合作探究法在小學數學教學中的應用策略

朱梅

【摘要】小學數學是小學階段中一門重要的學科.學生年齡比較小，智力發(fā)展也不成熟，學習數學存在一定的問題.如何解決這一問題，筆者認為可以采用合作探究教學法，這樣有助于學生找出問題、發(fā)現問題和解決問題.本文首先闡述了合作探究法對課堂教學的意義，繼而分析了小學數學課堂教學的現狀，在此基礎上從“課前導入中開展趣味性的分組環(huán)節(jié)”“課堂上采用主題任務的教學手段”“復習時應用小組合作的活動形式”三方面入手，探討了合作探究法在小學數學教學中的應用策略.

【關鍵詞】小學數學;合作探究法;應用策略

一、合作探究法對課堂教學的意義

合作探究法是素質教育深入發(fā)展以來的一種新的課堂教學模式和方法，具體來說，就是在課堂上由教師創(chuàng)設情境，學生分組學習.從其在課堂上的應用效果和意義上來說，主要可以分為兩個方面.

首先，采用合作探究法更有利于教師創(chuàng)設輕松平等的課堂氛圍，從而進一步激發(fā)小學生在課堂上的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力.在合作探究的課堂上，各個教學環(huán)節(jié)的順利進行以及課堂教學效率的提高都依賴于學生的積極參與，教師在其中只負責控制課堂紀律和教學流程.所以在課堂上，學生能夠充分感受到教師的尊重以及學習活動中的自主性，自然而然地實現了由被動學習向主動學習的轉變.

其次，在合作探究的課堂上有利于加強有效交流，構建和諧的師生關系.因此，合作探究法更傾向于對學生素質和能力的綜合培養(yǎng)，更適合于當前新的教學理念，教師應在實際的課堂教學中加以應用.

二、小學數學課堂教學的現狀

從學科本身的特點而言，數學相對來說對學生的思維和能力方面提出了更高的要求，這也就導致了學生在面對數學課堂時存在更多的問題和困惑.即便是對于小學階段入門式的數學教學而言，學生也很容易因為遇到知識難點而產生逃避等不良的心理狀態(tài)，從而影響整體的教學質量和效率.

隨著素質教育理念在教學改革中的不斷發(fā)展和普及，小學階段的數學教學已經產生了很大的變化.雖然考試仍然是對學生進行考核的主要手段，教師在開展課堂教學的過程中也難免會受到應試心理的影響，但是從總體上來說，小學的數學教師已經開始對學生的思維能力、邏輯推理能力等綜合素質有所關注，并且在課堂教學的過程中在此方面對學生加以培養(yǎng)和強化.正因為如此，小學的數學課堂在教學的效率和質量上已經開始出現了好的轉變.

但不可否認的是，在小學的數學教學課堂上問題仍然是存在的，并且也對教師的教學和學生的學習產生了一定的不良影響.首先，表現得最為明顯的問題就是教師在課堂上仍然無法充分尊重學生的主體性.一部分教師在組織課堂教學的時候仍然把自身作為教學的核心，這樣一來，教師自然就會在教學過程中占據著絕對的主導地位.在這種教學理念之下，教師必然會在課堂上出現忽視學生個人的特性，采用整體式的教學活動，片面追求課堂教學進度的現象.但是從實際的教學效果來看，學生本身對數學知識的理解和掌握程度是不同的，因此在完成課堂學習之后的收獲也就不同，所以也就無法避免地存在對個別學生能力的浪費或者對一些學生毫無效果的現象.

除此之外，在這樣的理念下，教師還容易忽視學生在學習過程中的主體作用，單純采用知識講解的方式完成教學.這樣一來，學生普遍處在被動的學習狀態(tài)中，不僅影響了學生學習的效率，也會使學生對于數學學科的興趣大打折扣.

其次，小學數學的課堂教學存在的問題便是過分推崇應試和分數.實際上我國長期以來在教學過程中唯分數論已經是司空見慣的現象.雖然這種狀況在教學改革的過程中有所轉變，但是從當前的教學現狀來看，仍然存在忽視學生素質的養(yǎng)成而更看重分數的情況.這樣的教學理念不僅會影響小學生的全面發(fā)展和成長，更會使教師忽視對數學的應用性教學，弱化小學生在生活中運用數學知識的意識和能力.

