資源教室軟件環(huán)境建設(shè)的思考與實(shí)踐

馬積德

〔摘要〕融合教育背景下的資源教室，近年來(lái)在全國(guó)各地如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，迎來(lái)了資源教室建設(shè)的春天。各地已經(jīng)建成的資源教室在硬件環(huán)境建設(shè)層面，包括場(chǎng)地的規(guī)模、各種教學(xué)康復(fù)的儀器設(shè)備及配套的教學(xué)用具等，一般都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但是，資源教室的硬件環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境建設(shè)才是核心。目前，各地普遍存在重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)的尷尬局面。糾其原因，硬件建設(shè)只要投入到位，專業(yè)公司就完全能建好，但軟件建設(shè)需要學(xué)校親自動(dòng)手，一點(diǎn)點(diǎn)去積累豐富，這讓很多學(xué)校無(wú)從下手。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了資源教室軟件環(huán)境建設(shè)的策略、方法、主要內(nèi)容。

〔關(guān)鍵詞〕資源教室;軟件環(huán)境建設(shè);融合教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）36-0064-04

20世紀(jì)90年代之前，我國(guó)特殊教育主要是為視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類殘疾兒童提供教育服務(wù)，創(chuàng)辦了盲校、聾啞學(xué)校和啟智學(xué)校等特殊教育學(xué)校，以此為主陣地，滿足了當(dāng)時(shí)相當(dāng)一部分三類特殊人群接受教育的基本需求。隨著時(shí)間的推移，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到這種把特殊兒童完全封閉起來(lái)的教育模式，把殘疾兒童與正常兒童完全割裂開來(lái)，不利于特殊兒童的身心全面發(fā)展，也不利于他們將來(lái)融入社會(huì)，與正常人群的接納、相融[1]。于是，讓一批視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，旨在讓特殊兒童與正常兒童相融相和共同受教育的模式，即一個(gè)中國(guó)化的特殊教育名詞“隨班就讀”應(yīng)運(yùn)而生[2]。隨著教育信息技術(shù)的日益創(chuàng)新，隨班就讀的教育壁壘被不斷攻克，人們對(duì)隨班就讀更加充滿信心，我國(guó)殘疾兒童入學(xué)率因此得到顯著提高，讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中與普通兒童相融成長(zhǎng)的融合教育理念和愿望逐漸成為現(xiàn)實(shí)和主流。

廣東省東莞市自2018年以來(lái)大力加強(qiáng)普通學(xué)校資源教室建設(shè)工作，從人口比例和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)衡量，東莞選擇以大量的隨班就讀教育模式來(lái)滿足殘疾兒童的教育需求，是非常符合東莞厚德務(wù)實(shí)的城市精神的，有助于在短時(shí)間內(nèi)提高特殊兒童入學(xué)率，突破特殊教育發(fā)展瓶頸。

在這樣一個(gè)良好的政策普惠的大環(huán)境下，我校（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）于2019年暑假新建成了一間資源教室。作為東莞臨深片中心鎮(zhèn)區(qū)的中心小學(xué)，我們?cè)谫Y源教室建設(shè)之初，就作了明確的定位，希望資源教室首先要滿足區(qū)域輻射的需要，履行以點(diǎn)帶面的使命;履行我校作為東莞首批品牌學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，力求把資源教室建成學(xué)校發(fā)展的新窗口和輻射點(diǎn)。明確了這個(gè)定位之后，我們沒有盲目地把資源教室的建設(shè)交給來(lái)推介的自稱資源教室建設(shè)專業(yè)公司的人去做，而是先期先后到深圳元平特殊教育學(xué)校、鎮(zhèn)內(nèi)外已經(jīng)建成資源教室的兄弟學(xué)校進(jìn)行考察調(diào)研，對(duì)資源教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，并孕育了自己的想法和見解，規(guī)避了一味地聽取市場(chǎng)上魚龍混雜的自稱專業(yè)公司的推介，而是融入了我們自己的思考和主張，建成了目前在東莞室內(nèi)面積最大、設(shè)施最齊、功能最全的資源教室。我們認(rèn)為資源教室的硬件環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件環(huán)境才是資源教室的核心和靈魂。于是我們投入大量的精力，思考和實(shí)踐資源教室的軟件環(huán)境建設(shè)，收獲了令人欣慰的成果。

