下“水”得“魚”

◇浙江省海鹽縣秦山小學 陸秀敏

凡片段練習，我均與孩子們一起習作。先于學生完成后，再是字斟句酌一番，靜靜地等待他們的妙筆能生花。孩子們基本上大功告成之后，往往嚷著要我先“秀”一回。我也總是在學生面前自信滿滿：“請你們認真聽好了。如果覺得哪里寫得好，別忘了夸獎我?guī)拙渑?！?/p>

是日，拓展閱讀泰戈爾的《榕樹》，作者用富有感情色彩的語言，為我們描繪了一幅幅生動的畫面。尤其是結尾四句：“他想做風，吹過你的蕭蕭的樹杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長；想做一只鳥兒，棲息在你的最高枝上；還想做那兩只鴨，在蘆葦與陰影中間游來游去?！?/p>

我備覺文句優(yōu)美，想象豐富，于是讓學生仿寫幾句話。我也時而凝眸，時而奮筆疾書，對文中榕樹如是說：“我想做熱情的太陽給你拍個照，把你好看的倩影印在溫暖的大地上，讓大地穿上一件花衣裳；我想做清涼的小雨滴，讓你沐一次舒舒服服的自然浴，使你的每一寸肌膚都變得晶瑩剔透；我想做溫柔的風，輕輕為你梳理頭發(fā)，帶你一起跳個舞；我還想做嬌艷的小花小草，簇擁在你的周圍，為你穿上一雙美麗的繡花鞋?！?/p>

話音剛落，教室里頓時響起一陣雷鳴般的掌聲。

“同學們，你們給老師寫的片段打幾顆星？為什么呢？”我故意笑著問學生。

“老師，我打五顆星。你的每一個擬人句都很生動，連起來又構成一串優(yōu)美的排比。”

“老師，我也打五顆星。這熱情的太陽、清涼的小雨滴、溫柔的風、嬌艷的小花小草是多么有情意啊，太棒了！”

贊美之聲不絕于耳，忽然，有一個聲音輕輕地在嘀咕：“我打四顆星，我有一點建議……”我循聲望去，原來是一個平時寫作中等的學生還舉著手不肯放下。我先是一怔，繼而鼓勵道：“請發(fā)表你的見解?！?/p>

“老師，既然是倩影，自然是好看的，所以第一句意思重復了，應該去掉‘好看’?！笔前?，我自己怎么沒有發(fā)現(xiàn)，竟然還自以為是典范之作呢！

對了，我何不來個拋磚引玉，讓學生給我的片段做一個全面的“診斷”和“治療”？我伸出大拇指說：“牛，你真的牛！謝謝你的批評指正。其實，老師寫的并不是完美之作，你們不要迷信書本，也不要迷信權威哦！來，幫幫老師的忙，看看還有哪里需要修改的地方。”

一會兒，相繼有小手舉了起來：“老師，‘花衣裳’的前面加一個‘鏤空的’，就更加生動具體了?！?/p>

“老師，‘頭發(fā)'改成‘秀發(fā)’，這樹就變得更美啦！”

“老師，‘跳個舞’改成‘跳個交誼舞’，更能反映出對榕樹的愛?！?/p>

“老師，‘晶瑩剔透’形容榕樹不太恰當，改成‘滋潤’更好吧！”

嗨，想不到一批四年級的孩子，竟能這樣興致盎然地推敲起我的文字來。經(jīng)過學生的修改和潤色，我的片段確實增色不少，看來不能小瞧了這些孩子。

看著那一雙雙得意的小眼睛，我趁熱打鐵，及時鼓勵大家：“同學們，謝謝你們的指點。今天，你們成了我的老師。那么，你們能不能成為自己的老師呢？就像剛才那樣也給自己寫的片段來一番咬文嚼字，使它變得更加生動精彩。然后我們來交流一下，看看你的片段能得幾顆星，好嗎？”

一石激起千層浪，頓時，全體學生精神抖擻地捧起自己寫的片段，時而輕輕地讀，時而動筆改一改，時而停筆想一想，時而向旁邊問一兩句……十多分鐘之后，一段段優(yōu)美的字終于出爐了。

“我想做你身旁的那棵樹，和你朝夕相處；我想做一朵白云，默默地望著你；我想做清涼的雨滴，歡快地與你共舞；我還想做最耀眼的太陽，為你帶來光明與美好！”

“我想做蝴蝶，為你增添一絲美麗色彩；我想做你身上的一片樹葉，讓你變得更加耀眼；我想做一條潺潺的小溪，流出不盡的柔情；我還想做溪里的那條小魚，每天清晨向你問好?！?/p>

…………

在一片片贊美和啟發(fā)中，學生不亦樂乎，幾許熱情，幾許詩意，大大出乎我的意料。

課后，我很慶幸自己能及時給學生這樣一個評價的機會。試想，如果當時我沉迷于沾沾自喜，就不會信任學生，不會放手讓學生修改自己的文字，也就得不到學生的信任和幫助。如果當時我不讓那個學生提出修改的意見和建議，就不能引來更多學生的不同聲音，那么，我就扼殺了大多數(shù)學生評價、修改習作的能力和習作的興趣，之后的一篇篇學生佳作，也就成了空中樓閣。

這堂語文課，因我的一次不經(jīng)意的下“水”，竟抓得了不少的“魚”，甚愉也！