俄羅斯莫斯科國(guó)立大學(xué)以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)探析

王懷興 王晨

摘 要： 以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)形式尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，催生出了很多多樣性、樂(lè)趣性和科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)樣式，達(dá)到了很好的實(shí)踐教學(xué)效果。本文以“績(jī)效管理”課程為例，闡述以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)形式的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容，概括歸納了實(shí)踐教學(xué)功能，分析了實(shí)施的前提條件，對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主;實(shí)踐教學(xué);莫斯科國(guó)立大學(xué)

莫斯科國(guó)立大學(xué)全稱莫斯科國(guó)立羅蒙諾索夫大學(xué)，成立于1755年，是俄羅斯聯(lián)邦規(guī)模最大、歷史最悠久的綜合性高等學(xué)府，也是俄羅斯最大的教學(xué)、科研、文化中心，在俄羅斯大學(xué)排名中位列第一。莫斯科國(guó)立大學(xué)以師資雄厚、設(shè)備完善、高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)享譽(yù)世界，在2017年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中位列第93位，在2019年QS世界大學(xué)排名中位列第90位[1]。

“績(jī)效管理”是莫斯科國(guó)立大學(xué)國(guó)家管理系為人力資源管理方向的碩士研究生開設(shè)的必修課，3學(xué)分，每周學(xué)時(shí)90分鐘。課程內(nèi)容主要包括關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)、平衡記分卡、勝任力模型等九個(gè)專題，每個(gè)專題課程分為教師講授和學(xué)生實(shí)踐兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊90分鐘。全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3人—6人，自由組合，每周學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)。

筆者作為訪問(wèn)學(xué)者學(xué)習(xí)和參與了一學(xué)期的“績(jī)效管理”課程，對(duì)世界知名學(xué)府的實(shí)踐教學(xué)形式有了系統(tǒng)的了解和認(rèn)知。該課程首先明確的是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，該實(shí)踐活動(dòng)從謀劃、組織到實(shí)施都由學(xué)習(xí)小組完成，彰顯了以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)形式，與由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的實(shí)踐教學(xué)形式形成了鮮明對(duì)比，凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種類型，往往是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，二者相輔相成共同構(gòu)成完備的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)[2]（34）。杜威認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與相互作用共同促進(jìn)人的生長(zhǎng)[3]（247-258）。當(dāng)前，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的地位和作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)扮演著越發(fā)重要的角色。

作為實(shí)踐教學(xué)不可或缺的三要素，教師、課程和學(xué)生可以按照教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中扮演角色的不同分為以教師為主型和以學(xué)生為主型兩類，差別在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中以教師還是以學(xué)生為主導(dǎo)，這種區(qū)分只是相對(duì)意義上的。這種主導(dǎo)性的差別主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括實(shí)踐活動(dòng)開始前對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、形式、流程、環(huán)境、工具等方面做的預(yù)先謀劃，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要包括實(shí)踐教學(xué)開展過(guò)程中做的引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、答疑、評(píng)價(jià)等工作。

以教師為主的實(shí)踐教學(xué)類型，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要由任課教師負(fù)責(zé)，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下一步步按照計(jì)劃實(shí)踐。以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)類型，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要由學(xué)生或?qū)W生小組完成，教師只扮演“咨詢專家”和“沉默的觀察者”角色。兩種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并無(wú)高下優(yōu)劣之分，需要結(jié)合教師和學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐教學(xué)條件做出選擇。相比較而言，以教師為主的實(shí)踐教學(xué)類型對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力要求不高，只要跟隨教師完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)即可，教師亦可以全程跟隨、時(shí)刻指導(dǎo)完成實(shí)踐工作;以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)類型對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力要求比較高，學(xué)生不僅要有參與的意向、團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和一定的組織能力，而且要具備開闊的創(chuàng)新力和靈活的控制力，這種類型于學(xué)生的鍛煉更充分、增強(qiáng)的能力更多元。

