職業(yè)院校如何提供“適合的教育”：改革思路與行動(dòng)策略

摘 要 “適合的教育”是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“人本性”“差異性”“工具性”的教育。要在職業(yè)院校實(shí)施“適合的教育”，并產(chǎn)生積極成效，就必須準(zhǔn)確理解“適合的職業(yè)教育”的內(nèi)涵;在職業(yè)教育實(shí)踐中堅(jiān)持理念為先，把控源頭，做到“零門檻”選擇專業(yè);搭建平臺(tái)，注重過(guò)程，進(jìn)行職業(yè)教育“供給側(cè)”改革;建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)行“間隔年”體驗(yàn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞 適合的教育;職業(yè)院校;合格+特長(zhǎng)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）33-0035-04

自2010年以來(lái)，教育界有關(guān)“適合的教育”的討論愈來(lái)愈熱，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”已成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界討論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。廣義上講，“適合的教育”與古今中外諸多思想家、哲學(xué)家和教育家所倡導(dǎo)的理念頗有幾分相似。從柏拉圖倡導(dǎo)的“徹底的正義”到夸美紐斯的“適當(dāng)階段以適當(dāng)職業(yè)教育”再到陶行知的“生利主義”，都或多或少蘊(yùn)含了“適合的教育”的理念和思想。當(dāng)然，孔子的“因材施教”“有教無(wú)類”與“適合的教育”理念更是一脈相承，廣為人知?？梢哉f(shuō)，“適合的教育”思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，然而，具體到實(shí)踐操作層面，“適合的教育”的實(shí)施則有力不從心之感。教育是一種有目的地培養(yǎng)人，由多個(gè)主體交織進(jìn)行，主體之間又相互影響的復(fù)雜社會(huì)活動(dòng)。主體至少涉及國(guó)家、社會(huì)、教師和學(xué)生，因此在實(shí)施的時(shí)候，既要有國(guó)家層面的政策，又要符合社會(huì)的需求，還要滿足學(xué)生的發(fā)展以及考慮教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。具體到職業(yè)教育，“適合的教育”自然體現(xiàn)為“適合的職業(yè)教育”。關(guān)于“適合的教育”問(wèn)題，江蘇省已經(jīng)較早啟動(dòng)了“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”項(xiàng)目的研究，取得了一些理論性的研究成果。那么，具體到職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)院校又如何為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育呢？本文以常州幼兒師范學(xué)校開(kāi)展的“適合的職業(yè)教育”實(shí)踐為例進(jìn)行研討。

一、準(zhǔn)確理解，精準(zhǔn)定位：提供“適合的教育”

2010年7月29日，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，學(xué)校要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。這一精神既反映了以人為本的時(shí)代主旋律，也是我國(guó)各級(jí)各類教育，尤其是職業(yè)教育改革與發(fā)展必須遵循的行動(dòng)綱領(lǐng)。什么是適合的教育，能否準(zhǔn)確理解適合的教育的實(shí)質(zhì)，影響甚至決定著職業(yè)教育能否為學(xué)生提供適合的職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，所謂適合的教育，就是指遵循青年學(xué)生身心發(fā)展和教育的內(nèi)在規(guī)律，尊重和基于學(xué)生差異而進(jìn)行的能夠讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好發(fā)展的教育。這樣的教育就是最好的教育，具體來(lái)說(shuō)，“適合的教育”包含以下三個(gè)層面的涵義：

其一，“適合的教育”就是符合學(xué)生需要和讓家長(zhǎng)滿意的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“人本性”的教育?！斑m合的教育”應(yīng)該是能夠充分反映和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，包括能夠根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，尤其是興趣愛(ài)好自由而靈活地選擇專業(yè)和課程，能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，從而使學(xué)生通過(guò)適合的職業(yè)教育提升自己的發(fā)展自信，更加熱愛(ài)生命和生活，并因此使家長(zhǎng)滿意，進(jìn)而提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力。

