大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)直播課實(shí)踐共同體的構(gòu)建與優(yōu)化

陳玥

摘 要： 在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)直播課為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究以實(shí)踐共同體理論為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察和師生訪談，探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)直播課程中師生面臨的困境和挑戰(zhàn)，提出優(yōu)化信息化教學(xué)中實(shí)踐共同體構(gòu)建的教學(xué)策略，對(duì)提升互聯(lián)網(wǎng)輔助外語(yǔ)教學(xué)效能和學(xué)生社會(huì)化語(yǔ)言能力發(fā)展帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐共同體;同步直播教學(xué)

1.研究背景

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是直播模式的發(fā)展，給現(xiàn)代人的教育學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)了巨大變化。直播除了被運(yùn)用在日常生活、購(gòu)物和娛樂(lè)中，還給教育行業(yè)帶來(lái)了新的變革。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)教育模式的挑戰(zhàn)中，教育直播以便捷性、實(shí)時(shí)性和廣泛性等特點(diǎn)，逐漸改變教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在一定程度上緩解了曾經(jīng)由于資源分配、地理和時(shí)間限制等使得教育活動(dòng)難以開(kāi)展的問(wèn)題。

隨著外語(yǔ)類課程信息化教學(xué)和直播模式的興起，網(wǎng)絡(luò)直播課成為大學(xué)英語(yǔ)課程的一種新變化與新嘗試，即教師講授（及本地學(xué)生互動(dòng)）的實(shí)況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻即時(shí)傳送給異地遠(yuǎn)程教室的學(xué)生，遠(yuǎn)程學(xué)生通過(guò)觀看同步視頻直播的方式參與教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式依托網(wǎng)絡(luò)及硬件建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中打破了時(shí)空限制，促進(jìn)了教學(xué)資源的交流與共享，豐富了當(dāng)前高校異地多校區(qū)教學(xué)的組織形態(tài)，為開(kāi)展多元化教學(xué)提供了可能。另一方面對(duì)教師和學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容提出了更多要求。尤其在外語(yǔ)類課堂，學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獲得更多的交流與練習(xí)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)[1][2]（75-81）。本研究旨在利用實(shí)踐共同體理論，探索外語(yǔ)類直播環(huán)境中的有效教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化線上和線下教學(xué)資源，提升遠(yuǎn)程直播課的師生參與度與教學(xué)效能，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息化外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐。

2.實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體理論（Community of Practice）源自社會(huì)學(xué)和人類學(xué)研究，Lave和Wenger提出該理論將學(xué)習(xí)者看作社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)的參與者而非單純的知識(shí)接收者[3]。學(xué)習(xí)者與具有共同目標(biāo)、興趣、能力等特征的人群，分享學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，并在此共同體中通過(guò)“合法的邊緣性參與”（legitimate peripheral participation）與前輩（如教師、專家、輔導(dǎo)者）和其他助學(xué)者（如同學(xué)、同伴）一起參與社會(huì)性活動(dòng)，從互動(dòng)中獲取知識(shí)。實(shí)踐共同體理論指導(dǎo)下的教學(xué)，并非知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳播，更重要的是學(xué)習(xí)者從互動(dòng)中吸收掌握共同體的社會(huì)文化內(nèi)涵，在互動(dòng)活動(dòng)中建構(gòu)相應(yīng)的社會(huì)參與身份，為社會(huì)化場(chǎng)景中的語(yǔ)言互動(dòng)能力做足準(zhǔn)備[4]（39-43）。

在傳統(tǒng)課堂語(yǔ)境下，教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建與互動(dòng)主要通過(guò)教師與學(xué)生的IRF會(huì)話展開(kāi)，即啟動(dòng)（initiation）、應(yīng)答（response）和反饋（feedback）[5][6]。典型的IRF過(guò)程包括：教師通過(guò)啟動(dòng)話步進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在應(yīng)答話步中作答，教師在反饋話步中給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和修正。IRF問(wèn)答反饋結(jié)構(gòu)是課堂活動(dòng)開(kāi)展和話語(yǔ)互動(dòng)的基礎(chǔ)，師生通過(guò)話步進(jìn)行信息交互。學(xué)生也可以在實(shí)踐共同體其他同伴之間或主動(dòng)向教師發(fā)起話輪。通過(guò)師生與生生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲得實(shí)踐共同體參與者的身份，加入共同體交互活動(dòng)，明確作為共同體成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與其他成員交流分享、理解并掌握知識(shí)。

