野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)昆蟲學教學改革實踐

劉霞 李巧 張新民

摘 要：該文介紹了野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)昆蟲學課程的教學改革實踐，通過優(yōu)化教學內容、綜合利用傳統(tǒng)講授式和TBL教學法、采用現(xiàn)代化教學手段及汲取昆蟲文化，激發(fā)學生對昆蟲學課程學習的積極性和主動性;同時加強實踐教學，完善考核方式，為培養(yǎng)高素質、高質量的專業(yè)人才提供可靠保障。

關鍵詞：昆蟲學;課程改革; 野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)

2018年8月教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]。由此可見，“金課”是具有一定難度的課程， 這對課程建設提出了更高要求。

昆蟲學是高等農林院校森林保護、植物保護專業(yè)的主干課程，也是農學、園藝及林學等專業(yè)的必修課程。昆蟲學內容豐富，涵蓋了形態(tài)學、生物學、生理學、系統(tǒng)分類學和生態(tài)學等，是一門綜合性和實踐性極強的課程[2]。昆蟲是野生動物中種類和種群數(shù)量最大的類群，在陸地生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。為培養(yǎng)高素質、能力強的應用型人才，西南林業(yè)大學野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)將昆蟲學納入到本科人才培養(yǎng)方案的課程體系中，總學時66學時，其中理論課32學時、實驗16學時、實習18學時。如何在有限的學時內合理安排好本課程的教學與實踐，并保證較好的教學質量，成為任課教師必須解決的一大難題。因此有必要從教學和實踐內容、教學方法和考核制度等方面進行改革探索，以期激發(fā)學生的學習興趣，將該課程建設成“金課”[1]，并為培養(yǎng)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的高素質、高質量人才提供可靠保障。

1 改革措施

1.1 優(yōu)化教學方法

1.1.1 調整課程體系，優(yōu)化教學內容 昆蟲學涉及內容廣泛，針對學時少、內容多的問題，需對所授內容進行調整和精簡。根據(jù)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)特點，讓學生重點了解和學習昆蟲的外部形態(tài)特征，只有掌握昆蟲的形態(tài)特征，才能區(qū)分自然界中哪些動物屬于昆蟲，哪些動物不屬于昆蟲，因此昆蟲的形態(tài)學部分作為基礎知識重點講解;昆蟲系統(tǒng)分類部分內容較多，難以全部講授，精選與農林關系密切的9個目進行講解，其他內容可引導學生自學，并參考相關資料進行識別與鑒定;野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后大多選擇在林場和自然保護區(qū)工作，昆蟲在自然界中的生物學特性和生態(tài)學方面的知識也需要掌握，因此從總學時中分出2～4學時，為學生講解昆蟲生物學和生態(tài)學相關知識;將昆蟲的內部解剖與生理部分略去或作為拓展內容讓學生自學了解。這樣就做到了互有側重，使整個昆蟲學教學體系更加合理，并滿足野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)學生的需求。

1.1.2 綜合利用傳統(tǒng)講授式教學方法與以團隊為基礎的（Team-Based Learing， TBL）教學方法 以往昆蟲學課堂以傳統(tǒng)講授式的“滿堂灌”教學模式[3-4]為主，學生被動接收教師傳授的知識，無法鍛煉學生自主學習和思考的能力，師生間缺乏互動。教學改革后，綜合利用傳統(tǒng)講授式教學方法與TBL教學方法[5-6]，使課堂教學生動形象，易于理解，也提高了學生的學習興趣。如在講授昆蟲形態(tài)內容時，采用傳統(tǒng)講授式教學法，將昆蟲文化滲透到教學中，利用豐富的教學資源（大量的形態(tài)特征圖、昆蟲圖片等），運用多媒體技術展示，學生的學習興趣高，教學效果良好;而在講授昆蟲生物學和分類學部分內容時，采用TBL教學法，讓學生分組課前提前學習，然后在課堂上進行課堂測試，最后進行課堂討論（教師也可參與討論過程），最后教師進行點評。這樣就實現(xiàn)了學生的主動學習、討論學習和互動學習。在整個教學過程中將傳統(tǒng)講授式教學和TBL教學法有機結合，充分利用教學信息為學生創(chuàng)建學習環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，并促進師生互動。

1.1.3 充分利用多媒體將現(xiàn)代化教學手段和方法引入課堂教學 沒有學習昆蟲學課程之前，學生會把諸如蜘蛛（蛛形綱）、鼠婦（甲殼綱）、蜈蚣（唇足綱）等節(jié)肢動物都歸為昆蟲，因此在緒論部分需要利用多媒體展示大量精美的昆蟲圖片，以激發(fā)學生對昆蟲的興趣，并引導學生觀察各種昆蟲的形態(tài)特征，總結昆蟲綱的基本特征;同時，展示常見的節(jié)肢動物門中其他綱物種的圖片（如蝦、蟹、蜘蛛、鼠婦等），讓學生總結這些動物的形態(tài)特征及其區(qū)別與昆蟲綱的特征。學生通過觀察大量昆蟲圖片，在輕松的學習氛圍中不知不覺掌握了昆蟲綱的基本特征，達到了教學目的。

昆蟲形態(tài)學和系統(tǒng)分類學中涉及較多昆蟲結構方面的專業(yè)術語，單憑文字講解和純粹的板書講授會顯得枯燥乏味，缺乏生動形象的感官體驗，學生容易產生倦怠心理。多媒體課件的開發(fā)和使用，將傳統(tǒng)教學難以直觀表達的內容通過文字、圖像、聲音等再現(xiàn)，使授課過程由抽象轉為具體，枯燥變?yōu)樯鷦樱岣吡私虒W效果和學生的學習效率。

