“三階段、二模式、六分課堂”的分子生物學(xué)教學(xué)改革

張玲秀

摘 要：為全面提高高等教育課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，忻州師范學(xué)院以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，對(duì)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索，將課程教學(xué)分為課前、課堂和課后三階段，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下二模式混合教學(xué)，采用“六分課堂”教學(xué)模式和研究性教學(xué)方法，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例。同時(shí)，將過(guò)程性考核與結(jié)果性考核緊密結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);教學(xué)模式;知識(shí)構(gòu)建;考核體系

Abstract： In order to comprehensively improve the quality of personnel training in higher education， to implement the quality of curriculum teaching， oriented by “output”， the molecular biology curriculum teaching reform has been actively explored. Curriculum can be divided into three stages， including classroom， pre-class and post-class， through two mode mixing teaching including online and offline， "six points in the classroom" teaching pattern and research-oriented teaching methods， at the same time strengthening the ideological course of organic seepage， the cultivation of knowledge and ability， improving the independent learning time scale and the combination of the process and the result of examination， so as to improve the teaching quality of connotative development.

Key words： Molecular biology; Teaching mode; Knowledge construction; Inspection system

教育關(guān)系國(guó)家興盛和強(qiáng)大[1]。我國(guó)新時(shí)期高等教育已由大眾化轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎痆2]，質(zhì)量提升已成為當(dāng)前高等教育的常態(tài)，必須通過(guò)進(jìn)一步更新教育理念、模式和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，提高高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。因此，各級(jí)教育部門(mén)和教育工作者務(wù)必要提升教育理念，改變教育模式，將以“教”為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)出為導(dǎo)向的“學(xué)”的教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)需求開(kāi)展課程教學(xué)改革。

分子生物學(xué)是生物、醫(yī)、農(nóng)、林等學(xué)科本科人才培養(yǎng)體系中的專(zhuān)業(yè)核心或基礎(chǔ)課程，在分子水平上闡釋遺傳信息的復(fù)制、傳遞、表達(dá)、調(diào)控、突變、修復(fù)、互作等機(jī)制，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)課程知識(shí)體系更加完善，研究層次更加深入。分子生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，而且每年都要補(bǔ)充一定量的科研最新成果和新技術(shù)，但課時(shí)少，采用常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)教學(xué)改革提高教學(xué)效率，而其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備資源相關(guān)，尤其是普通二本院校難度更大。此外，課程教學(xué)過(guò)程中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)資源少、教師教學(xué)水平差異大等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差、就業(yè)難 [4]。

新時(shí)期下人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。要堅(jiān)持正確的政治方向，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人[5，6]。通過(guò)課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)內(nèi)涵，回歸教育初衷，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的高水平人才。分子生物學(xué)課程采用“三階段、二模式、六分課堂”提升內(nèi)涵教學(xué)模式，在課前、課上、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，增加教學(xué)資源，集合了講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，以學(xué)生為主體，完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過(guò)改革考核方式，加重過(guò)程性考核和能力考核以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1 課程改革措施

分子生物學(xué)課程改革將課程學(xué)習(xí)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)拓展3個(gè)階段，按學(xué)習(xí)順序依次支撐，依次檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而反思整改教學(xué)方案（圖1）。