二、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“績(jī)效管理”課程的實(shí)踐教學(xué)一般由三部分組成，首先是課堂測(cè)驗(yàn)，主要針對(duì)前一節(jié)課的講授要點(diǎn)和教師提供的拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行考試。形式為筆試，時(shí)間20分鐘。題目的設(shè)計(jì)、試卷的打印和發(fā)放、考試過(guò)程的監(jiān)督和試卷的批改都由學(xué)習(xí)小組完成。其次是案例分析，主要圍繞上節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，討論1個(gè)—2個(gè)案例，形式為個(gè)人自由發(fā)言，時(shí)間大約30分鐘。案例的選編、案例分析的流程都由學(xué)習(xí)小組組織完成。最后是創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間大約40分鐘。每次實(shí)踐形式有所不同，負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組通過(guò)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意組合進(jìn)行各種有趣的“小游戲”，目的是幫助大家靈活運(yùn)用績(jī)效管理方法，參與“游戲”的同學(xué)會(huì)通過(guò)抽簽等方式隨機(jī)組合，通過(guò)比拼決出勝利者，獲得小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。

三、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)功能

這種以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)形式，極大地鼓舞了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍，充分彰顯了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性，一些新奇有趣的實(shí)踐形式層出不窮。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，鞏固了績(jī)效管理知識(shí)，增強(qiáng)了績(jī)效管理方法運(yùn)用能力。

一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)，首先肯定的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理的能力。這種主動(dòng)性的釋放不僅使實(shí)踐教學(xué)形式越發(fā)豐富，而且使被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的設(shè)計(jì)者，從受教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┙陶?。學(xué)生思考的問(wèn)題是，通過(guò)什么樣的實(shí)踐教學(xué)形式才能更全面地掌握課程知識(shí)要點(diǎn)、才能讓學(xué)生在參與過(guò)程中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生實(shí)踐課成了各個(gè)學(xué)習(xí)小組比拼的舞臺(tái)，看看哪個(gè)小組的“創(chuàng)意實(shí)踐”更新穎、更受大家歡迎。作為實(shí)踐的參與者，學(xué)生樂(lè)在其中。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)“平民化”，貼近學(xué)生的日常生活，把學(xué)生熟悉的“小游戲”與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有機(jī)組合，很受歡迎。

二是拓展了實(shí)踐教學(xué)形式。以往都是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施，以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，很多非常有創(chuàng)意的實(shí)踐形式被開發(fā)出來(lái)。例如在鞏固關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)生會(huì)播放一部關(guān)于西方職場(chǎng)電影的片段，根據(jù)提前印好的資料對(duì)影片主角進(jìn)行關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計(jì)。在復(fù)習(xí)平衡計(jì)分卡知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)通過(guò)讓小組成員扮演公司中不同職位的角色，共同繪制整個(gè)公司的戰(zhàn)略地圖。有的學(xué)生把“誰(shuí)是臥底”的游戲引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)人隨機(jī)抽取一張印有概念名稱的卡片進(jìn)行描述，從中找出卡片中概念名詞跟大家不一樣的那個(gè)人。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)組織玩“飛行棋”的游戲考察大家對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。有的實(shí)踐活動(dòng)采用分組辯論的方式進(jìn)行案例分析，由學(xué)生組成的評(píng)審委員會(huì)判定輸贏?？傊趯W(xué)生積極參與的氛圍下，很多新奇有趣的實(shí)踐教學(xué)形式被付諸實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

三是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出了學(xué)習(xí)三定律，即準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果律[4]（43）。桑代克的學(xué)習(xí)三定律適用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其中準(zhǔn)備率強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備充分，不僅適用于組織活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組成員而且適用于參與活動(dòng)的學(xué)生。只有準(zhǔn)確理解和記憶教師講授的和拓展閱讀中的知識(shí)要點(diǎn)，才能順利通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié);只有充分分析和討論提前布置的案例資料，才能順利完成案例分析環(huán)節(jié);只有小組成員積極參與和配合默契才能在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得勝利。練習(xí)律指出，知識(shí)的掌握在于不斷重復(fù)強(qiáng)化。學(xué)生吸收教師課堂講授的內(nèi)容，課下自學(xué)研討，到實(shí)踐課堂的活動(dòng)強(qiáng)化，通過(guò)各種途徑和方式強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。效果律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者需要看到學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果，主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制實(shí)現(xiàn)。課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的主要來(lái)源，參與活動(dòng)獲勝的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人會(huì)得到精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)成科學(xué)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

