高等職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)“三教”改革的探索與實踐

解振強 顏志明 郭正兵 簡祖平 巫建華

摘要 “人人出彩”的教育觀為職業(yè)教育向內(nèi)涵提升和高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵提升指明了方向。要做到人人皆可成才、人人盡展其才，職業(yè)院校必然要充分考慮到生源自身的差異性，創(chuàng)新“人人出彩”的人才培養(yǎng)模式，以生為本，因材施教，滿足學(xué)生個性化需求，服務(wù)其多元化發(fā)展。為了更好地達成人人皆可成才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須以深化教師、教材與教法改革為抓手，推動課堂革命。為進一步厘清“三教”改革思路，推動貫徹落實“三教”改革，從人才培養(yǎng)規(guī)格確定出發(fā)，基于“人人出彩”人才培養(yǎng)模式，提出了涉農(nóng)高等職業(yè)院?！叭獭备母锏膶嵺`路徑，供同類院校參考借鑒。

關(guān)鍵詞 “三教”改革;人才培養(yǎng);實踐;探索

中圖分類號 S-01文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）24-0263-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.24.074

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration and Practice of “Three Teaches” Reform of Agriculture Related Specialty in Higher Vocational Colleges

—Based on the Talents Training Mode of Individuals Realization in Specialty Group of Modern Agricultural Technology

XIE Zhenqiang， YAN Zhiming， GUO Zhengbing et al （Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract The educational conception of “individual realization” indicates the direction for the improvement of highquality cultivation in vocational colleges. In order to realize that everyone can be a talent and everyone can play to his full， Chinas vocational colleges must take individual differences into consideration and innovate the talents training mode of individuals realization which should be rooted in students themselves， so as to meet the individualize demand and service their diversified development. To better implement the aim of everyone can be a talent， vocational colleges in China must conduct the reform of teachers， textbooks and teaching methods to promote the teaching exploration. Based on the mode of individuals realization and talents training norms， we clarify the conception of “Three Teaches” and conduct the practice of this exploration， aiming at promoting the practical approaches to “ Three Teaches” Reform in Chinas vocational colleges for the reference of similar ones.

Key words “Three Teaches” reform;Talents training;Practice;Exploration

黨的十九大報告提出堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，肯定了職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐做出的重大貢獻，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“方案”）把職業(yè)教育與普通教育定位于2種不同教育類型，具有同等重要地位。

中國特色社會主義偉大事業(yè)進入新時代，新時期高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，必須做好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一歷史性答卷。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，加快發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會[1-4]。

我國職業(yè)教育規(guī)模前所未有，但總體質(zhì)量不高是個不爭的事實，其中一個重要原因是忽視了受教育對象的差異性[5-6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分理解和把握職業(yè)教育的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、智力水平、思維方式、類型層次、職業(yè)取向等差異性特點，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)崗位多元化需求，真正使每位學(xué)生都有出彩的機會。

“教師”“教材”“教法”（統(tǒng)稱“三教”）貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，“三教”改革必須服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本遵循，深刻把握職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”基本的內(nèi)涵，理清“三教”之間的邏輯關(guān)系，立足國情、域情、校情，從整體上設(shè)計好“三教”改革的策略與實施路徑。鑒于此，筆者以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群為例，從精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，創(chuàng)新人人皆可成才的“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，為更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，多維度闡述了“三教”改革的實施路徑。

1 精準(zhǔn)確定規(guī)格，整體設(shè)計“三教”改革策略

高等職業(yè)教育的社會屬性是服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐與智力支持。職業(yè)教育的社會屬性決定了“三教”改革的最終目的是“培養(yǎng)什么人”，解決好教育人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求不相匹配的問題?！叭獭备母锏睦砟?、方法、路徑都要緊扣這一最終目的進行設(shè)計與實施，脫離了這個目的就會偏離“三教”的本質(zhì)與方向。

