運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，建設(shè)高校學(xué)生干部隊(duì)伍

劉世雄

摘 要： 本文運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，對建設(shè)高校學(xué)生干部隊(duì)伍進(jìn)行闡述。以高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)況為依據(jù)，分析學(xué)習(xí)型組織理論在高校學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建中的價(jià)值，剖示高校學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建面臨的問題，探討運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建高校學(xué)生干部隊(duì)伍的相關(guān)措施，以期提高學(xué)習(xí)型組織理論在高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)作效率，為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)型組織;高校;學(xué)生干部隊(duì)伍;

學(xué)生干部隊(duì)伍作為高校思政教育目標(biāo)傳達(dá)與實(shí)現(xiàn)的重要組織，是管理者舉辦多項(xiàng)活動(dòng)的有效媒介。學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建效率高低直接關(guān)聯(lián)到高校學(xué)生工作質(zhì)量高低，決定著素質(zhì)教育能否充分落實(shí)。學(xué)生干部隊(duì)伍培訓(xùn)是最直接的方式，受到高校的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)型組織理論是一種新型觀念，如何發(fā)揮此理論的優(yōu)勢構(gòu)建完整的學(xué)生干部隊(duì)伍，值得高校管理者深入關(guān)注。

一、學(xué)習(xí)型組織理論在高校學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建的價(jià)值

學(xué)習(xí)型組織挖掘人員創(chuàng)造力，盡力設(shè)計(jì)合理科學(xué)的組織和群體人員之間的學(xué)習(xí)范圍，通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，較大程度上提高組織整體績效，包含自我超越、調(diào)整心智、形成共同愿景、系統(tǒng)思考和隊(duì)伍學(xué)習(xí)等內(nèi)容。在高校構(gòu)建學(xué)生干部隊(duì)伍，目標(biāo)是使所有人員堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)思想，對工作學(xué)習(xí)化與對學(xué)習(xí)工作化處理。日?；顒?dòng)中營造良好氣氛，隊(duì)伍成員互相交換心得，融合各自的想法，最終樹立共同思想[1]，擁有相同目標(biāo)。組建開放化學(xué)習(xí)體系，搭建多樣形式的反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍內(nèi)部互相學(xué)習(xí)有效性，使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極尋求合作與互動(dòng)。在相同目標(biāo)之下，每一個(gè)成員均能展現(xiàn)自我與超越自我，以學(xué)習(xí)型為主的學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建，如同五個(gè)手指，每個(gè)手指都有功能，緊緊融合便可以發(fā)揮巨大力量。學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)代進(jìn)步的趨勢要點(diǎn)，只有擁有強(qiáng)大的學(xué)生干部隊(duì)伍，才可以輔助院校在目標(biāo)思想、組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行制度等層面不斷更新與創(chuàng)造，帶領(lǐng)所有學(xué)生走上學(xué)習(xí)型成長道路，高校要加大力度通過學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建完整的學(xué)生干部隊(duì)伍。

二、一些高校學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建面臨的問題

一是部分學(xué)生干部思想不夠端正。目前思想交錯(cuò)的現(xiàn)象比較普遍，負(fù)面思想影響一些學(xué)生情緒，使其服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，合作意識(shí)匱乏。部分學(xué)生當(dāng)干部的目標(biāo)是滿足虛榮心與表現(xiàn)欲，無法真正服務(wù)學(xué)生。二是經(jīng)驗(yàn)危機(jī)。大學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)生隊(duì)伍組織規(guī)章不夠全面[2]（22-23），在以往觀念束縛下，學(xué)生干部按部就班地工作，如學(xué)生會(huì)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)僅僅停留在班級(jí)聚餐與體育比賽層面，缺少創(chuàng)新性。學(xué)生干部忙業(yè)務(wù)，沒有充足時(shí)間總結(jié)，影響創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，久而久之學(xué)生干部組織管理機(jī)制無法發(fā)揮作用，導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)失接受訓(xùn)練、施展才華的機(jī)會(huì)。三是全局意識(shí)不強(qiáng)。全局意識(shí)不強(qiáng)是思考能力缺少系統(tǒng)性的表現(xiàn)，系統(tǒng)研究本質(zhì)上是對整體結(jié)構(gòu)的研究，通過正確思想對待事物的發(fā)展變化。學(xué)生干部依舊是學(xué)生，重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生干部工作可能使干部養(yǎng)成自我思考和表面思考的習(xí)慣。再者部分高校輔導(dǎo)員是剛剛工作的畢業(yè)生，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足，成為學(xué)生干部全局意識(shí)淡薄的影響因素[3]（114-115）。高校構(gòu)建學(xué)生干部隊(duì)伍要站在全局視角，以長遠(yuǎn)目光思考和構(gòu)建干部隊(duì)伍體系。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建高校學(xué)生干部隊(duì)伍的相關(guān)措施