一、贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持是前提條件

東莞市教育局下發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)的通知》中明確規(guī)定：“在2018年底前，各鎮(zhèn)（街、園區(qū)）要至少建設(shè)1間特殊教育資源教室，配備專職（兼職）資源教師;在2020年前，各鎮(zhèn)（街、園區(qū)）招收5人以上殘疾學(xué)生的義務(wù)教育階段公辦學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)資源教室全覆蓋?！睂?duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)講，新建資源教室是落實(shí)市教育局頂層設(shè)計(jì)的政策任務(wù)的要求，并非是他們的自覺行為。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于認(rèn)識(shí)不到位，總覺得建了資源教室又多了一項(xiàng)上級(jí)檢查評(píng)估的項(xiàng)目，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，不建又不行，只有硬著頭皮去先完成建的任務(wù)，至于用不用再說(shuō)。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們首先對(duì)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任用融合教育營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行“洗腦”，通過(guò)書面報(bào)告和面對(duì)面交流兩種形式，對(duì)他們宣講融合教育的意義，使他們接納隨班就讀特殊教育的新理念，認(rèn)識(shí)到資源教室在隨班就讀工作中的重要作用，贏得了他們的支持，改變了他們固有的認(rèn)識(shí)。于是，接下來(lái)建構(gòu)學(xué)校的支持系統(tǒng)就得心應(yīng)手、水到渠成，進(jìn)而把隨班就讀工作提到了學(xué)校的議事日程，納入學(xué)校每學(xué)期的工作計(jì)劃、教研計(jì)劃，納入教導(dǎo)處教學(xué)常規(guī)檢查范疇，并定期在學(xué)校行政會(huì)上匯報(bào)進(jìn)展，通報(bào)檢查情況，同時(shí)在績(jī)效核算中將隨班就讀教師、資源教師的業(yè)績(jī)計(jì)入評(píng)價(jià)權(quán)重，為融合教育的發(fā)展注入了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、組建師資團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)保證

第一，以心理教師為出發(fā)點(diǎn)開疆破土。

我校在開展隨班就讀工作之初，從學(xué)科專業(yè)的相融性出發(fā)，指定學(xué)校專職心理教師作為融合教育事業(yè)在校內(nèi)的拓荒者和推廣人，從零做起。先研讀省市教育主管部門下發(fā)的特殊教育文件，建構(gòu)最初的政策理念;然后讓心理教師參加鎮(zhèn)教育局教研室組織的融合教育教研活動(dòng)，涉獵融合教育專業(yè)知識(shí);同時(shí)積極支持他參加市教育局教研室組織的片區(qū)融合教育觀摩教研活動(dòng)，使其拓展了視野，找準(zhǔn)了工作切入點(diǎn)，并積極參與教研活動(dòng)、提出建議。拓荒人具備了一定的初始理念和想法以后，我們推薦他參加了市級(jí)和省級(jí)的隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行深造，把他打造成校內(nèi)融合教育領(lǐng)域的“專家”，賦予責(zé)任，肩負(fù)隨班就讀推廣人的歷史使命，以點(diǎn)帶面，舉起學(xué)校隨班就讀、資源教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的旗幟，擔(dān)起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)資源教室的硬件和軟件的重任。

第二，以社工老師為立足點(diǎn)，固本培元。

我校配有1名社工老師，主要職責(zé)是輔助德育處，給學(xué)生提供心理援助和個(gè)別化品德教育支持。我們利用這一優(yōu)勢(shì)資源，賦予其資源教師的新使命。首先，進(jìn)行校內(nèi)的“微波爐”培訓(xùn)，與心理教師師徒結(jié)對(duì)，跟著校內(nèi)的融合教育專家進(jìn)行一對(duì)一的小灶培訓(xùn)，接受融合教育理念和資源教師基本專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)把她送出去學(xué)習(xí)，拓展視野，提升專業(yè)技能。最終我們把社工老師鍛造成了一名具有良好的融合教育素養(yǎng)，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、教研能力、專業(yè)指導(dǎo)技巧、專業(yè)設(shè)備的使用和保養(yǎng)能力的合格的資源教師，讓她負(fù)責(zé)資源教室的日常管理和使用安排，指導(dǎo)隨班就讀教師在教學(xué)中落實(shí)個(gè)別化教學(xué)方案，提供各種專業(yè)支持與咨詢服務(wù)，組織教研活動(dòng)及與家長(zhǎng)溝通等，成為學(xué)校隨班就讀工作的潤(rùn)滑劑，堅(jiān)守資源教室，使其發(fā)揮教育效益。