人才培養(yǎng)規(guī)格取決于職業(yè)能力，也決定了職業(yè)教育需要什么樣的師資、傳授什么樣的知識與技能、如何達到培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層上界定了“三教”改革的內(nèi)涵，從而為師資構(gòu)成與職業(yè)發(fā)展（即教師改革）、課程體系構(gòu)建與教材內(nèi)容確定（即教材改革）、培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)策略選擇（即教法改革）指明了方向，是實施“三教”改革的根本出發(fā)點?！叭獭备母锊呗栽O(shè)計如圖1所示。

為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需求，緊密對接崗位（群）或產(chǎn)業(yè)鏈，確定了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格，如表1所示。

2 服務(wù)人人成才，創(chuàng)新“三自主四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群緊扣人才

培養(yǎng)規(guī)格，立足學(xué)生個性化培養(yǎng)需求，服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造“人生出彩”的教育環(huán)境，圍繞立德樹人一條主線，確立匠心精神、技術(shù)技能2個重點，創(chuàng)新了促進人人成才的“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)可跨年級、跨專業(yè)、跨方向自主選擇種苗繁育等方向的崗位課程，“稻麥生產(chǎn)技術(shù)”等教產(chǎn)結(jié)合、“草莓抗病育種”等教研結(jié)合、“新禾果園承包經(jīng)營”等教創(chuàng)結(jié)合、“蔬菜嫁接大賽”等教賽結(jié)合的結(jié)合模塊課程以及“盆景賞析”等自選模塊課程。學(xué)生通過專業(yè)課程和方向模塊的組合學(xué)習(xí)，達成畢業(yè)基本條件;學(xué)有余力的同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇 “自選模塊”或“結(jié)合模塊”，提升生產(chǎn)實踐能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，服務(wù)學(xué)生個性化需求和多元化發(fā)展，促進人人皆可成才。“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

2.1 “三自主”的內(nèi)涵

“三自主”即學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)、跨方向自主選擇課程。學(xué)生1～3學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，4～5學(xué)期可根據(jù)就業(yè)意向選擇1個或多個崗位模塊課程，第6學(xué)期參加頂崗實習(xí)，完成規(guī)定學(xué)分，即完成方案1就可達到畢業(yè)要求。方案1是基礎(chǔ)方案，也是所有學(xué)生的必選方案。對于一些學(xué)有余力、擁有一定興趣愛好及專業(yè)特長的學(xué)生，在完成方案1的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可自由選擇多種個性化的學(xué)習(xí)方案。例如，選擇其他專業(yè)的1個或多個自選模塊課程中的1門或多門課程;也可選擇本專業(yè)的1個或多個結(jié)合模塊課程中的1門或多門課程，也可以同時選擇自選模塊和結(jié)合模塊課程。

2.2 “四結(jié)合”的內(nèi)涵

“四結(jié)合”即開展教產(chǎn)結(jié)合、教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生愛好、接受知識與技能的差異性，通過不同學(xué)習(xí)路徑，達到提升學(xué)生技術(shù)技能水平的目的。

2.2.1 教創(chuàng)結(jié)合，重在培育雙創(chuàng)能力。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)特點，圍繞專業(yè)核心技能，開發(fā)水稻、蔬菜、花卉、果樹等生產(chǎn)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，引導(dǎo)學(xué)生探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.2 教研結(jié)合，重在培養(yǎng)研發(fā)能力。依托教師的科技項目，結(jié)合學(xué)生的意愿，組建課題團隊。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，利用課外時間開展應(yīng)用技術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.2.3 教產(chǎn)結(jié)合，重在培養(yǎng)實戰(zhàn)經(jīng)驗。根據(jù)課程特點，學(xué)生入駐校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以承擔(dān)真實生產(chǎn)項目為任務(wù)，采用項目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，優(yōu)化以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和營銷作為過程考核，以產(chǎn)品成果為結(jié)果考核，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。