然而在當(dāng)前以學(xué)生為中心和信息化輔助的課堂中，相比傳統(tǒng)IRF模式，外語(yǔ)教學(xué)更多采用師生與生生間的任務(wù)型教學(xué)模式。因此，實(shí)踐共同體建構(gòu)相比傳統(tǒng)課堂更加多元，在遠(yuǎn)程直播課堂中，共同體成員除了本地教師與本地班級(jí)學(xué)生外，還包括遠(yuǎn)程教學(xué)參與者（如助教與遠(yuǎn)程班級(jí)學(xué)生等），課堂教學(xué)涉及師生、生生、人機(jī)之間的兩兩互動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

同時(shí)，實(shí)踐共同體交互的模式不再局限于面對(duì)面的言語(yǔ)互動(dòng)，還包括同步直播視頻、線上課程平臺(tái)（如釘釘，QQ，云課堂）等，除了傳統(tǒng)師生之間和生生之間的互動(dòng)關(guān)系，人機(jī)互動(dòng)關(guān)系在構(gòu)建實(shí)踐共同體中亦占有重要地位。蔣學(xué)清等提出與現(xiàn)代技術(shù)相整合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)具有“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”特點(diǎn)[7]（42-46），這種教學(xué)結(jié)構(gòu)使其區(qū)別于傳統(tǒng)多媒體課堂，教師、學(xué)生和信息技術(shù)媒體之間均可以兩兩互動(dòng)，借助合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及較為成熟的技術(shù)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)更多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)獲取語(yǔ)言知識(shí)信息，獲得較成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體成員身份。

目前國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言教學(xué)信息化環(huán)境下實(shí)踐共同體的研究，主要基于移動(dòng)設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂和在線視頻資源平臺(tái)，如即時(shí)社交軟件、公開(kāi)課視頻、TED講座、MOOC慕課等[8]（1-27）[9]（79-81）[10]（81-86）[11]（48-54），近幾年出現(xiàn)了針對(duì)校外直播平臺(tái)的研究，針對(duì)實(shí)時(shí)課堂內(nèi)構(gòu)建實(shí)踐共同體的研究和應(yīng)用較少。在上述網(wǎng)站和平臺(tái)上，大部分學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻的方式自主學(xué)習(xí)，依然屬于以教師講授為中心的教學(xué)模式。然而在實(shí)踐共同體理論下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非單向的被動(dòng)輸入，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者合作、探索、協(xié)商的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”語(yǔ)言教學(xué)在優(yōu)化資源配置的同時(shí)，如果犧牲了語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)性認(rèn)知，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、交流能力及教學(xué)效能。然而由于信息技術(shù)時(shí)間和空間條件的限制，在互聯(lián)網(wǎng)課堂中構(gòu)建實(shí)踐共同體并開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，比傳統(tǒng)面授課堂面臨更多的困境和挑戰(zhàn)。如果將傳統(tǒng)課堂的IRF互動(dòng)模式照搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂中，那么效果可能并不理想，不僅無(wú)法達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，還在一定程度上浪費(fèi)了信息技術(shù)資源。在互聯(lián)網(wǎng)課堂中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，避免教學(xué)互動(dòng)的形式化和淺層化[12]（3-11），優(yōu)化整合適合互聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)手段，讓信息技術(shù)豐富教學(xué)互動(dòng)。

3.研究設(shè)計(jì)

本課題主要采用定性與定量、理論與實(shí)證研究相結(jié)合的方式收集分析數(shù)據(jù)。選取浙江某高校開(kāi)展的大一年級(jí)“大學(xué)英語(yǔ)”遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播課，對(duì)課程中所有實(shí)際參與人員進(jìn)行調(diào)查研究，研究對(duì)象包括即兩位授課教師、一位遠(yuǎn)程班級(jí)助教、145名學(xué)生。直播課程開(kāi)設(shè)在同校兩個(gè)異地校區(qū)之間，兩位授課教師各自教授一組“本地+遠(yuǎn)程”班級(jí)，本地與遠(yuǎn)程班級(jí)均為平行班，課程計(jì)劃及教材相同，本地及遠(yuǎn)程班級(jí)組織概況及相應(yīng)學(xué)生人數(shù)如下表：

