補(bǔ)充，但由于教師能力以及閱歷等一定程度的影響校木閱讀教材質(zhì)量，不能夠?qū)τ趯W(xué)生的綜合能力得到很大的提升，依然是為了應(yīng)試而以語(yǔ)法為主的教學(xué)，不是真正的啟發(fā)學(xué)生，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言需要。

三、英語(yǔ)閱讀繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前的活動(dòng)

教學(xué)第一步是由教師從封面開始，運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式，提出問(wèn)題，問(wèn)題可涉及文章主題等方面的提問(wèn)，由簡(jiǎn)單到困難，學(xué)生在回答的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，積極思考分析。解決問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一路探索，學(xué)生從一開始就會(huì)被你的引導(dǎo)牢牢吸引。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)這個(gè)繪木故事充滿了好奇心，想看看封面背后的文章。當(dāng)然，在讀圖的過(guò)程中會(huì)遇到一些新單詞和句型，教師結(jié)合封面的圖案，配合肢體動(dòng)作，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橛胁欢纳~而影響了上課的積極性。在閱讀前的過(guò)程中充分地鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)以及思維的活躍度。

（二）閱讀中的活動(dòng)

在同學(xué)們首先打開閱讀繪木時(shí)，降低語(yǔ)速讓同學(xué)們可以有時(shí)間去欣賞圖片并思考，利用上下文以及繪木中大量的圖片預(yù)測(cè)文章大意，引導(dǎo)學(xué)生注意故事發(fā)展情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀、精讀等多種多樣的方法進(jìn)行閱讀，提不學(xué)生找出故事主旨及發(fā)展情節(jié)。在不斷了解文章內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)文木的理解過(guò)程就能夠提升思維品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)圖文的雙重關(guān)注，通過(guò)講演式的教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，增強(qiáng)師生之間關(guān)于文木的互動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行不斷思考，與文木進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)師生和生生互動(dòng)，了解文木想要帶給讀者的文化知識(shí)，在繪木閱讀教學(xué)過(guò)程中的讀后階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，站在自己的認(rèn)知角度去考慮，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪木故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行小組或同伴間的討論，提高學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、想象、推理等能力。可以幫助學(xué)生更好的理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，逐漸形成兼顧圖文的閱讀習(xí)慣，感知跨文化交際。在應(yīng)用閱讀繪木的課堂里，發(fā)展了學(xué)生的文化品質(zhì)。

（三）閱讀后的活動(dòng)

在閱讀后的教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展趨勢(shì)，采用全身反應(yīng)法在班級(jí)進(jìn)行小組活動(dòng)，通過(guò)角色扮演等活動(dòng)形式，這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生注意力集中于課堂，但又不受限于教材，調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位，將其思想表現(xiàn)出來(lái)，形成外在的呈現(xiàn)，以此體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)閱讀的過(guò)程。再簡(jiǎn)單的文木也有值得思考的地方，作者都會(huì)向讀者傳達(dá)一種思想，小學(xué)階段是英語(yǔ)閱讀的入門階段，閱讀繪木是幫助學(xué)生形成良好閱讀能力的重要途徑。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求，更是小學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)階的基礎(chǔ)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)繪木閱讀教學(xué)要求教師更新教學(xué)理念改變以往的教學(xué)方式，將語(yǔ)言、思維、文化融合在英語(yǔ)繪木閱讀過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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