最后，課程安排和教學內容死板，脫離實際也是當前小學數學教學的問題之一.教學設計是大部分教師在開展實際的課堂教學之前所必須完成的準備工作，不僅能夠幫助教師將整個教學課堂條理化，更有利于課堂教學的高效完成.但是對于一部分數學教師而言卻存在著過于依賴教學設計和教學計劃的問題.他們在進行教學時大多只按照教案一步一步實現整個教學過程，保證教學任務和計劃的按時完成，但是對實際的教學效果卻并不關注.同時小學生在課堂上往往會出現很多不受控的意外現象，教師在面對這些問題時也沒有從實際出發(fā)，切實解決學生的問題，而是單純按照計劃進行，忽略了學生的問題.這樣的課堂自然也就無法取得很好的效果.正因為這些問題的存在，小學階段的數學教學才更需要應用新理念和新方法進行改革和創(chuàng)新，以尋求更好的教學效果.

三、合作探究法在課堂教學中的應用

1.課前導入中開展趣味性的分組環(huán)節(jié)

將合作探究法應用于小學的數學課堂上，主要的原因之一就是其能夠培養(yǎng)學生自主參與學習的習慣，從而構建自主學習的課堂模式.而要讓學生主動地參與課堂上的教學活動，完成小組的合作探究，首先要讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，尤其是對于特殊兒童來說，學習數學的過程本就比普通的學生艱難一些，所以更需要興趣作為高質、高效完成學習任務的原動力.

合作探究法如何在課堂教學中具體運用呢？教師首先需要保證的是科學合理的分組.合理的分組不僅是保證課堂教學效果的重要因素，也是激發(fā)學生學習興趣的有利因素.所以教師在課前導入的環(huán)節(jié)中組織趣味性的分組活動，既達到了激發(fā)學生學習興趣的目的，又實現了對本節(jié)課知識的簡單介紹，更完成了科學分組的基本任務.

例如，以“長方體和正方體”這一內容為例，在進行分組之前，教師需要掌握班級內學生的基本情況.因為班級內學生情況的特殊性，教師不僅要了解學生的基本學習情況和能力，還要了解每一個學生生理、心理上的特殊狀況.然后教師就要在了解知識內容的基礎上通過活動合理地控制分組的過程，以實現每個小組之間情況的均衡.具體來說，教師可以尋找生活中的一些長方體、正方體、長方形和正方形的實物圖片并將其打印出來，然后按照自己對班級內學生的了解情況將這些圖片有目的地分發(fā)給不同的學生.學生可以按照自己手中的圖片自行組隊，并且挑選出組長來講解自己小組成員成為一個小組的原因.而教師有目的地分發(fā)圖片就在于讓不同情況的學生平均分布在不同的小組，進而利用學生之間的相互合作帶動小組整體的學習積極性，學生通過相互之間的取長補短更好地完成課堂上的學習任務.

這樣的分組活動，既實現了對學生的科學分組，又利用游戲的方式讓學生對數學課堂和合作學習產生了興趣，降低了學生對教師和同學的抗拒，有利于學生之間、師生之間的交流溝通，從而構建和諧的課堂氛圍.同時，游戲式的分組活動也沒有失去課前導入環(huán)節(jié)的基本功能，學生利用游戲更好地復習了長方形和正方形的特點，并且預習了長方體、正方體的區(qū)分，建立了數學知識與實際生活的聯(lián)系，更有利于學生理解理論性的數學知識，提高了學習效率.

2.課堂上采用主題任務的教學手段

在教學課堂上應用合作探究法的核心就在于學生相互合作探究的學習過程.如果教師仍然采用傳統(tǒng)的單方面講解的方式完成教學，那么合作探究的價值就無法在數學課堂上得到有效的發(fā)揮.因此，教師要在數學課堂上采用主題任務的教學手段以配合合作探究法的運用.具體來說就是教師在整合課堂教學內容之后將其分為不同的教學任務，學生以小組為單位通過完成課堂任務來實現知識的學習和掌握.