數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2019年2月至7月，研究采用課堂觀察、深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合的三角互證法，其中調(diào)查問(wèn)卷使用里克特五級(jí)量表，針對(duì)共同體建構(gòu)中師生、生生和人機(jī)互動(dòng)合作共設(shè)置了30個(gè)問(wèn)題，旨在分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程直播課程的教學(xué)困境、探討教學(xué)困境產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)策略，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語(yǔ)直播課程中實(shí)踐共同體的構(gòu)建。

4.直播課中的英語(yǔ)教學(xué)困境

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果使用SPSS 24.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)合課堂觀察和師生訪談，發(fā)現(xiàn)影響直播課堂實(shí)踐共同體建構(gòu)和互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展的因素主要有以下三點(diǎn)：

（1）本地班級(jí)與遠(yuǎn)程班級(jí)因地理及網(wǎng)絡(luò)因素產(chǎn)生的客觀隔閡。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于共同體內(nèi)師生、生生及人機(jī)總體互動(dòng)認(rèn)可和實(shí)踐程度，四個(gè)班級(jí)之間存在差異（F=10.527，p<0.001）。用LSD法進(jìn)行兩兩比較，本地班級(jí)A與本地班級(jí)C不具有顯著差異（p>0.5），因此兩個(gè)不同授課教師的本地班級(jí)共同體學(xué)習(xí)互動(dòng)程度可視為相當(dāng)。然而，遠(yuǎn)程班級(jí)B與遠(yuǎn)程班級(jí)D的互動(dòng)程度顯著低于相應(yīng)授課教師的本地班級(jí)（p<0.05），結(jié)合與老師、助教和個(gè)別學(xué)生的訪談，造成遠(yuǎn)程班級(jí)互動(dòng)程度較低的重要因素之一是地理和心理的空間距離，師生與生生交流無(wú)法像面授課堂一樣高效開(kāi)展，設(shè)備原因如網(wǎng)絡(luò)延遲、攝像頭視角、麥克風(fēng)和擴(kuò)音器質(zhì)量等都會(huì)影響課內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，本地與遠(yuǎn)程班級(jí)學(xué)生人際關(guān)系和心理上的不熟悉，專業(yè)背景及英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異，給課堂互動(dòng)任務(wù)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)生活動(dòng)參與積極性和主觀能動(dòng)性亟待提高。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方傳授知識(shí)不同，在現(xiàn)代互動(dòng)課堂下，學(xué)生參與是知識(shí)構(gòu)建和語(yǔ)言交流能力提高的重要環(huán)節(jié)。在參與直播課程的四個(gè)班級(jí)中，遠(yuǎn)程班級(jí)B線上活動(dòng)參與程度顯著低于本地班級(jí)A和本地班級(jí)C（p<0.01），低于遠(yuǎn)程班級(jí)D（p<0.05），本地班級(jí)A和C的學(xué)生對(duì)課堂中主動(dòng)提問(wèn)、回答、參與互動(dòng)等活動(dòng)的認(rèn)可程度顯著高于遠(yuǎn)程班級(jí)B和D（p<0.01）。結(jié)合課堂觀察、助教及學(xué)生的訪談進(jìn)一步分析，遠(yuǎn)程班級(jí)B中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性欠缺，班級(jí)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，與遠(yuǎn)程班級(jí)D的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生訪談時(shí)指出“不敢”或“不知道如何”與授課教師或者助教進(jìn)行互動(dòng)，害怕“語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤”。然而依據(jù)問(wèn)卷和課堂觀察結(jié)果，盡管實(shí)時(shí)同步活動(dòng)的開(kāi)展遇到挑戰(zhàn)，在課堂中采用一些異步型的互動(dòng)活動(dòng)，如在線平臺(tái)文字型頭腦風(fēng)暴，師生的認(rèn)可程度和學(xué)生參與的積極性要高于傳統(tǒng)即時(shí)問(wèn)答活動(dòng)。

（3）語(yǔ)言能力提高需要真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)語(yǔ)用情境和實(shí)踐。依據(jù)課堂觀察結(jié)果，在直播課程初期，師生主要的課堂互動(dòng)任務(wù)基于課本知識(shí)點(diǎn)，輔以英語(yǔ)等級(jí)考試等工具性動(dòng)機(jī)，課堂中以真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境為基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)，缺少主動(dòng)建立真實(shí)交流語(yǔ)境的動(dòng)機(jī)與氛圍。在網(wǎng)絡(luò)課程中后期，兩位授課教師和助教在課堂中使用在線交流平臺(tái)建立本地班級(jí)與遠(yuǎn)程班級(jí)之間的線上聯(lián)系，學(xué)生可以在線上平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)音和文字形式的溝通，用英語(yǔ)分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想法，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音和文字的反饋。該模式在一定程度上利用了線上教育資源，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的小組任務(wù)擴(kuò)大到了本地和遠(yuǎn)程協(xié)作任務(wù)，將教學(xué)環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)。根據(jù)量表問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，四個(gè)班級(jí)學(xué)生線上平臺(tái)互動(dòng)的認(rèn)可程度（mean=4.02）要高于直播課程內(nèi)整體互動(dòng)平均水平（mean=3.62）。