2.2.4 教賽結(jié)合，重在培養(yǎng)匠心精神。依托世賽、國賽、省賽、院賽四級大賽體系，建立技能大賽長效機制;以蔬菜嫁接、種子檢測、營養(yǎng)液配制等各類專項技能分類組建技能大賽團隊，開展職業(yè)技能訓(xùn)練和技能競賽，強化學(xué)生專業(yè)技能、匠心精神、勞動態(tài)度的培養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建了“1+1+1”的課程體系

為更好地服務(wù)“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群立足職業(yè)崗位需求，重構(gòu)了以崗位模塊為核心的專業(yè)群課程體系，跨界開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的模塊化專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)群內(nèi)共享課程，互選模塊課程供各專業(yè)學(xué)生互選學(xué)習(xí)，專業(yè)群主模塊課程滿足“底層共享、中層分立、高層互選”的要求，構(gòu)建了與“三自主四結(jié)合”才培養(yǎng)模式相匹配的“專業(yè)模塊+結(jié)合模塊+自選模塊”課程體系，即“1+1+1”課程體系。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息化、智能化等新技術(shù)，解構(gòu)原先以田間單一的生產(chǎn)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，圍繞立德樹人一條主線，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，緊扣“有文化、懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和農(nóng)業(yè)農(nóng)村服務(wù) 3個職業(yè)崗位群，建立以種子種苗生產(chǎn)等 7個崗位模塊為核心的專業(yè)群課程體系，如表2所示。

3 服務(wù)人人出彩，多維度推進“三教”改革

3.1 引育并舉，培聘結(jié)合，打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，落實教師改革

組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，專業(yè)（群）帶頭人應(yīng)在行業(yè)有權(quán)威、國際有影響;骨干教師應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力，產(chǎn)業(yè)有作為;兼職教師應(yīng)源于行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠，具備傳播行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)技能的教學(xué)能力;師資隊伍符合“四有”標(biāo)準(zhǔn)，水平高、數(shù)量足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理。

3.1.1 推進師德師風(fēng)建設(shè)。開設(shè)“四有大講堂”，邀請全國模范教師、全國師德標(biāo)兵、全國師德楷模開展“四有”老師專題培訓(xùn);打造線上教育平臺，開設(shè)“史說師德”等課程，以誦讀經(jīng)典文獻、編寫師德故事等方式傳播經(jīng)典文化和師德文化，表彰教書育人楷模、師德標(biāo)兵等，扎實推進師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師職業(yè)的榮譽感、幸福感和獲得感。

3.1.2 培育引進“領(lǐng)頭雁”。一是引聘領(lǐng)軍人才。從中國農(nóng)學(xué)會等專業(yè)學(xué)會、中國農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會等社會組織、各級農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等職教組織、聯(lián)合國糧農(nóng)組織等國際農(nóng)業(yè)組織和涉農(nóng)高校，引進國內(nèi)國際有影響的領(lǐng)軍人才，指導(dǎo)專業(yè)（群）建設(shè)、科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。

二是引進產(chǎn)業(yè)高端人才。瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，從國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系引進產(chǎn)業(yè)有權(quán)威的首席（崗位）專家，帶動骨干教師開展技術(shù)技能創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)研究，促進“教研結(jié)合”課程建設(shè)。

三是培養(yǎng)名師名匠。建設(shè)“校-省-國家”三級技能大師工作室建設(shè)體系，開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)行業(yè)有影響的教學(xué)名師、省級以上高層次人才、技術(shù)技能大師等。

3.1.3 培養(yǎng)培訓(xùn)“雙面手”。一是“教賽”結(jié)合，培養(yǎng)“教練型”雙師。依托園藝世界技能大賽中國集訓(xùn)基地，開展“蔬菜嫁接技能比武”“葡萄生產(chǎn)技能教學(xué)競賽”等“專業(yè)技能大比武”“技能教學(xué)競賽”活動，錘煉教師的教育教學(xué)技巧、實踐技能，培養(yǎng) “教練型”雙師。

