小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

白玉仙

【摘要】“新課改”之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷引進(jìn)新的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，從而豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果.本文簡(jiǎn)要分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;實(shí)施現(xiàn)狀;對(duì)策

微課是一種較為新穎的課堂教學(xué)方式，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念相融合的產(chǎn)物.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)微課，有效提高了課堂教學(xué)整體水平，但是仍然存在一定的不足.針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，小學(xué)教師要調(diào)整微課的使用方式，形成正確的微課教學(xué)觀念，解決當(dāng)下的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)概述

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中會(huì)使用5—10分鐘的教學(xué)片段，該片段以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，使用碎片化的方式展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，視頻是重要的載體，其主要展示了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)視頻等內(nèi)容.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)是以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)開展的全新的探索和具體的實(shí)踐[7].在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容古板、教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).而微課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式和手段，它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，使教師與學(xué)生交流更加密切，從根本上提升了小學(xué)生的探究能力.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況

首先，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中一味地追求教學(xué)效率，將過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)羅列在微課中，使紙質(zhì)書本變成了“電子書本”，依舊是將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度出發(fā).學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)同樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)太多，視頻講解過(guò)于煩瑣，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒.教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同樣沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體感受，影響了微課的使用效果[1].

其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)教師缺乏正確的微課教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為微課使用得越多，課堂教學(xué)效果越顯著，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“只看不講”的情況.教師在課堂上播放大量的微課教學(xué)視頻，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂演變成“視頻課堂”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)非常有限，并且這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn).微課的出現(xiàn)不僅沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教師對(duì)于微課的不正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了這些問(wèn)題的出現(xiàn)，這不僅不利于提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)分散班級(jí)學(xué)生的注意力，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效果.

再次，在使用微課中，講解的節(jié)奏過(guò)快，排版存在問(wèn)題.由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，過(guò)于復(fù)雜，因此，教學(xué)節(jié)奏較快.通常情況下，微課的時(shí)間在15分鐘以內(nèi)，這樣有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展.如果微視頻過(guò)多，那么在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師只能加快視頻講解的速度，匆匆地完成視頻的講解，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和理解[6].這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很難跟上教師的講課進(jìn)度，大腦經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)空白，這會(huì)大大降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.除此之外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受思維定式影響較深，在微課教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性地使用較為正式的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，這會(huì)加大教師與學(xué)生間的距離，不利于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微課視頻中加入了分散學(xué)生注意力的元素，比如，多彩的圖案、跳躍的動(dòng)物等，學(xué)生被這些事物吸引，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和思考.

最后，在微課的使用過(guò)程中，一些教師為了追求創(chuàng)新，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味地引進(jìn)新穎活動(dòng)，忽略了微課教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)情況，致使微課教學(xué)無(wú)法滿足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，削弱了數(shù)學(xué)本身的實(shí)踐性與探索性.

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，創(chuàng)建趣味性微課

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性特征，教師需要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)趣味性元素，吸引學(xué)生的關(guān)注，并且通過(guò)微課視頻，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直接體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握[2].

在第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行引入教學(xué)，通過(guò)生活中常見的物品讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，并且能夠發(fā)現(xiàn)它們的特征.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解長(zhǎng)方體與正方體之間的聯(lián)系，并且能夠準(zhǔn)確地分辨出這兩個(gè)圖形，初步學(xué)會(huì)看立體圖形，能夠具有良好的空間想象能力.在本節(jié)課的設(shè)計(jì)方面，教師以學(xué)生為主體地位，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)微課視頻，引進(jìn)3D的長(zhǎng)方體與正方體模型;通過(guò)動(dòng)畫變換激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)課堂，從而調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成課上課下一體的學(xué)習(xí)模式.教師在其中應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.微課的出現(xiàn)就是為了協(xié)助教師以學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生足夠的時(shí)間掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以，吸引小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵.

