列提綱，寫重點
——六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》教學設計

◇廣東省廣州市黃埔區(qū)怡園小學 崔 瑩

【設計理念】

《我的拿手好戲》是部編版六年級上冊第七單元習作。小學第二學段的習作目標是寫清楚，第三學段的寫作目標是寫具體。第三學段寫一件事情的重點是內(nèi)容具體和感情真實，其中“內(nèi)容具體”也就是說寫出事情中印象最深的場景、人物、細節(jié)，“感情真實”就是寫出自己的感受和想法，寓理于事，寄情于文。六年級習作的一個教學目標是圍繞習作目的篩選材料，確立主次，學習編寫習作提綱。

在教學設計上，筆者在動力激趣和思維操作兩個方面下功夫，實現(xiàn)教學目標的達成。在動力性方面，一個是寫作前的創(chuàng)設情境，激情引趣；一個是寫作后互評自改，賞評習作，廣義發(fā)表。在思維操作上，通過展示文章圖樣、結構思維分析，仿寫重組提綱進行展開。通過以上設計，不斷地提高學生的寫作事業(yè)心和積極性，提高學生的作文核心素養(yǎng)。

【教學目標】

1.能仿寫提綱，學習怎樣構思自己的拿手好戲。

2.寫自己的拿手好戲，能把重點部分寫清楚。

3.寫之后能修改自己的習作。

【教學重難點】

1.能夠運用提綱構思自己的拿手好戲。

2.在敘事中能夠?qū)懗鍪虑榈牟ㄕ?，把重點部分寫清楚。

【課前準備】

請學生們在課前完成《我的拿手好戲調(diào)查表》。

【教學目標】

1.能確定自己的拿手好戲。

2.能仿寫提綱構思自己的拿手好戲。

3.寫自己的拿手好戲，能把重點部分寫清楚。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情引趣

1.拿手好戲，原來的意思是演員擅長的戲曲劇目，現(xiàn)在指擅長的本領。學了第七單元課文，我們知道伯牙鼓琴、戴嵩畫牛、貝多芬創(chuàng)作鋼琴曲，都是他們的拿手好戲。相信大家都有拿手好戲。這個拿手好戲或許已是“聲名遠播”，或許還沒有練到爐火純青的地步，不管怎樣，都算是自己的拿手好戲。透過拿手好戲，回首過往的趣事，那些場景還歷歷在目？恰是這一份份回憶，給我們的學習、生活以及成長增添了色彩。（教師相機板書課題“我的拿手好戲”）

2.播放相關課文的圖片以及學生常見的拿手好戲照片，豐富學生對拿手好戲的感性認識，創(chuàng)設分享的真實情境。

3.同學們，今天老師也給大家?guī)砹宋业哪檬趾脩颉硌菽g。（老師隨機拿出魔術道具，夸張表演）

4.同學們在課前完成了《我的拿手好戲調(diào)查表》，大家都確定了自己的拿手好戲。俗話說，分享是快樂的源泉。若你獨自享受練成拿手好戲的樂趣而無人分享，不能不說是遺憾。這節(jié)課，就讓我們敞開心扉，把自己的拿手好戲分享給同學們，使樂趣越分享越多，使真情越分享越濃。今天，就讓我們好好分享一下自己的拿手好戲！請同學們交流一下。

（隨機請學生說自己的拿手好戲，并適當做出肯定和互動，還可以請學生現(xiàn)場露一手。）

【設計意圖：從單元課文閱讀和學生調(diào)查實踐切入，現(xiàn)場進行魔術小表演，創(chuàng)設分享的真實情境，能調(diào)動每個學生的興趣和參與積極性?！?/p>