二是“教研”結(jié)合，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”雙師。依托袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司等中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，選派教師參與生產(chǎn)管理和新品種、新技術(shù)研發(fā)，推進產(chǎn)學(xué)研合作，在“教研”結(jié)合中增強教師的經(jīng)營管理、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”雙師。

三是“教產(chǎn)”結(jié)合，培養(yǎng)“服務(wù)型”雙師。依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系示范基地，推廣草莓高效栽培、稻蝦共作等實用技術(shù)，對接幫扶中小微企業(yè)提升其改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的水平，培養(yǎng)“服務(wù)型”雙師。

四是“訪培”結(jié)合，培養(yǎng)“雙語型”雙師。依托中法農(nóng)民培訓(xùn)中心等對外交流平臺，選派教師赴境外一流高校、科研院所進行訪學(xué)交流與合作研究，吸收借鑒國際先進的教育教學(xué)理念，提高雙語教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙語型”雙師。

3.1.4 筑牢做強團隊庫。一是打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊。對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群目標(biāo)崗位，打破原有專業(yè)界限，重構(gòu)“農(nóng)作物高效生產(chǎn)”等7大崗位課程，跨部門、跨專業(yè)組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊，推動教師教學(xué)方式從單打獨斗向結(jié)構(gòu)化、團隊化分工協(xié)作轉(zhuǎn)型，服務(wù)“教研結(jié)合”。

二是打造服務(wù)型科技團隊。由國外學(xué)習(xí)工作背景、行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的知名農(nóng)業(yè)專家組建協(xié)同創(chuàng)新科研團隊，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)有影響、產(chǎn)業(yè)有作為的服務(wù)型科技創(chuàng)新團隊，服務(wù)“教產(chǎn)結(jié)合”。

三是健全兼職教師庫。從國內(nèi)外涉農(nóng)職教集團、農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)聘用有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的教育專家、企業(yè)骨干和技術(shù)能手為兼職教師，參與課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和校內(nèi)師生專業(yè)技能培訓(xùn)工作。不斷完善互聘機制，健全兼職教師庫。

3.2 對接崗位，融入高端，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材資源，推進教材改革

3.2.1 服務(wù)模塊化教學(xué)，開發(fā)活頁式教材。緊隨農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、智能裝備應(yīng)用等產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，依托結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊、針對模塊化的教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”等現(xiàn)代技術(shù)手段融合虛擬仿真等多種教學(xué)資源，與領(lǐng)先型企業(yè)合作開發(fā)活頁式、工單式、工作手冊式教材，方便教師教學(xué)內(nèi)容組裝和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)選擇，滿足學(xué)生個性化、多元化自主學(xué)習(xí)的需求。

3.2.2 依托數(shù)字化資源，開發(fā)立體化教材。突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性，依托數(shù)字化資源，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中栽培新技術(shù)、新模式及新標(biāo)準(zhǔn)融入教材建設(shè)過程中，通過 VR、 AR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段開發(fā)《果樹生產(chǎn)技術(shù)》等立體化教材。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的自由選擇，營造多維立體可視化教學(xué)生態(tài)。

3.2.3 對接企業(yè)案例，開發(fā)特色教材。與國內(nèi)知名企業(yè)合作，緊扣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、現(xiàn)代農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)需求，引入 “草莓高架省力化栽培”等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)或崗位對職業(yè)技術(shù)技能的要求，開發(fā)以行業(yè)企業(yè)真實生產(chǎn)管理案例為主要內(nèi)容的特色教材，服務(wù)“教產(chǎn)結(jié)合”課程教學(xué)。