（一）形成共同愿景，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織文化環(huán)境。共同愿景是學(xué)生干部隊(duì)伍成員一同努力的動(dòng)力，來源于自身愿景卻高于自身愿景，結(jié)合共同意愿、思想觀與使命感，互相延伸與補(bǔ)充，調(diào)整心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越，存在較強(qiáng)的感染力與號(hào)召力，促使成員為了共同愿景自覺形成肯定意識(shí)，向既定目標(biāo)前進(jìn)。共同愿景之下，成員之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。隊(duì)伍學(xué)習(xí)的文化氣氛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織價(jià)值潛在要求，充當(dāng)隊(duì)伍成員合作的媒介。文化氣氛體現(xiàn)隊(duì)伍學(xué)習(xí)的多個(gè)內(nèi)涵：主張全員參與學(xué)習(xí);主張全方位學(xué)習(xí);主張全流程學(xué)習(xí);主張終身學(xué)習(xí);主張隊(duì)伍學(xué)習(xí);主張系統(tǒng)化研究。高校學(xué)生干部要真正展現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，營造學(xué)習(xí)與工作融為一體的文化氣氛[4]（67）。需要注意的是，學(xué)習(xí)型組織思想下構(gòu)建學(xué)生干部隊(duì)伍，要關(guān)注學(xué)生干部隊(duì)伍策劃能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和競爭力匯聚等，找到隊(duì)伍成員閃光點(diǎn)，優(yōu)化隊(duì)伍成員愿景，最終為院校核心工作的順利開展提供服務(wù)。

在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)之前，要注重對高校學(xué)生正確思想觀念的引導(dǎo)，處于新環(huán)境背景下，大學(xué)生思想觀念會(huì)變化，在不正確的道德觀影響之下，有些學(xué)生為了取悅領(lǐng)導(dǎo)爭當(dāng)干部。干部培訓(xùn)過程中要讓大學(xué)生樹立正確的思想觀念，促使其端正心態(tài)，將較高的思政覺悟視作出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生深層次感受黨團(tuán)各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。號(hào)召學(xué)生干部在帶領(lǐng)其他學(xué)生參加活動(dòng)期間，自覺承擔(dān)職責(zé)，付出更多，在合理定位學(xué)生的前提下，確保學(xué)生干部建設(shè)更加具有價(jià)值。