其二，“適合的教育”是遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“差異性”的教育。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“只有受過(guò)一種適合的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！盵1]人的成長(zhǎng)有其客觀規(guī)律，因此，“適合的教育”首先應(yīng)該遵循學(xué)生作為一個(gè)生命體的發(fā)展規(guī)律;同時(shí)，由于每個(gè)人發(fā)展的差異性，要提供適合的職業(yè)教育，就必須研究學(xué)生整體和個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，特別是要基于加德納的多元智能理論，為學(xué)生提供不同的教育與發(fā)展“菜單”，由此有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到盡可能好的教育。

其三，“適合的教育”是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持吻合性的教育，是能夠體現(xiàn)職業(yè)教育“工具性”的教育。為人的發(fā)展服務(wù)是職業(yè)教育最重要、最根本的價(jià)值追求，與此同時(shí)，應(yīng)該看到職業(yè)教育還具有為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能定位，即職業(yè)教育具有“工具性”特征。職業(yè)教育正是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求推動(dòng)下，不斷完善與發(fā)展，因此，適合的職業(yè)教育應(yīng)該能夠與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持良好的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，也就是能夠基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的需要，培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。

二、理念為先，把控源頭：“零門檻”選擇專業(yè)

（一）大類招生，自由分流

職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，并非基于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)人特質(zhì)，更多是父母以自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人脈關(guān)系和工作前途而將自己的意愿強(qiáng)加于子女。這類對(duì)專業(yè)一開(kāi)始就不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不愿、不會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，整個(gè)求學(xué)過(guò)程十分痛苦，學(xué)業(yè)情緒也以消極體驗(yàn)為主。為了有效解決因?qū)I(yè)志愿先天缺陷，學(xué)習(xí)初始動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，學(xué)校實(shí)行了先大類專業(yè)招生，后二次專業(yè)選擇，自由分流的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。專業(yè)大類招生為這類學(xué)生提供了一種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變無(wú)趣為有趣的可能。這里的大類招生不同于普通本科，而是入學(xué)時(shí)按學(xué)生意愿預(yù)先選擇專業(yè)，低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育，高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)特色培養(yǎng)。如果有學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之前想換一個(gè)專業(yè)，則可自由選擇轉(zhuǎn)到自己更感興趣、更適合個(gè)人特質(zhì)的專業(yè)。

大類招生的可行性已被很多研究證明[2][3]，具有更符合學(xué)生意向，體現(xiàn)了“以生為本”的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)、提高學(xué)校效率等方面更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，要有效實(shí)施這一專業(yè)招生分流模式，就需要院校層面必須更新辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)好課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，做好專業(yè)選擇指導(dǎo)等工作。自由分流并不是隨心所欲地任意變換專業(yè)，而是需要研制科學(xué)的自由分流流程和標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，這種自由分流是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的自由，是為更好地保障學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）全面發(fā)展，凸顯特長(zhǎng)

“合格+特長(zhǎng)”是我國(guó)當(dāng)代著名教育家馮恩洪在教育界率先提出的辦學(xué)理念[4]，是一種理念先進(jìn)、操作性較強(qiáng)的培養(yǎng)模式。“合格+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)多年的改革試驗(yàn)，已被證明其價(jià)值和意義。余丹論述了湖北工業(yè)大學(xué)多年實(shí)施以“合格+特長(zhǎng)”為核心的素質(zhì)發(fā)展模式是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，并證實(shí)了成果的科學(xué)性和有效性[5]。

在職業(yè)教育中，這種理念是“適合的教育”的一種體現(xiàn)。以五年一貫制學(xué)前教育大專為例，“合格”指幼師生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，體現(xiàn)全面發(fā)展;“特長(zhǎng)”就是根據(jù)幼師生個(gè)人特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)而形成的“人無(wú)我有，人有我精”的專業(yè)技能、能力。如，在幼師專業(yè)分設(shè)一些學(xué)前教育美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體育和信息技術(shù)等方向特色班，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)，院校統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)性格、能力傾向等測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生選定方向。

三、搭建平臺(tái)，注重過(guò)程：“供給側(cè)”進(jìn)行改革

要實(shí)施“適合的教育”，自然要明白誰(shuí)來(lái)提供“適合的教育”這一問(wèn)題。“適合的教育”首先是一種教育，教育的提供者與“適合的教育”的提供者理論上應(yīng)該重合。就學(xué)校教育而言，“適合的教育”提供者也只能是學(xué)校。所以，“適合的教育”一定是學(xué)校按照“適合的教育”內(nèi)涵和實(shí)施要求提供的自認(rèn)為“適合”的教育。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一概念，職業(yè)院校“適合的教育”供給側(cè)包括院校的課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、師資配備、校企合作、課程建設(shè)等。