5.優(yōu)化實(shí)踐共同體構(gòu)建

依據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的上述直播教學(xué)困境，基于實(shí)踐共同體理論，以提升互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)效能及學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力水平為目標(biāo)，提出以下優(yōu)化實(shí)踐共同體架構(gòu)教學(xué)策略：

（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐共同體意識(shí)，樹立共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趯?shí)踐共同體理論，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)通過(guò)“合法的邊緣性參與”進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐漸經(jīng)歷“由外及內(nèi)、由表及里、由遠(yuǎn)及近、由淺至深、彼此互動(dòng)、合法利用資源、合理分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”[4]。在互聯(lián)網(wǎng)課程中構(gòu)建實(shí)踐共同體，并非將教師與學(xué)生、本地班級(jí)與遠(yuǎn)程班級(jí)之間做絕對(duì)的分類劃分，而是將多方參與者視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐共同體，互相提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在課程實(shí)踐共同體之下，依據(jù)具體情況，開(kāi)展班級(jí)實(shí)踐共同體、小組實(shí)踐共同體等組織形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求建立并加入相應(yīng)的實(shí)踐共同體，增強(qiáng)共同體歸屬感，獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。

（2）設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)小組任務(wù)，提高學(xué)生參與積極性。在遠(yuǎn)程直播課程中，教師及助教能夠提供的信息及管理活動(dòng)有限，課堂任務(wù)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與小組任務(wù)，自主發(fā)展協(xié)同學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論、演講、辯論、競(jìng)賽等小組活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐共同體內(nèi)部互動(dòng)，共同構(gòu)建語(yǔ)言文化知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，從知識(shí)的旁觀者變成知識(shí)的實(shí)踐者[13]（79-84）。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)手段，將互動(dòng)拓展到本地及遠(yuǎn)程班級(jí)之間，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體成員的參與度，而且能夠增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（3）為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)化語(yǔ)用情境及實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐共同體理論的基礎(chǔ)內(nèi)涵是，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐共同體成員之間的互動(dòng)活動(dòng)，獲取相應(yīng)的社會(huì)文化和語(yǔ)言知識(shí)。參與“真實(shí)”情境是實(shí)踐共同體理論中知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要素，掌握真實(shí)情境下的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用知識(shí)，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的重要部分，因此將真實(shí)情境融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情境口語(yǔ)對(duì)話能力，促進(jìn)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的發(fā)展，都是將學(xué)習(xí)者“合法的邊緣性參與”和真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐要求結(jié)合。

6.結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)用交際能力為導(dǎo)向的新時(shí)代語(yǔ)言教學(xué)，要求語(yǔ)言能力的提升不能只關(guān)注字詞句法等表面的語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)生在參與社會(huì)互動(dòng)與對(duì)話的過(guò)程中，積累社會(huì)文化內(nèi)涵知識(shí)，積極構(gòu)建社會(huì)文化交流共同體成員的身份，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在當(dāng)前外語(yǔ)類信息化課堂中，實(shí)踐共同體理論為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供了一定的理論支撐，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)仿真社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐共同體，參與交流，相互協(xié)作，主動(dòng)共享知識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的社會(huì)化語(yǔ)言交際能力。大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程直播課的嘗試，在一定程度上提供了一個(gè)研究互聯(lián)網(wǎng)輔助外語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特視角，將授課教師、助教、本地學(xué)生、遠(yuǎn)程學(xué)生及信息技術(shù)手段視作一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的有機(jī)整體，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和探討當(dāng)前直播課程中的師生困境，為當(dāng)前及未來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下工作和學(xué)習(xí)的師生提供切實(shí)可行的教學(xué)建議，對(duì)提升多元化互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)效能有一定理論和實(shí)踐意義。

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基金項(xiàng)目：浙江旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)直播課下實(shí)踐共同體（CoP）構(gòu)建研究”（2020YB04）。