課前準(zhǔn)備是在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生利用課外時(shí)間完成教材預(yù)習(xí)和線(xiàn)上教學(xué)安排的任務(wù)，包括閱讀相關(guān)資料，如教學(xué)大綱、上課PPT、科學(xué)視頻、拓展資料等。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致了解了課堂講授要求和內(nèi)容，可以更好地在課堂上針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教師展開(kāi)討論。課堂分為六部分（六分課堂）：知識(shí)回顧、學(xué)生討論、教師總結(jié)、教師講授、當(dāng)堂解疑、拓展交流，更具操作性、推廣性和改造性。各環(huán)節(jié)有無(wú)和占用時(shí)間可根據(jù)大綱要求和課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和靈活應(yīng)用。知識(shí)回顧以師生共同完成的形式開(kāi)展，教師引導(dǎo)知識(shí)框架，學(xué)生作答，以檢測(cè)上節(jié)課的教學(xué)落實(shí)效果，同時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)中加深記憶和更深層次的理解。學(xué)生討論主要針對(duì)上節(jié)課學(xué)生的問(wèn)題和布置的綜合性、開(kāi)放性作業(yè)，包括知識(shí)的橫縱比較、案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用等，在組內(nèi)和組間展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生積極思考和鍛練學(xué)生交流能力。教師講授要根據(jù)大綱要求將教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，講解知識(shí)來(lái)源，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，滲透學(xué)習(xí)方法，完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。拓展交流是課堂知識(shí)的拓展延伸和應(yīng)用，以最新的文獻(xiàn)交流和科研成果為主，如：學(xué)習(xí)了基因工程的原理和步驟，那么該技術(shù)在哪些領(lǐng)域、哪些方向如何開(kāi)展應(yīng)用;學(xué)習(xí)了RNA干擾技術(shù)，那么在治療癌癥方面有哪些前沿進(jìn)展。課后作業(yè)是基于課堂課時(shí)有限、教學(xué)效果檢測(cè)和落實(shí)知識(shí)能力的鞏固和提升而設(shè)計(jì)，包括題庫(kù)中的各章節(jié)題（課后訓(xùn)練）、綜合性和開(kāi)放性作業(yè)（下節(jié)課討論）和自主查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，同時(shí)推薦有能力的學(xué)生閱讀英文教材和英文文獻(xiàn)資料。

1.1 優(yōu)化教學(xué)模式

1.1.1 線(xiàn)上教學(xué) 線(xiàn)上教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以“錄播+線(xiàn)上答疑”或“直播+線(xiàn)上答疑”的形式開(kāi)展，在網(wǎng)上提供多種形式的教學(xué)資源，結(jié)合在線(xiàn)課程模式，提供靈活的學(xué)習(xí)方式，改變了以教室為主的空間和時(shí)間限制，是一種積極有效的教學(xué)方法[7，8]。尤其在新冠肺炎疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)成為了一種主要的教學(xué)方式。

在分子生物學(xué)課程教學(xué)中，將線(xiàn)上教學(xué)作為課前預(yù)習(xí)和課后拓展訓(xùn)練部分，包括授課教學(xué)大綱、課件、圖庫(kù)、錄課、微課視頻、分子生物學(xué)拓展視頻資料（科學(xué)歷程、科研思路、前沿研究方向、分子生物學(xué)技術(shù)及應(yīng)用）、文獻(xiàn)資源庫(kù)、題庫(kù)、課程思政材料、仿真虛擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課程考核方法等教學(xué)資源，充分體現(xiàn)資源有趣性、實(shí)用性、前沿性、充實(shí)性等;同時(shí)，不斷更新和補(bǔ)充線(xiàn)上教學(xué)資源，以滿(mǎn)足分子生物學(xué)教學(xué)的前沿性和社會(huì)需要。但此方式也存在學(xué)生主動(dòng)性不足、缺乏師生面對(duì)面交流和無(wú)法系統(tǒng)化呈現(xiàn)等問(wèn)題。

1.1.2 線(xiàn)下教學(xué) 線(xiàn)下課堂教學(xué)一直是重要的常規(guī)教學(xué)模式，教師可以適時(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控以便改變教學(xué)方式，師生間可以互動(dòng)交流，及時(shí)答疑解惑。但課堂教學(xué)存在教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生參與少、學(xué)生創(chuàng)新思維得不到鍛煉等問(wèn)題。因此可在課程教學(xué)中采用研究性和案例教學(xué)法設(shè)計(jì)教案，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、討論式、互動(dòng)式等形式實(shí)施?！皩?duì)分課堂”是一種新的課堂教學(xué)模式[9]，但結(jié)構(gòu)較單一，無(wú)法及時(shí)解決課堂上的學(xué)生答疑，弱化了教師的引導(dǎo)作用?；诖耍P者提出“六分課堂”課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加豐富，更具有靈活性和操作性，不僅包括教師的全程指導(dǎo)，還包括學(xué)生的討論、提高等環(huán)節(jié)，將課堂更加細(xì)化，適合更多的教學(xué)內(nèi)容，更具有靈活性和廣泛性。