1.1.4 汲取昆蟲文化，提高學習興趣 昆蟲在為人類生產和生活服務的同時，也在諸多方面影響著人類的精神層面，從而產生了昆蟲文化。昆蟲文化中有許多形象的成語、優(yōu)美的詩句和生動的故事，可精心選擇并與授課內容相結合，輔以生動形象的描述，為學生創(chuàng)造生動活潑的學習情景，提高學生的學習興趣。如昆蟲文化中有許多成語與昆蟲的形態(tài)結構、生活習性和生態(tài)知識有關，“蠅頭小利”是昆蟲體型較小特點的寫照;“蜂腰削背”描述的是膜翅目細腰亞目昆蟲的典型特征;“千里之堤，潰于蟻穴”從字面上描述了土棲性白蟻在土中營巢的生活習性;“螳螂捕蟬，黃雀在后”是生態(tài)學教學的經典案例[7]。將這些知識滲入到昆蟲的分類、生活習性和生態(tài)學等教學內容中，以提高學生的學習興趣。

1.2 加強實踐教學 理論與實踐的有機結合是學好昆蟲學的關鍵。在實踐教學中，要鞏固和深化昆蟲學的基本概念，提高學生動手操作能力，并樹立科學創(chuàng)新的態(tài)度與精神，從而提高學生的綜合素質。

1.2.1 實驗教學 昆蟲學實驗是理論聯(lián)系實踐的重要方式之一。傳統(tǒng)的實驗課通常是學生在教師的指導下分步完成已定的驗證性實驗題目，教師在實驗過程中始終起主導作用，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。為調動學生的積極性，提高實踐技能，要求學生在實驗開始前在校園采集昆蟲標本，結合實驗室所存教學標本，一次性提供多個目的昆蟲進行觀察，并充分利用數(shù)碼攝影技術，革新昆蟲觀察記錄方法，改變傳統(tǒng)的描述性實驗記錄形式;要求學生在實驗室內外使用隨身攜帶的手機、數(shù)碼相機即時拍攝觀察畫面;改變傳統(tǒng)的紙質實驗報告，設計電子實驗報告。這樣有利于培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，并把學習融于日常生活，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。

1.2.2 實習教學 教學實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。學生在實習過程中不僅可以直接觀察到昆蟲的形態(tài)、生物學特性并進行分類鑒定，同時還可深入了解不同類群昆蟲的棲息生境，進一步鞏固基礎知識。因此，要求教學實習集中進行，并定量化。要求學生全程參與整個實習過程，并在教師的指導下以小組為單位，學習采用不同的采集方法采集昆蟲標本并制作、鑒定，然后以小組為單位上交規(guī)定數(shù)量的經整理、鑒定的昆蟲標本，最后以小組為單位進行PPT匯報并提交個人實習報告。

實習教學一般安排在課程結束后的12月份，此時正值冬季，天氣較冷。為保證實習教學的效果，在不影響正常教學環(huán)節(jié)的前提下，可根據(jù)昆蟲的生物學特性，將實習時間適當提前至昆蟲成蟲相對繁盛的10月份進行。此外，積極鼓勵學生參加創(chuàng)新訓練項目或參與到教師的科研項目中，通過創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)學生的動手能力和在生產實踐中分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

1.3 完善考核方式 西南林業(yè)大學昆蟲學理論課程考核方式以往是期末考試成績占80%、平時成績占20%，或者以一次期末閉卷考試的分數(shù)作為最終成績。這樣的考核方式忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，造就了一大批高分低能的學生。為改變這種現(xiàn)象，該校以培養(yǎng)學生知識應用能力和創(chuàng)新素質為導向，采取多元化的考核方式，增加平時考核的力度，注重對學生學習的過程性評價。將期末考試成績所占比例降至60%，平時成績仍占20%，增加實驗比例20%。除考勤以外，還將學生的課堂聽課表現(xiàn)、課堂回答問題及課下作業(yè)納入到平時成績的考核范圍。將每次實驗過程及實驗報告作為實驗課成績的重要評價依據(jù)。在命題符合考核大綱的前提下，減少期末考試試卷中只需死記硬背的內容，增加需理論聯(lián)系實際并加以分析才能得出答案的試題。以上考核方式在授課之初即明確告知學生，以減少“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

2 結語

昆蟲學是森林保護、植物保護和野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的重要基礎課程。西南林業(yè)大學經歷3年在昆蟲學課程教學方面進行了一些有益的改革與探索，使教學過程更生動，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的動手能力及解決問題的能力，為今后的工作和學習奠定了良好基礎。但同時也還存在一些不足，如教學與科研的聯(lián)系還不夠緊密，學科的新動態(tài)新成果等未及時補充到教學內容中。因此，今后要繼續(xù)加強教學與科研的結合，不斷更新、調整和改進教學內容、教學方法、教學手段等，以保證昆蟲學課程較高的教學質量，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力過硬的應用型人才。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/280162124_657974.

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[3]張新民.農林高校普通昆蟲學課程教學方法的改進與探索[J].安徽農業(yè)科學，2013，41（31）：12524-12525，12527.

[4]田晶，弓玉紅，高平.應用型本科昆蟲學課程教學改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2019，22：170-171.

[5]徐金梅，劉桂娟，王小麗.TBL教學法的應用及與其他教學法的比較[J].中國高等醫(yī)學教學，2012，11：128-129.

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[7]呂秀華.昆蟲文化在昆蟲學教學中的滲透[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（2）：161-162.

（責編：徐世紅）