第三，以教師資源為切入點(diǎn)，穩(wěn)固團(tuán)隊(duì)。

我校成立了“融合教育教研中心”，面向全校教師發(fā)出招募成員的信息。第一招募對(duì)象便是特殊兒童所在班級(jí)的班主任，即隨班就讀班主任;第二招募對(duì)象是隨班就讀班級(jí)的科任教師;第三招募對(duì)象是全體教師中愿意研究融合教育的愛好者。對(duì)三種對(duì)象分別提出不同的要求：隨班就讀班主任是必招對(duì)象，科任教師是鼓勵(lì)爭(zhēng)取對(duì)象，第三類教師是歡迎對(duì)象。

第四，以家長(zhǎng)資源為增長(zhǎng)點(diǎn)，凝聚合力。

我校有家校合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，已經(jīng)形成了家長(zhǎng)熱心志愿為學(xué)校服務(wù)的良好氛圍。在學(xué)校重大教育教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)志愿者發(fā)揮著重要作用。我們瞄準(zhǔn)這一資源優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)中招募資源教室志愿者。學(xué)校在公眾號(hào)發(fā)出招募資源教室志愿者的信息后，家長(zhǎng)們熱烈響應(yīng)，有13名家長(zhǎng)報(bào)名。我們綜合多種條件后，選擇5名家長(zhǎng)成為正式志愿者，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握資源教室各種教學(xué)器具的使用方法，具備能指導(dǎo)學(xué)生使用的能力，并輪流定期到資源教室協(xié)助教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)。

三、配齊評(píng)量工具是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評(píng)量工具是資源教室軟件的主要構(gòu)件[3]，選用適合的評(píng)量工具對(duì)撰寫評(píng)量報(bào)告和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃具有十分重要的意義。特殊教育評(píng)量即利用各種有效的評(píng)量工具或評(píng)量方法，收集個(gè)案與特殊教育有關(guān)的完整信息，借以了解學(xué)生的身心狀況，并作出對(duì)學(xué)生實(shí)施特殊教育個(gè)別教育計(jì)劃的有效決策。

市面上推介的特殊教育評(píng)量工具很多，我們從繁雜的評(píng)量工具中，選擇了7個(gè)最常用的評(píng)量工具：自閉癥行為量表、多動(dòng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)量表、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（PRS）、中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋氏智力量表、簡(jiǎn)易個(gè)別智力量表、兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練測(cè)試量表。資源教師要熟悉這些評(píng)量工具，掌握評(píng)量方式，以便為精準(zhǔn)制定個(gè)別教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。當(dāng)然，視力表、色覺檢測(cè)工具也是我們的常用工具。我們還把學(xué)校心理咨詢室的“心理檔案管理系統(tǒng)”也用來(lái)分析測(cè)評(píng)特殊兒童的心理健康狀況。

四、實(shí)施個(gè)別計(jì)劃是核心所在

資源教室的主要對(duì)象就是特殊兒童，特殊兒童有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，所以實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是隨班就讀工作的綱領(lǐng)、核心，是資源教室的主要教學(xué)模式，也是資源教室的靈魂[4]。實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的依據(jù)就是制訂IEP，這個(gè)需要有專業(yè)水準(zhǔn)。我們從學(xué)習(xí)擬定IEP開始做起，把掌握擬定IEP作為資源教師的基本技能來(lái)考量。懂得IEP是教師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的承諾，并隨時(shí)接受家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。

我校在制定每一份IEP的過(guò)程中，首先，由資源教師起草初稿。然后，召開IEP討論會(huì)，本校心理教師、資源教師、班主任、科任教師、家長(zhǎng)、志愿者參加，對(duì)計(jì)劃初稿進(jìn)行討論，整合學(xué)校、家庭等各方面對(duì)個(gè)案的發(fā)展期待和對(duì)IEP的建議，同時(shí)讓各方人士了解下一階段個(gè)案教育的計(jì)劃和步驟。由此加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員相互交流、互相配合，更充分地分析、了解個(gè)案，從而更好地實(shí)施IEP。

