關(guān)于思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣彩虹

【摘要】教師借助課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展英語思辨性閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，將思辨性閱讀融入系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和情感。文章在充分開展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一些想法和建議。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀;初中英語;應(yīng)用研究

一、引言

學(xué)習(xí)語言必須具備一定的思辨能力。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，思辨性閱讀已經(jīng)成為重點(diǎn)。怎樣通過思辨性閱讀提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要課題。本文對(duì)思辨性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并對(duì)思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些觀點(diǎn)，期望能提供有效的參考和幫助。

二、思辨能力概念分析

知識(shí)和情感是構(gòu)成思辨能力的兩個(gè)主要層面。在情感層面，思辨能力主要指的是一些思維意識(shí)層面的意識(shí)傾向，例如對(duì)公平、理性的信念，熱衷于學(xué)習(xí)和探究，積極向上又不失謹(jǐn)慎的態(tài)度，尊重客觀事實(shí)等。知識(shí)層面則是正確的標(biāo)準(zhǔn)、概念等內(nèi)容。批判性閱讀最主要的含義是在批判的過程中實(shí)現(xiàn)升華和進(jìn)步，提升審美能力。對(duì)待多樣化的英語閱讀信息，需要站在客觀的角度進(jìn)行分析，并合情合理地進(jìn)行質(zhì)疑和假設(shè)，借助推理的形式來達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，思辨性閱讀的開展就是為了幫助學(xué)生提升英語閱讀能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。站在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的角度，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力和情感態(tài)度。從全面的角度分析，英語教學(xué)與思辨性閱讀是互相促進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是一種相輔相成的關(guān)系。閱讀是一種感知語言的能力，寫作是一種表達(dá)語言的能力，將閱讀與寫作相結(jié)合，構(gòu)成一種全新的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

三、初中英語思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語課堂當(dāng)中，任務(wù)型閱讀是主要的閱讀教學(xué)形式，豐富的閱讀活動(dòng)讓傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的氛圍一掃而空，英語閱讀教學(xué)顯現(xiàn)出了全新的活力。但在熱鬧表象的背后，隱藏著缺乏思維活動(dòng)的問題，學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在教師展示的內(nèi)容中，沒有深入挖掘與探索，缺少質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的英語課堂雖然看起來活躍，實(shí)際上學(xué)生的收獲不多，只要進(jìn)一步思考，就能發(fā)現(xiàn)很多的問題。

首先，在教學(xué)過程中，將閱讀文本簡單地看作單詞、語法和句型的集合體，閱讀教學(xué)的開展也僅僅是針對(duì)“Reading for information”“Reading for language points”，英語閱讀僅僅成為學(xué)生獲取英語知識(shí)和訊息，進(jìn)而應(yīng)付英語考試的過程。在課堂上，對(duì)英語閱讀教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，缺少對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，圍繞著英語語言知識(shí)和技能開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅重視機(jī)械化記憶，缺少思維能力的培養(yǎng)。

其次，在設(shè)計(jì)英語閱讀活動(dòng)時(shí)沒有重視融合思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)英語閱讀任務(wù)時(shí)，教師往往將目標(biāo)放在搜集文本中的信息回答問題以及對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的層面。課堂教學(xué)的高度實(shí)際上是由對(duì)文本解讀的高度決定的，課堂的深度也受到文本解讀深度的限制。在這樣的初中英語課堂當(dāng)中，學(xué)生的思辨能力得不到有效提升，會(huì)逐漸出現(xiàn)缺乏判斷、推理和辨析能力的問題。黃源深將這種現(xiàn)象稱為“思辨的缺席”。沒有足夠的思辨能力，學(xué)生的想象力和問題解決能力都會(huì)有所缺失。

再次，沒有合理分配讀寫的比重。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，思辨性閱讀已經(jīng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而根據(jù)對(duì)當(dāng)前初中英語思辨性閱讀的觀察，發(fā)現(xiàn)讀寫分配缺少科學(xué)性的問題。高效思辨性閱讀教學(xué)的開展，需要讓學(xué)生了解自己需要讀什么，在讀完之后需要寫什么。思辨性閱讀教學(xué)的開展需要有重點(diǎn)，將讀與寫在思辨性閱讀教學(xué)中的分量進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)前實(shí)際的初中英語思辨性閱讀教學(xué)并沒有分配好讀與寫的關(guān)系，更加重視閱讀而忽視了寫的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作的鍛煉，雖然有了一定的閱讀能力，但代價(jià)是語言表達(dá)能力匱乏，部分學(xué)生在回答英語閱讀問題時(shí)往往無從下筆。這樣讀寫分配不平衡的問題，阻礙了初中英語思辨性閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅需要重視讀與寫的比重，而且需要發(fā)現(xiàn)在情感目標(biāo)上讀與寫的差異性。也就是說，在讀與寫并重前行的基礎(chǔ)上，教師需要將閱讀內(nèi)容想要表達(dá)的情感積極合理地灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與回答問題，將自己的情感與閱讀文本的情感統(tǒng)一起來。教師借助合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章的情感，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過挖掘文本中的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力與思辨能力。