（二）規(guī)范工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建。學(xué)習(xí)型組織模式下的高校學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建，規(guī)范工作機(jī)制是重中之重，完整的機(jī)制不僅能確保學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的有效性，還能確保學(xué)生干部建設(shè)的穩(wěn)定性。以學(xué)習(xí)型組織為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)干部隊(duì)伍構(gòu)建方案，真正落實(shí)輔導(dǎo)員和班主任的工作。與此同時(shí)形成領(lǐng)導(dǎo)制度。學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)要接受強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)支持，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭抓、輔導(dǎo)員全面抓的責(zé)任制思想，使學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)有序進(jìn)行。最后形成公正考核機(jī)制，學(xué)生干部要接受全面考核，圍繞綜合素質(zhì)核心點(diǎn)，構(gòu)建專家、教師、學(xué)生隊(duì)伍的他評與自評體系。優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，以考評為前提，實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)[5]，把考評結(jié)果和干部選拔與獎(jiǎng)學(xué)金評定關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生干部發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）引進(jìn)分權(quán)管理模式，整合學(xué)生干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)生干部結(jié)構(gòu)管理僅僅是集權(quán)化管理形式，整個(gè)組織決策權(quán)被少數(shù)人掌握，某種程度上削弱了組織成員的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)型組織思想下，學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)引進(jìn)分權(quán)管理模式，以扁平化的組織分權(quán)結(jié)構(gòu)為前提，下移決策權(quán)，減少層級(jí)間隔。在權(quán)責(zé)明確的基礎(chǔ)上，組織成員擁有決策權(quán)，決策由隊(duì)伍成員一同商定，管理者任務(wù)是根據(jù)隊(duì)伍成員能力科學(xué)分工，安排隊(duì)伍成員認(rèn)真工作。這樣的模式便于學(xué)生干部決策質(zhì)量的提高，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍成員工作動(dòng)力，布設(shè)民主氣氛，滿足學(xué)生成長需求。關(guān)于管理層次的調(diào)整，要縮小組織內(nèi)部管理層次行政與信息傳遞的距離[6]（143），平衡利益分配，使各個(gè)成員直接接收到信息;適當(dāng)增加管理跨度，發(fā)展扁平化網(wǎng)狀格局，密切關(guān)聯(lián)各個(gè)成員溝通，通過開放化的心態(tài)形成系統(tǒng)思維，致力于增強(qiáng)管理效果。學(xué)生干部借助分權(quán)管理思想，發(fā)揮聰明才智，為隊(duì)伍建設(shè)提供條件支撐。

（四）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)建平臺(tái)。高校學(xué)生干部建設(shè)要立足于實(shí)踐操作，參與實(shí)踐檢驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)工作。學(xué)生干部在實(shí)踐中實(shí)施訓(xùn)練、反饋、學(xué)習(xí)與再訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮才能，為支持學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件[7]。多樣化設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，完成多側(cè)面與多領(lǐng)域訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新性，提高實(shí)踐層次。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)利用率的提高，關(guān)注群體實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)與提升自我，高校中的先進(jìn)科研設(shè)施與文化機(jī)制都是學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。基于干部培養(yǎng)平臺(tái)，吸收本科生科研助手加入課題，提高學(xué)生創(chuàng)新水平，增強(qiáng)服務(wù)科研意識(shí)，發(fā)揮名師影響力，指導(dǎo)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，將豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生干部。立足實(shí)際設(shè)置第二課堂教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)途徑，安排學(xué)生參與多種活動(dòng)，保證學(xué)生生活質(zhì)量。高校要關(guān)注學(xué)生干部培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，一方面設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，另一方面引進(jìn)實(shí)踐教育和專題研究，課堂教學(xué)傾向于基礎(chǔ)知識(shí)分析，實(shí)踐教育傾向于能力訓(xùn)練，選擇演示、模擬操作與討論等培訓(xùn)手段，號(hào)召團(tuán)委與學(xué)生干部深層次互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生干部的多項(xiàng)能力。形成學(xué)生干部服務(wù)建設(shè)評估結(jié)構(gòu)，吸收人力資源管理中四級(jí)評估模型，第一個(gè)層級(jí)是基礎(chǔ)評估，考核干部成員對培訓(xùn)教師的滿意程度[8]（157-158）;第二個(gè)層級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)評估，借助筆試與隊(duì)伍作業(yè)形式評價(jià)學(xué)生干部知識(shí)技能的掌握情況;第三個(gè)層級(jí)是行為評估，定期開展工作崗位的考核活動(dòng);第四個(gè)層級(jí)是績效評估，重點(diǎn)考查學(xué)生干部工作成效，及時(shí)調(diào)整學(xué)生干部培訓(xùn)方案與計(jì)劃。