（一）立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代意義上的學(xué)生，既是一個(gè)集體概念也是一個(gè)個(gè)體概念，職業(yè)院校的教學(xué)組織形式大部分都是班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制正是為了擴(kuò)大教學(xué)群體效率而誕生，主要是面對(duì)班集體而言的，所以，它存在著難以照顧到學(xué)生個(gè)體差異的先天缺陷。因此，尋找一種既適合于作為集體的學(xué)生又能盡量適合于作為個(gè)體的學(xué)生的教學(xué)方法，是提供“適合的教育”的有效路徑之一。張燕等人針對(duì)學(xué)前教育大專某些專業(yè)理論課教學(xué)，用兩年的時(shí)間，通過(guò)調(diào)查訪談、設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施、量化分析、學(xué)生自評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，研究了基于MBTI人格類型的差異教學(xué)的可行性和效果，結(jié)果顯示其有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自我評(píng)價(jià)[6]。盡管這種基于MBTI人格類型的差異教學(xué)的有效性沒(méi)有在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能課上進(jìn)行驗(yàn)證，但至少在集體教學(xué)的大前提下，為職業(yè)院校如何提供“適合的教育”給出了一些可行而有效的操作性建議。劉瑞平從理論上提出將探究性學(xué)習(xí)融入職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，以豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生能力[7]。職業(yè)院?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)，立足課堂，基于有效的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，從“適合的教育”核心處著手改革。

（二）搭建平臺(tái)，多元發(fā)展

許多職業(yè)院校教室門口的墻上都掛有班級(jí)手機(jī)袋，名義上是希望學(xué)生上課不玩手機(jī)、認(rèn)真聽(tīng)講，出發(fā)點(diǎn)固然可以理解，但在“信息化”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)終端”時(shí)代，學(xué)生獲取信息、知識(shí)的方式與其教師那一代有了極大差別，在沒(méi)有升學(xué)和科研壓力的情況下，職校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改變是在適應(yīng)時(shí)代，班級(jí)手機(jī)袋卻不是。從“適合的教育”角度看，職業(yè)院校面對(duì)這種改變，表示理解、尊重之余應(yīng)隨之作出調(diào)整。另一方面，很多基層教師、研究者認(rèn)為，職校學(xué)生存在行為習(xí)慣差、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等情況。從“適合的教育”角度看，這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是“不適合的教育”。職校學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也許是對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的方式不感興趣、對(duì)教師不感興趣;學(xué)習(xí)能力不是不強(qiáng)，而是不擅長(zhǎng)某個(gè)方面的學(xué)習(xí)。按照加德納“多元智能”的說(shuō)法，我們不能說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)聰明、誰(shuí)比誰(shuí)成功，只能說(shuō)在某一方面，誰(shuí)比誰(shuí)更聰明、更成功?；谝陨蟽牲c(diǎn)考量，職業(yè)院校要提供“適合的教育”，就應(yīng)搭建更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如可以借助超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、微助教等開(kāi)展信息化教學(xué)，尋找更適合教師教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息化手段，用更娛樂(lè)化的方式豐富微課資源，為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金;學(xué)校要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、論壇，邀請(qǐng)名家為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，做好創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

優(yōu)化校企合作平臺(tái)。企業(yè)是利益驅(qū)動(dòng)，學(xué)校則是公益推動(dòng)，這種矛盾滲透在校企合作的方方面面也是目前職業(yè)院校校企合作問(wèn)題根源所在。提供“適合的教育”，要充分認(rèn)識(shí)利益與公益這一矛盾，拓寬校企合作共贏的渠道。這就需要學(xué)?？茖W(xué)研制校企合作規(guī)劃，樹(shù)立“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念，同時(shí)企業(yè)不能一味追求利益和回報(bào)，要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)行雙方淘汰制，企業(yè)與學(xué)校共同打造高品質(zhì)校企合作平臺(tái)。