四、思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.挖掘閱讀文本的精華

在初中階段的英語教學(xué)中，文本內(nèi)容大多具有一定的結(jié)構(gòu)，在文章中部分與整體有著鮮明的關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)中，想要真正提升學(xué)生的思辨能力和閱讀能力，就需要抓住文章中的重點(diǎn)，合理利用好文章的語境。學(xué)生需要找出文章寫作的思路和技巧，掌握文章的根本內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行英語閱讀問題的回答和寫作，使用正確的方式來表達(dá)自己的情感，借助寫作，不斷提升表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)冀教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit1School and friends時(shí)，就可以將文本當(dāng)中的精華內(nèi)容提煉出來，針對(duì)文本中的“Hello，I'm Li Ming！I'm from China./Hello，I'm Jenny！I'm from Canada./Hello，I'm Danny！I'm from Canada，too.”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫，并通過合理的引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)對(duì)話情境，將文本內(nèi)容提煉出來。

Li Ming：Hello，I'm Li Ming！What's your name？Wang Mei：Hi！My name is Wang Mei.

Li Ming：How are you？

Wang Mei：I'm fine.And you？

Li Ming：I'm good，thanks.Nice to meet you.Wang Mei：Nice to meet you，too.

借助學(xué)生的仿寫形式，將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容統(tǒng)一，借助精煉的閱讀內(nèi)容形式，幫助學(xué)生流利地開展寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與思辨能力。

2.感受閱讀文本的情感

閱讀并不是單純地閱讀一個(gè)故事，其中還蘊(yùn)含著故事的情感、文化等內(nèi)涵。在英語閱讀環(huán)節(jié)，情感就是閱讀文本的領(lǐng)會(huì)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生深度感受英語閱讀文本中的情感內(nèi)容，感受英語閱讀文本中的信息、知識(shí)和文化，將英語閱讀文本中的情感價(jià)值進(jìn)行深度掌握，也將積極的情感融入英語寫作環(huán)節(jié)，讓閱讀與寫作在情感上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，使學(xué)生更深入體會(huì)英語閱讀文本中的情感表達(dá)。

例如，在冀教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit7Sports and Good Health這一節(jié)，閱讀文本向我們傳達(dá)著加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、保護(hù)身體健康和珍愛生命的情感，相較于幫助學(xué)生掌握文本中的英語知識(shí)，更重要的是將這些優(yōu)秀的價(jià)值觀滲透給學(xué)生。站在加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、保護(hù)健康的情感角度，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。教師合理引導(dǎo)學(xué)生寫出“It is very important to keep healthy.We must brush our teeth twice a day.We must wash our hands before we eat...”等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活感受和文本內(nèi)容，升華閱讀情感，讓學(xué)生意識(shí)到健康的重要性，在情感上得以統(tǒng)一。借助優(yōu)秀價(jià)值觀和情感的滲透，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.合理批判閱讀文本

初中英語閱讀文本中存在著很多的思想激發(fā)點(diǎn)，合理批判閱讀文本也是開展教學(xué)的重要內(nèi)容。合理的批判會(huì)幫助學(xué)生提升思想高度。教師需要將文本中的思想激發(fā)點(diǎn)挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行批判，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。合理批判閱讀文本的方式，在很大程度上提升了學(xué)生的思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit8Save Our World這一節(jié)時(shí)，就可以針對(duì)文章主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析和探索“desert”的形成原因，這樣學(xué)生對(duì)“Save Our World”的理解就會(huì)更加深入，并逐漸形成保護(hù)地球的觀念。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生就“I want to save the earth”的主題開展寫作。學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受，寫出了“I want to save the earth，because the earth is our home.I want to save the earth，we must reduce pollution...”等內(nèi)容，合理地看待“Save Our World”這個(gè)主題，并站在個(gè)人行為層面進(jìn)行分析樹立正確的價(jià)值觀念，提升思辨性閱讀教學(xué)的深度。

五、結(jié)語

通過多樣化的教學(xué)形式，將思辨性閱讀合理地應(yīng)用在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升思維的深度和廣度，更全面深入地看待問題，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，提升思辨能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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