四、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)條件

莫斯科國(guó)立大學(xué)“績(jī)效管理”課程能夠?qū)嵤┮詫W(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)方式，需要有一定的前提條件作為支撐，總結(jié)下來(lái)主要有以下三點(diǎn)：

一是學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。此次考察的“績(jī)效管理”課程主要為研究生開設(shè)，該課程注重實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍比較高，有扎實(shí)的本科專業(yè)知識(shí)理論作為支撐，對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的把握比較精準(zhǔn)，能在實(shí)踐環(huán)節(jié)游刃有余。學(xué)生的學(xué)識(shí)視野比較開闊，能與涉獵的其他領(lǐng)域知識(shí)形成良好的知識(shí)譜系，旁征博引、自圓其說(shuō)。學(xué)生性格開朗、參與熱情高漲，樂(lè)于勇于發(fā)表見解并且據(jù)理力爭(zhēng)，凸顯俄羅斯這個(gè)國(guó)家外向型的人格特質(zhì)。

二是學(xué)習(xí)氛圍良好。良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展的環(huán)境保障，通過(guò)考察“績(jī)效管理”課程，能深刻體會(huì)到莫斯科國(guó)立大學(xué)參與、競(jìng)爭(zhēng)、自主的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。參與，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的高度興趣，對(duì)各種新生形式的好奇心。一方面是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，另一方面是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)機(jī)制的安排。作為實(shí)踐教學(xué)課程的組織者，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中，在不同的環(huán)節(jié)扮演不同的角色。有的負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)組織，有的負(fù)責(zé)答疑解惑，有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)意見。作為實(shí)踐教學(xué)課程的參加者，通過(guò)小組為單位的參與機(jī)制和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性，避免了“搭便車”的可能，營(yíng)造了廣泛動(dòng)員人人浸沒其中的參與氛圍。競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中的好勝心。盡管物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)微乎其微，但各個(gè)參與小組努力比拼、力爭(zhēng)上游。如果缺少好勝心、秉承輸贏無(wú)所謂的心態(tài)，就沒有積極的活動(dòng)參與，凸顯了組織激勵(lì)和自我激勵(lì)的重要性。自主，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自我管理能力。沒有外在的監(jiān)督和強(qiáng)制，依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考和自我激勵(lì)。廣泛參與的景象是在自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)之上自然形成的。盡管每一屆學(xué)生不同，但基本的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)模式不斷傳承。

三是教師的功能與作用。以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)并不意味著教師無(wú)事可做。首先，任課教師會(huì)在開學(xué)初提前確定好實(shí)踐教學(xué)的大致框架，鼓勵(lì)學(xué)生充分準(zhǔn)備、積極參加。學(xué)生小組一般會(huì)在事前與任課教師商討實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，教師會(huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出建設(shè)性的建議，主要審視實(shí)踐教學(xué)形式與想要達(dá)到的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之間的契合度，幫助學(xué)生完善活動(dòng)細(xì)節(jié)。其次，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師一般不發(fā)表主觀見解和評(píng)價(jià)，只有在出現(xiàn)嚴(yán)重分歧而活動(dòng)組織者又無(wú)法判定、尋求教師幫助的時(shí)候，才會(huì)闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的指引。最后，教師需要全程參加整個(gè)實(shí)踐教學(xué)流程，充分觀察每一位學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)并予以記錄，作為期末成績(jī)判定的主要信息來(lái)源。

五、結(jié)語(yǔ)

莫斯科國(guó)立大學(xué)以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)中國(guó)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展有著很好的啟發(fā)和借鑒意義。一是實(shí)踐教學(xué)的開展不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的主要方式，而且是增強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力的重要渠道。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)反過(guò)來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。二是尊重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，依據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件的不同合理確定教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。三是濃厚的學(xué)習(xí)氛圍需要一定的制度和機(jī)制予以維護(hù)和傳承，要結(jié)合不同高校特色和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)施。四是盡管以學(xué)生為主，但教師需對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程形成無(wú)形的控制力，這對(duì)教師的理論學(xué)識(shí)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)和溝通技巧提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]舒婭.心理學(xué)入門[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2017.

基金項(xiàng)目：本研究得到中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金資助。