例如，在“四則運算”這一內容中，知識框架主要由加減乘除四個分支組成，并且相對來說屬于綜合提高的一節(jié)課.所以教師就可以在同樣的主題背景下設計四個不同的任務.如在超市購物的整體背景下，教師可以設計四種購物的方案，其中分別涉及不同的運算類型，然后讓學生以小組為單位依次完成購物金額的計算.教師可以在這一背景下對任務內容進行升級，將不同的運算法則與購物方案結合，讓學生計算最終的購物金額.學生在完成課堂任務的過程中要做到小組成員之間相互配合，并且結合學生個人的特殊情況各自分工，發(fā)揮每一個學生的特長，這樣能促使學生之間更好地溝通和交流.如果學生遇到問題，教師就要對小組成員進行針對性的講解，幫助學生更好地理解和運用運算法則.教師利用合作探究法開展小學數學教學，不僅能提高學生的數學學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，更能夠借助于合作探究的過程幫助學生放下心理的壓力和顧慮，更好地融入班級課堂，促使學生身心的健康發(fā)展.

3.復習時應用小組合作的活動形式

對于小學階段的學校教育而言，課堂上或者是課后的總結和復習是幫助學生進一步掌握知識內容的重要方式，也是提高學生在課堂上學習效率的主要方法.因此，對于小學數學課堂而言，總結和回顧是必不可少的一個環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)數學課堂上，教師在組織學生進行復習和回顧的時候往往會采用整體進行的方式，而且在一定的情況下，教師為了節(jié)省課堂教學的時間，也會將復習作為學生的課后作業(yè)，讓學生在課后完成.但是這樣的復習和回顧從實際的效果來看并不明顯.一方面，學生在課堂上大多都無法做到對知識內容的完全掌握和了解，再加上小學生本身的記憶力和思維能力還處于發(fā)育期，所以難免會出現一些錯漏之處.由學生單獨完成課堂復習并不能幫助學生及時發(fā)現自己的問題，所以復習也只是一種形式化的教學活動，并不能起到很好的效果.另一方面，教師在安排課堂教學的過程中除了要考慮知識內容本身之外，更要考慮教學的便利以及學生的接受程度、課堂的趣味性等.這就使得在教學過程中知識內容存在順序凌亂的問題.教師引導學生按照課堂教學的順序進行知識內容的總結回顧不利于學生知識框架的形成和邏輯的整合.因此，為了解決這些復習中的問題，提高課堂復習的效率，教師可以采用小組合作的方式來組織學生完成回顧和復習.

具體來說，教師可以在完成課堂教學之后，按照數學知識本身的內在邏輯將本節(jié)課的教學內容進行簡單的整理，并且在課件上對知識框架的關鍵點進行展示.學生則按照之前自主學習過程中劃分好的小組進行合作復習，按照教師的框架或者是思維導圖來對本節(jié)課的知識內容進行一一回顧.學生對于個人存疑的知識點，可以通過小組討論來解答，在小組無法完成的情況下再求助教師，教師對學生進行針對性的內容講解.學生完成知識復習之后，一般來說也就完成了對知識框架的補充，教師可以組織學生按照小組對自己完成的知識框架進行講解，在聽講的過程中完成對學生知識掌握程度的了解.通過這樣的課堂復習活動，教師不僅能夠實現高效率的復習，使得學生的復習質量和效果有所提高，也能夠在強化學生自主學習、小組合作的意識和能力的同時實現小學生數學學科的邏輯性、條理性學習，幫助小學生在數學課堂上盡早樹立起構建知識網絡的意識，也有助于學生通過課堂教學逐步實現知識框架的構建.

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和素質教育理念的不斷拓展，小學的數學教學不僅要求教師傳授知識，更要求教師培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng).教師在課堂教學中應用合作探究法不僅對提高課堂教學質量和效率有所幫助，更有利于營造和諧的課堂氛圍，幫助學生健康快樂地成長.

【參考文獻】

[1]郭穎輝.探究式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（40）：158.

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