（三）完善課程，豐富選擇

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校主要通過(guò)提供各類課程達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)?！盀槊總€(gè)學(xué)生提供適合的教育”必然涵蓋“為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程”。怎樣的課程才是適合的？有學(xué)者主張通過(guò)進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)資源投入，打造課程超市，創(chuàng)造學(xué)生可選擇的豐富課程，滿足學(xué)生個(gè)體需求[8]。就職業(yè)教育目前的規(guī)模而言，不太現(xiàn)實(shí)。

目前，職業(yè)院校的課程大體可以歸為三類：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和技能課程，每一類中又有各不相同的科目。在現(xiàn)有課程體系中，保留那些專業(yè)核心及基本滿足未來(lái)職業(yè)需求的課程，根據(jù)學(xué)校特色盡可能多地加入可供學(xué)生自由選擇的多樣化課程，提供實(shí)施“適合的教育”的操作性建議。不過(guò)，加入的課程需要經(jīng)過(guò)學(xué)校設(shè)立專門部門的充分論證。這與“適合的教育是學(xué)生自我選擇的教育，必須賦予學(xué)生選擇的權(quán)利”[9]觀點(diǎn)一致。

（四）培訓(xùn)師資，助推發(fā)展

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。無(wú)論是課堂教學(xué)、搭建平臺(tái)還是豐富課程，都離不開(kāi)教師的參與。所以，提供“適合的教育”，師資的水平、結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)亦是關(guān)鍵。

當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。需要盡快完善校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，聯(lián)合培訓(xùn)部門制定針對(duì)“適合的教育”的培訓(xùn)內(nèi)容和效果評(píng)價(jià)辦法。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要進(jìn)行教師培養(yǎng)供給側(cè)改革。如，職前教師培養(yǎng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，提升職前教師的信息化水平，基于人口變化趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。再如，積極推進(jìn)“雙師型”教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)改革。

四、靈活評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果：“間隔年”體驗(yàn)就業(yè)

有人在綜合梳理“適合的教育”不同主張的基礎(chǔ)上，提出將“適合教育評(píng)價(jià)”作為新的教育評(píng)價(jià)理念，主張每一位學(xué)生主體教育需要的達(dá)成在教育評(píng)價(jià)中具有核心地位[10]。然而，科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)涉及教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)、方法手段等，即使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教育，更多也是基于方法和手段，對(duì)教育目標(biāo)的整體把握、所依據(jù)的教育價(jià)值觀、評(píng)價(jià)的專業(yè)性都難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。再者，讓學(xué)生在接受“適合的教育”后馬上就對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也不現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、主管部門和用人單位等多元化主體，然而這些都或多或少與評(píng)價(jià)對(duì)象有隸屬或利益關(guān)系，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度、效度難以保障。2010年和2015年，國(guó)家多個(gè)文件中提到“職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)”，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)模式的研究也論證了其諸多優(yōu)勢(shì)，如科學(xué)性、必然性和客觀性[11][12]。然而，不管哪種評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的對(duì)象都是職業(yè)教育的質(zhì)量，而且是整體的質(zhì)量，較難體現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，不完全符合“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”理念。

對(duì)“適合的教育”的評(píng)價(jià)既要有整體的也應(yīng)包括個(gè)體的，應(yīng)該以一種更靈活的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即無(wú)論是第幾方都可以參與評(píng)價(jià)，且重要的不是評(píng)價(jià)結(jié)果，而是主管部門、學(xué)校、教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思、改進(jìn)，并適時(shí)對(duì)“適合的教育”作出調(diào)整、改善;是家長(zhǎng)對(duì)子女、學(xué)生對(duì)自身更準(zhǔn)確的定位。理想化的狀態(tài)就是能以“間隔年”式的心態(tài)，體驗(yàn)不同的生活、工作方式，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)生存技能，增進(jìn)自我了解，找到自己真正想要、更好的工作，從而更好地融入社會(huì)。

參 考 文 獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

肖加平（1964- ），男，常州幼兒師范學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，研究員，研究方向：學(xué)校管理，職業(yè)教育（常州，213100）