1.2 構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 知識(shí)體系構(gòu)建主要有系統(tǒng)法、網(wǎng)絡(luò)法和移植法。系統(tǒng)法就是按照一個(gè)完整的體系來(lái)整理知識(shí)的思維方法。如，分子生物學(xué)中的DNA知識(shí)包括組成、合成、檢測(cè)方法、功能、復(fù)制特征等，這樣就把關(guān)于DNA的零散知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的DNA知識(shí)體系。網(wǎng)狀法是把知識(shí)進(jìn)行整理，使其形成有邏輯順序、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系。如，分子生物學(xué)理論知識(shí)中的知識(shí)體系可以用網(wǎng)絡(luò)法法來(lái)構(gòu)建，主要包括DNA、RNA和蛋白質(zhì)三大分子，以中心法則為網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)轉(zhuǎn)錄、翻譯及調(diào)控機(jī)制將三者聯(lián)系起來(lái)，將整本課本構(gòu)建成一個(gè)思維導(dǎo)圖，用于構(gòu)建知識(shí)框架。移植法核心是學(xué)科之間的相互借鑒和應(yīng)用。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互交叉和應(yīng)用，如可以將物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的原理和技術(shù)應(yīng)用于分子生物學(xué)原理和技術(shù)中，如顯微鏡的技術(shù)更新和化學(xué)的分離純化技術(shù)等。學(xué)生通過(guò)資料獲取、問(wèn)題討論、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 完善教學(xué)考核 教學(xué)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋教學(xué)質(zhì)量，因此要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求在考核中逐漸加大平時(shí)過(guò)程性考核的比例，即加大學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生積極思考分析和討論問(wèn)題，知識(shí)有效內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率[10]。課程考核最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)分別占40%和60%來(lái)核定。平時(shí)成績(jī)由出勤（20%）、作業(yè)（20%）、課前準(zhǔn)備（30%）和課堂表現(xiàn)（30%）4部分組成。課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)以自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)測(cè)評(píng)打分、組間測(cè)評(píng)、教師測(cè)評(píng)4部分構(gòu)成。課堂表現(xiàn)以小組為單位測(cè)評(píng)。作業(yè)包括學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂學(xué)習(xí)方法總結(jié)、知識(shí)橫縱向比較、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用等，以提高學(xué)生自學(xué)能力和獲取知識(shí)的能力?？荚嚥捎瞄]卷考試的方式。試題從題庫(kù)中篩選，每年補(bǔ)充20%的題量，增加科學(xué)前沿和實(shí)驗(yàn)技術(shù)題目。試題中知識(shí)的綜合應(yīng)用和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查不低于30%。試題要依據(jù)大綱要求，考查范圍要求全面，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，題量適度，題型多樣。

2 結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)課程教學(xué)改革增強(qiáng)了師生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和歷史使命感，樹(shù)立了學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生不僅掌握了更廣泛的分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。教師也因?qū)W促教，提高了思政和學(xué)科素養(yǎng)。但在實(shí)施教改過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸如教師教改的積極性和主動(dòng)性不足、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不完善、課堂節(jié)奏和時(shí)間把控不準(zhǔn)、學(xué)生討論失控跑題、學(xué)生反映學(xué)習(xí)工作量太大等問(wèn)題。因此今后還應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐研究逐步解決這些問(wèn)題，使教學(xué)改革得到更廣泛的應(yīng)用。

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