（二）靈活掌握課堂教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)引入微課

微課就是指以“微”為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教育資源，其主要的特點(diǎn)就是短小、精悍，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在5—10分鐘之間展示出來(lái).在制作微課、使用微課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容融入微課中，控制好時(shí)間，充分發(fā)揮微課的作用，避免出現(xiàn)微課平鋪，占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間的情況.

在第二單元“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以將“分?jǐn)?shù)乘法的法則”“分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算”等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入微課中，開頭通過(guò)計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法.通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技能得以激活，這也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘小數(shù)埋下伏筆.同時(shí)，教師簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在微課教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)際問(wèn)題以更加直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在課程開始之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在微課的末尾，教師再設(shè)計(jì)“算一算”環(huán)節(jié)，讓班級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生能夠更好地掌握及運(yùn)用乘法[3].在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師要靈活掌握課堂教學(xué)實(shí)踐，適時(shí)引入微課，這樣才能最大限度地發(fā)揮微課的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）開展課堂互動(dòng)，體現(xiàn)微課效用

運(yùn)用微課的主要目的是創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.因此，學(xué)生的主動(dòng)性與課堂學(xué)習(xí)氛圍極為重要.教師想要充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，就要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，將小組合作交流融入微課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看微課視頻之后，結(jié)合視頻內(nèi)容，展開小組合作交流，探討相關(guān)問(wèn)題.

在第三單元“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握并且理解分?jǐn)?shù)除法的意義.教師利用相關(guān)的動(dòng)畫劇情讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，并通過(guò)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法.同時(shí)，為了增強(qiáng)微課的教學(xué)意義，教師可以利用微課引進(jìn)一些關(guān)于“除法計(jì)算”的小游戲，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位解答游戲中的題目，還要讓學(xué)生解答多媒體中的問(wèn)題：“如果每人分1[]2張，可以分幾人？如果每人分1[]3張，可以分幾人？如果每人分1[]4張，可以分幾人？”讓班級(jí)學(xué)生在交流的過(guò)程中思考數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解[4].

（四）貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，開展“微課復(fù)習(xí)”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想充分發(fā)揮微課的教育教學(xué)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就要靈活運(yùn)用微課，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課的時(shí)間長(zhǎng)短、使用方式、互動(dòng)環(huán)節(jié)、播放順序、播放環(huán)節(jié)等進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中.教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓班級(jí)學(xué)生利用家長(zhǎng)的手機(jī)觀看班級(jí)群中的微課，從而達(dá)到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的目的，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平.教師將微課教學(xué)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技巧，從而獲得更多的數(shù)學(xué)感悟.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生進(jìn)行多次的增強(qiáng)與鞏固，從而形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

（五）突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，制作良好的視頻

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力[5].為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使用科學(xué)的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性作用，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平.

比如，在學(xué)習(xí)“表面涂色的正方體”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以該課程中重要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)制作微課視頻，利用視頻展示正方體表面涂色的過(guò)程.在實(shí)際課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極使用小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生激烈地交流和討論，在交流中相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)與微課教學(xué)有效結(jié)合，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要豐富微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而在整體上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要意義

微課是指教師制作和播放短視頻向?qū)W生傳授知識(shí)，是一種符合時(shí)代發(fā)展的全新教學(xué)模式.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用微課組織和開展相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).在課堂教學(xué)開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮微課的作用，有效吸引學(xué)生的注意力，將聲、畫、文字有效結(jié)合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與形象性.在課后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用微課幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.在課前、課中和課后階段，微課發(fā)揮著重要作用，有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握科學(xué)的微課教學(xué)方法.

除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)使用正確的思維對(duì)待，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法，提高解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確率.

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂更加合理高效的微課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠集中主要精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣才能夠最大限度地讓學(xué)生適應(yīng)微課的教學(xué)與學(xué)習(xí).將微課貫串于課堂教學(xué)的全過(guò)程，有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí).

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