二、閱讀趣事，讀懂范文

（一）閱讀趣事

學生快速瀏覽介紹拿手好戲的文章《三招挑西瓜》。

三招挑西瓜

（1）我的拿手好戲是挑西瓜，用“三招”就能夠挑出美味可口的西瓜。

（2）我的拿手好戲是怎樣練成的呢？這可是爺爺傳給我的呢。每當夏天到來，爺爺總是帶我到超市去買西瓜。在他的熏陶下，我的挑瓜技術也與日俱增，他稱我是“挑瓜圣手”！

（3）①我和同學們一起郊游挑西瓜的趣事真令人難忘。那天，烈日炎炎，我們個個口干舌燥。只見，前方路口有一位農(nóng)民伯伯在賣西瓜?！翱次襾斫o你們挑好吃的西瓜！”我拍了拍胸脯，大聲地說。瓜柄是綠色的，瓜體光溜溜的，就是好西瓜。我先用第一招“看”，選了五個大的西瓜，放在一邊。然后，再用第二招“聽”和第三招“拍”，我把西瓜一個一個放在耳朵邊，用手拍了拍，把有“嘭嘭”響聲的瓜挑了出來。我很自信地選了兩個大西瓜?！斑@兩個，肯定好吃！”我又拍了拍胸脯，大聲地說。②小胖先切第一個西瓜。他拿著刀，左手扶住西瓜，右手對準西瓜中部切了下去，只聽“咔”的一聲，西瓜被他切成了兩半。鮮紅的瓜瓤里鑲嵌著一顆顆烏黑的瓜子兒。一陣清香撲鼻而來?！罢婧醚?！”“嗯，真甜啊！”“真是挑瓜圣手！”聽到同學們的贊美聲，我很得意。③小胖又拿過第二個西瓜，用刀切下去?！皳溥辍币宦暎鞴戏殖闪藘砂?。我一看，傻眼了。和第一個完全不同，這個瓜里面發(fā)黃，黃里還帶著點白?！斑@是個生瓜！”“什么‘挑瓜圣手’啊？”同學們炸開了鍋。我好尷尬，恨不得找個地洞鉆進去，我的拿手好戲演砸了！

（4）長城不是一天壘成的，做什么事都要有個勤學苦練的過程，挑西瓜也不例外。

（二）讀懂范文

（1）閱讀之后，交流：這篇文章你讀出了什么內(nèi)容？

（2）小結：主要講了我三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是我的拿手好戲。（板書：三招挑西瓜）

【設計意圖：這篇范文承載著兩個功能，一個方面是作為例文展示，啟發(fā)學生整體上的構思；另一方面幫助學生能夠更好地理解提綱，為下面的提煉提綱做準備，從而體現(xiàn)本堂課的一大教學特色——列提綱教學，通過列提綱教學生展開作文思路。】

三、提煉提綱，講清波折

（一）提煉一、二級提綱

1.再次瀏覽文章，小組合作討論交流2分鐘：《三招挑西瓜》這篇文章是從哪三個部分來寫的？

2.根據(jù)學生回答，教師進行小結，列出一二級提綱。（板書：簡單點題 簡單介紹 詳寫趣事）

（二）講解波折，提煉三級提綱

1.學生小組合作討論交流2分鐘：你覺得《三招挑西瓜》怎么樣？有趣嗎？

預設有學生會說描寫生動，可進行如下啟發(fā)：這里“我”生動地描寫挑兩個西瓜，如果這兩個西瓜都是熟的，好嗎？都是生的呢？那如何才好呢？

2.這篇文章寫得這么有趣，它是怎么寫清楚的？

根據(jù)學生回答，提煉文章第三部分提綱如下：

我用“看、聽、拍”三招自信地挑了兩個大西瓜。

第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

第二個西瓜沒熟，我很尷尬——拿手好戲演砸了！

（隨機板書：自信 得意 尷尬）

文似看山不喜平，文章要有波瀾起伏。

通過有趣的事來寫這個過程，不能總寫成功，也不能總寫失敗。而是寫到成功，也寫到失敗，出現(xiàn)變化。寫出波折，形成對比，寫出過程，敘事有變化，事情就有趣。

這里有一個寫作的秘密，那就是波折。（隨機板書：波折）

【設計意圖：通過列提綱的方式逐步推進寫作技法，用范文巧妙地簡化了寫作的技法。先提煉一、二級提綱，理出文章主干部分，再通過分析文中的波折，提煉出三級提綱，理出行文思路。這是一種基于思路或結構還原的范例重構，能使靜態(tài)文本過程化、文章結構可視化，有助于給學生提供寫作支架，提高學生的思維能力?！?/p>

四、仿寫提綱，交流提綱

（一）仿照范例，列出提綱

要和同學們一起分享自己的拿手好戲，就得寫下來。

好的習作往往要胸有成竹，再按部就班地寫，否則就會腳踩西瓜皮，廢話連篇。怎樣做到呢？就是列提綱。下面請仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的習作提綱。另外，大家可以像教材那樣，根據(jù)自己所敘述的故事，給習作取個漂亮的題目。

學生仿寫提綱，教師巡回指導。

【設計意圖：正如《文心雕龍·熔裁第三十二》中所言：“若術不素定，而委心逐辭，異端叢至，駢贅必多?！边@確實道出了習作成功的一個秘密：只有列出提綱，讓習作全局在胸，才能“委心逐辭”，寫出精彩，否則往往會廢話連篇。當然列提綱有些難度，不過，學生仿寫問題就不大了。】