3.3 虛實耦合，打造金課，推動課堂革命，踐行教法改革

3.3.1 借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，打造線上線下教學(xué)“金課”。借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、 MOOC、虛擬仿真軟件等信息化手段開展線上線下混合教學(xué)。將《作物生產(chǎn)技術(shù)》等專業(yè)課程建成以教學(xué)資源云端儲存、手機終端信息化輔助授課、課內(nèi)師生信息即時交互及全過程學(xué)習(xí)評價的“云課程”，打造線上線下混合教學(xué)金課堂。

3.3.2 依托虛擬實訓(xùn)項目，打造虛擬仿真實踐教學(xué)“金課”。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性、季節(jié)性、區(qū)域性等特點，常規(guī)實踐教學(xué)需依據(jù)農(nóng)事安排進行，具有很大局限性，融合VR、AR等技術(shù)，開發(fā)虛擬家庭農(nóng)場等虛實耦合的綜合性虛擬仿真實訓(xùn)項目，通過虛擬操作實現(xiàn)農(nóng)事生產(chǎn)情境再現(xiàn)，打造虛擬仿真實踐教學(xué)“金課”，促進了學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)，將“教產(chǎn)結(jié)合”化虛擬仿真為實戰(zhàn)演練。

3.3.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，打造雙創(chuàng)教學(xué)“金課”。構(gòu)建“班級組建+基地入駐 +項目實施 +課堂教學(xué)”四位一體創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式。將現(xiàn)有田間生產(chǎn)任務(wù)分解、凝煉、派生，再設(shè)計成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動項目，以導(dǎo)師制形式指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動。學(xué)生可跨專業(yè)、跨年級組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，服務(wù)“教創(chuàng)結(jié)合”課程的學(xué)習(xí)。

3.3.4 融合“三新”要素，打造生產(chǎn)實踐教學(xué)“金課”。

將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中“草莓省力化栽培”等新技術(shù)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中，建立 “三新”生產(chǎn)案例庫。以生產(chǎn)案例為載體，將以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法引入到實踐教學(xué)中，促進專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐知識深度融合、課堂教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)無縫對接，打造生產(chǎn)實踐教學(xué)金課堂，服務(wù)“教產(chǎn)結(jié)合”課程的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論與討論

國內(nèi)學(xué)者越來越重視學(xué)生的差異性、多元化培養(yǎng)，進行了卓有成效的研究、探索與實踐[7-8]。隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張式向內(nèi)涵式提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，注重人才自身的差異化和職業(yè)發(fā)展的多元化，促進人人皆可成才;融入勞動教育與工匠精神培育，塑造愛國情懷，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

由于高職院校同一專業(yè)生源來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力千差萬別，要讓每位學(xué)生都能人人出彩，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教師、教材和教法，為促進人人成才創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

“三教”改革的根本在于教師、載體在于教材、核心在于教法，職業(yè)院校要充分認(rèn)識“三教”的內(nèi)涵意義，準(zhǔn)確把握“三教”改革的目標(biāo)、原則及路徑[9]。深化“三教”改革必須落在教師、落到課程、落于課堂、落進實踐。

有學(xué)者提出以教師教學(xué)能力大賽為切入點，助力“三教”改革的思路[10]。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群經(jīng)過多年探索，形成了促進人人皆可成才的“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，基于“人人出彩”的培養(yǎng)理念，多維度開展了“三教”改革的探索，為同類涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與“三教”改革的探索提供借鑒。

高職院校服務(wù)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)不同，院校發(fā)展特色各異，在推進和落實“三教”改革的過程中，工作的切入點與側(cè)重點不盡相同，但改革策略與實施路徑則大同小異，即必須牢牢抓住精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格這根“定海神針”，落實立德樹人根本要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索適合于自身發(fā)展的“三教”改革路徑，補齊短板，做強特色，緊密服務(wù)于為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“三教”改革的最終效益才能達成。

參考文獻

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[10] 張云河.教學(xué)能力大賽助力“三教”改革[N/OL].中國教育報，2019-11-26（9）[2020-07-15].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201911/t20191126_277072.html.