（五）優(yōu)化干部培訓(xùn)系統(tǒng)，落實(shí)干部培訓(xùn)工作。自主學(xué)習(xí)型組織理論背景下培訓(xùn)學(xué)生干部，管理者要優(yōu)化干部培訓(xùn)系統(tǒng)，高校的系統(tǒng)規(guī)劃可以進(jìn)一步確定培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)任務(wù)順利進(jìn)展。針對培訓(xùn)對象，院校學(xué)生組織涉及黨組織、學(xué)生會(huì)與社團(tuán)等，學(xué)生便是學(xué)生干部培訓(xùn)的對象，可按照學(xué)生特征劃分初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)三個(gè)等級(jí)，初級(jí)學(xué)生管理內(nèi)部新招干事、中級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)中布行與副部長等相關(guān)任務(wù)、高級(jí)學(xué)生即社團(tuán)聯(lián)合會(huì)主席與干部骨干等，制訂多樣化的培訓(xùn)方案，做好干部培訓(xùn)準(zhǔn)備。針對培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生干部培訓(xùn)涉及知識(shí)技能和素質(zhì)，知識(shí)包含道德知識(shí)與思想政治知識(shí)，技能包含文件書寫、電腦操作與隊(duì)伍協(xié)作，科學(xué)管理多種問題，素質(zhì)包含心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生干部適應(yīng)環(huán)境的能力，確切地規(guī)劃自身成長，三個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，最終均是為優(yōu)秀的學(xué)生干部培訓(xùn)做準(zhǔn)備。針對培訓(xùn)手段，不僅要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而且要引進(jìn)實(shí)踐操作教育，如素質(zhì)擴(kuò)展、專題分析等，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的掌握，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練能力和解決問題能力的培養(yǎng)，貫徹討論與講授等方式，號(hào)召學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與分享心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體成長進(jìn)步;針對培訓(xùn)效果的評價(jià)，首先是基礎(chǔ)化評價(jià)，考核受訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的滿意度;其次是學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)，選擇筆試與團(tuán)隊(duì)作業(yè)結(jié)合的形式評價(jià)受訓(xùn)者的技能掌握情況;再次是行為習(xí)慣評價(jià)，定期考核受訓(xùn)者在崗位中的表現(xiàn)情況;最后是績效評價(jià)，考察培訓(xùn)成果，編寫培訓(xùn)計(jì)劃，綜合性考核學(xué)生干部，使學(xué)生干部更好發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中，要積極引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織理念，結(jié)合學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，立足于學(xué)習(xí)型組織要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生干部培訓(xùn)計(jì)劃和方案，從根源上樹立大學(xué)生正確的思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生對干部隊(duì)伍的認(rèn)知，提高學(xué)生干部隊(duì)伍成員素質(zhì)，發(fā)揮干部隊(duì)伍職能和榜樣。調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性，做好學(xué)生干部培訓(xùn)工作，從理論知識(shí)和實(shí)踐操作層面深入引導(dǎo)學(xué)生，真正落實(shí)干部隊(duì)伍構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織理念運(yùn)用的實(shí)效性與高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劼.學(xué)習(xí)型組織理論在高校行政管理隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2019（8）.

[2]劉微笑.民辦高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探析——以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣東教育：職教，2019（5）.

[3]鄭金明.學(xué)習(xí)型組織理論融入民辦高校心康工作管理的實(shí)踐和建設(shè)思考——以A高校為例[J].鋒繪，2019，000（002）.

[4]曹蕾.學(xué)習(xí)型組織理論視角下高?；鶎訄F(tuán)組織活力提升的對策研究[J].才智，2018（15）.

[5]于永暢.角色理論視角下高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)探究——以泰山學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）.

[6]周俊玲.基于人力資源管理視角下的高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)探究[J].才智，2019（08）.

[7]陸體鋒.提高學(xué)生干部競爭力——高校學(xué)生干部能力的不足與培養(yǎng)[J].報(bào)刊薈萃，2018（5）.

[8]高輝.自媒體視域下高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對策[J].傳播力研究，2018，2（35）.

[9]胡錦濤，崔錦銘.淺析新形勢下高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，000（007）：552-553+569.