（二）交流提綱，展示提綱

通過列提綱，相信每位同學都弄清楚寫什么和怎么寫了。下面請大家與同學交流自己的提綱，再整理一下自己的思路，說不定你會獲得更多的習作靈感。

1.學生按照提綱內(nèi)容，自由組合成體育組、藝術組、手工組、科技組、玩耍組、勞作組等，如果組內(nèi)人數(shù)較多，可以再分組。

2.組內(nèi)學生先介紹自己的提綱，聽取同學的意見，再轉(zhuǎn)換成讀者的角度對其他同學的提綱發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足。

3.找兩位同學展示自己的提綱，老師進行點評。

教師把學生述說中的好詞佳句以及運用課文的某些表達方法，適當板書，用以指導學生具體習作。比如，要表達清楚自己的感受、看法；在敘事時加入自己的想象和聯(lián)想的方法，使故事內(nèi)容豐富，生動感人。

4.學生再適當修改自己的提綱。

【設計意圖：仿寫了提綱并不意味著徹底解決了怎么寫的問題，而是要讓學生完成從讀者到作者的角色轉(zhuǎn)換，同學之間合作完成對提綱的修改。讓兩名學生細說要寫的內(nèi)容，再讓其他學生轉(zhuǎn)變角色，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提出疑問，旨在解決學生習作中容易忽視的重要問題。這個環(huán)節(jié)，從與人交流的意義上引導學生進一步理清了習作思路，掃清了寫的障礙?！?/p>

五、再理思路，重組提綱

1.引導學生從開頭、結尾、中間內(nèi)容的變化再重新思考提綱。

（1）選材、立意的新穎

（2）開頭與結尾的變化

開頭的變化：或采用倒敘，引起回憶；或設置懸念，吸引讀者；或引用詩句，總領全文；或開門見山，點明好戲……

結尾的變化：或發(fā)表感想，得到啟迪；或簡單回憶，練成好戲；或首尾呼應，收束全文；或抒發(fā)感情，升華中心……

（3）中間部分內(nèi)容的變化

敘事過程中先后順序的變化

敘事過程中過程多少增減變化

敘事的詳略變化

2.對自己的習作提綱再做適當調(diào)整，進行重組與創(chuàng)新，完成下列提綱。

【設計意圖：由于學生是仿寫提綱，就會出現(xiàn)千篇一律的情況，這時候可以一方面肯定其優(yōu)點，另一方面指出學生的共同點，引出習作變式提綱，進行適度啟發(fā)點撥。】

六、獨立實戰(zhàn)，現(xiàn)場寫作

圍繞自己的習作提綱進行習作，要求把重點部分寫清楚，寫得有波折，注意語句通順，描寫生動。

學生撰寫，教師巡回指導，并提醒學生寫字姿勢。

【教學目標】

1.能夠根據(jù)評價量表評價習作。

2.能根據(jù)要求修改自己的習作。

【教學過程】

七、繼續(xù)習作，完成習作

學生撰寫，教師巡回指導，并提醒學生寫字姿勢。

八、師生共評，小組互評

（一）展示評價量表

明確本次習作的評價目標，從仿寫提綱、重點部分寫清楚、語句通順三個方面展示評價量表。

（二）師生共評

1.教師選擇好、中、差水準習作各一篇進行展示和朗讀分享，引導學生進行評議，欣賞優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。

2.引導學生在語句是否通順、有無錯別字、重點部分是否清楚等方面明確評價標準。

（三）同桌互評

1.同桌或小組之間，相互交換習作，按照評價量表進行評價和修改。

2.修改完畢后，和同桌一起討論修改意見。

（四）自評自改

自己針對評價量表及師生共評的標準，根據(jù)大家形成的評價意見，再把自己的習作輕聲讀一讀，進行自我修改，要求語句通順，不寫錯別字。

【設計意圖：評價量表能夠激發(fā)學生自我評價的意識，發(fā)揮小組合作互評的效能，充分發(fā)揮教師因材施教的評價功能。在講評環(huán)節(jié)，師生共同參與，評價與寫作目標緊緊結合，讓學生有章可循?！?/p>

九、賞評習作，體驗快樂

修改后，可以讀一讀自己的習作中最滿意的段落，進行自我賞評，再請其他同學從讀者的角度進行賞析、點評。

【設計意圖：寫完習作后，引導學生確定習作評價標準，再根據(jù)標準去賞識同學習作優(yōu)點，指出不足，把分享和交流落到實處，有效地調(diào)動了學生習作的積極性和主動性。另外，還要注重培養(yǎng)學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改的習慣?！?/p>

板書設計：