確定好IEP之后，便為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要依據(jù)，接下來(lái)就是教師按照IEP一步步去落實(shí)。同時(shí)，我們用計(jì)劃評(píng)量教育的效果，檢測(cè)教師的教學(xué)情況。我們非常重視制訂IEP，加強(qiáng)管理，讓個(gè)別化教育真正能夠?yàn)樘厥鈨和?wù)，幫助他們康復(fù)、改善、進(jìn)步。

五、創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案是主要手段

成長(zhǎng)檔案在隨班就讀和資源教室工作中的地位和作用十分重要，優(yōu)勢(shì)和效果十分明顯。創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案，為資源教師和家庭提供一個(gè)記錄特殊兒童成長(zhǎng)過(guò)程的系列平臺(tái)，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程提供依據(jù)。我們首先從建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案入手，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解個(gè)案的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，為制訂IEP時(shí)選擇合理的途徑和方法提供依據(jù)，使學(xué)生的個(gè)案教育工作具有針對(duì)性、有效性和前瞻性，同時(shí)可以動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)個(gè)案的成長(zhǎng)變化情況，對(duì)各階段的成長(zhǎng)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，及時(shí)采取相應(yīng)的舉措，做到防患于未然。學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)查看孩子的成長(zhǎng)檔案，更好地了解孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，與資源教師和志愿者一起修訂個(gè)別教育計(jì)劃，學(xué)校和家庭形成教育合力。

成長(zhǎng)檔案也是評(píng)價(jià)資源教室教育效果、展示資源教室教育成果的重要途徑。資源教室的學(xué)生是流動(dòng)的，一批批學(xué)生會(huì)定期結(jié)束資源教室的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有成長(zhǎng)檔案是我們能留住的，是佐證我們艱辛付出的依據(jù)。所以我們非常注重學(xué)生成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建，一人一袋，內(nèi)容盡可能全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容一般包括兩大方面：一是學(xué)生基本情況，包括學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)介、身體狀況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)其有重大影響的事件等，這些能夠幫助我們深入分析學(xué)生的心理，找到學(xué)生問(wèn)題的根源;二是反映學(xué)生成長(zhǎng)狀況和成長(zhǎng)特點(diǎn)的信息，包括性格類型及特征、智力水平、有無(wú)心理障礙、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等;三是學(xué)生完成的各種作品。

六、擬訂課程安排是有效載體

我校目前有5名隨班就讀學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，我們制作了資源教室課程表（見表1）。課程表是資源教室開展教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，課程常規(guī)完全納入教導(dǎo)處日常教學(xué)常規(guī)管理范疇，與其他學(xué)科課一樣一并督導(dǎo)、一并評(píng)價(jià)，并定期舉行公開課，由融合教育教研中心組成員聽課、議課、評(píng)課。

七、留存交流記錄是必須要件

在資源教室里，教師與家長(zhǎng)交流、與班主任交流、與科任交流及評(píng)量學(xué)生是一種工作常態(tài)。資源教室內(nèi)的交流不同于人們通常的交流模式，可以隨時(shí)交流、無(wú)邊界地交流，而是有其特定的交流規(guī)范和基本流程。我們?cè)诿看卧L談前，首先，擬定訪談提綱，明確每一次訪談的目的、交流的內(nèi)容、訪談的重點(diǎn)問(wèn)題及這次訪談力主要達(dá)成的教育共識(shí)。其次，把這些訪談?lì)A(yù)案形成書面的《與個(gè)案××同學(xué)的家長(zhǎng)/班主任/科任/同學(xué)訪談?dòng)涗洷怼?，并與訪談對(duì)象提前預(yù)約，按時(shí)到資源教室交流。再次，在訪談過(guò)程中或者訪談結(jié)束后，要馬上整理補(bǔ)充訪談?dòng)涗洷?，然后歸檔。這些訪談資料是我們擬定和修正IEP的重要依據(jù)，也是資源教室開展工作的基礎(chǔ)佐證材料，更是對(duì)資源教室工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑞玲.資源教室的經(jīng)營(yíng)與管理[J].新北：心理出版社，1997.

[2]王紅霞，王艷杰.資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)[M].北京：華夏出版社，2017.

[3]王振德.資源教室的理念與實(shí)施[J].中國(guó)特殊教育，1997（3）：22-27.

[4]許小燕.特殊學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新與展望[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（4）：134-137.

（作者單位：廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)，東莞，523710）

編輯/于 洪 終校/劉永勝