語言創(chuàng)作與運(yùn)用的樂趣

◇福建省福州市連江縣教師進(jìn)修校附屬小學(xué) 曾秀蘭

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中說：“不能外化為表現(xiàn)的閱讀都是浪費(fèi)生命。不能內(nèi)化為言語生命的營養(yǎng)和素養(yǎng)、不能最終外化為有價(jià)值的表現(xiàn)與創(chuàng)造——主要是言語表現(xiàn)和創(chuàng)造的閱讀，是無效的閱讀，是不得法的閱讀。表現(xiàn)論閱讀拒絕為讀而讀?！?/p>

語文學(xué)習(xí)就是語言文字的建構(gòu)和運(yùn)用，是語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文是一門綜合性課程，語言的建構(gòu)與運(yùn)用始終是這一門學(xué)科的本質(zhì)。語言建構(gòu)運(yùn)用和語言經(jīng)驗(yàn)是什么關(guān)系？北師大王寧教授，我國現(xiàn)代著名的語言學(xué)家，他對(duì)語言建構(gòu)做出這樣一個(gè)解釋：“語言結(jié)構(gòu)是指出于表達(dá)思想的目的，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章。”所以語言的建構(gòu)就是遣詞造句、布局謀篇。

一、破解語言密碼，構(gòu)建言語圖式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低學(xué)段寫話的目標(biāo)要求是喜歡，有興趣，留心周圍的事物，在寫話中積累運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞句。仿寫是閱讀的升華，是習(xí)作的基礎(chǔ)，是初學(xué)習(xí)作最基本的訓(xùn)練方式。

在統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)語文園地二《我愛閱讀》中有一首兒歌《十二月花名歌》。筆者教學(xué)這首兒歌時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這首兒歌的寫作規(guī)律，破解兒歌語言密碼。通過分析研究溝通交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)該兒歌中每句話都是先寫月份，再寫花名，最后寫花兒開放的形態(tài)或顏色等。找到語言密碼后，孩子們首先在頭腦中搜尋什么花大概在幾月開放，然后想象這種花開放的樣子。在老師的鼓勵(lì)下，啟發(fā)下，學(xué)生們頭腦中形成相應(yīng)的言語圖式，創(chuàng)編出許多生動(dòng)的詩句：“正月油菜黃如金，二月玫瑰滿園香，三月杜鵑人人愛，四月雞冠紅似火，五月山虎墻上爬，六月牽牛吹喇叭……”這時(shí)，班上涌現(xiàn)出許多小詩人。在這個(gè)“跳一跳摘果子”的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也引導(dǎo)孩子在今后的生活中有意識(shí)地觀察生活的，增長見識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到創(chuàng)作語言的樂趣。

兒童運(yùn)用語言文字寫文章，它主要憑的是語感。有了豐富的語感積累，才能寫出通順連的文章。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是從感性到理性的，是先大量積累感性經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步過渡到理性。

二、習(xí)得讀寫規(guī)律，豐富語言積累

小學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，識(shí)字、學(xué)詞、積累句子，是非常關(guān)鍵的。

統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課與原來舊教材的不同之處之一是課后習(xí)題第二題增加了三幅圖，要求“用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說說圖片中的石頭的樣子。

教學(xué)本文時(shí)，我們首先要讓學(xué)生明確本文的構(gòu)段方式有兩種：一種是先說奇石的名字，再說石頭的樣子；另一種則是先說石頭的樣子，再說奇石的名字。孩子們開始畏難。我降低要求：你可以選一幅圖說說哪塊石頭像什么。這下有兩三個(gè)孩子舉手了。

“我想說第二幅圖，左邊的石頭像一個(gè)大大的酒壺，右邊的石頭像一個(gè)孩子想喝水。取名為小孩喝水?！币粋€(gè)學(xué)生站起來說。

“你的想象真有趣！不過書上都是說仙桃石呀，仙人指路呀，給石頭取的名字都跟神仙有關(guān)系，這樣是不是顯得更神奇？”這一啟發(fā)，學(xué)生們腦洞大開，說可以取名為“李白飲酒”“貴妃獻(xiàn)酒”等等。

第三幅圖，一個(gè)學(xué)生說得更有趣了?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在一座山峰上的奇松旁邊，有一塊巨石真像一個(gè)樹精長出來的手指，指著天空中的月亮，這就是有趣的‘樹精指月’?！?/p>

第一幅圖孩子們也編得有意思：“在一座陡峭的懸崖上有一塊石頭，他好像一位漁夫戴著斗笠，坐在江邊釣魚呢，這就是著名的‘漁夫垂釣’。”

大家漸漸地越編越有趣，課堂逐步活躍起來，越說越精彩。

這個(gè)教學(xué)片段中，我事先沒有把黃山風(fēng)景區(qū)既定的怪石名字告訴學(xué)生，這樣不限制孩子的思維，讓他們知道怎么想都可以，三分像七分靠想象。而且每個(gè)人站的角度不同，想出來的都不一樣。在學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)運(yùn)用時(shí)，啟發(fā)學(xué)生置換語境詞語，靈活運(yùn)用語言，于是課堂更有了活力。

三、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，促進(jìn)學(xué)以致用

言語的生成與運(yùn)用是語文教學(xué)的關(guān)鍵，它決定著言語能力發(fā)展的優(yōu)劣和高低。語言就是要活學(xué)活用，如果脫離開真實(shí)的環(huán)境和親身的體驗(yàn)，那學(xué)習(xí)語言就沒有意義。因此，語文教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)語言體驗(yàn)情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)、能力、情感等儲(chǔ)備積淀語言、運(yùn)用語言，通過運(yùn)用語言體會(huì)語言的意義和交際功能。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)教材《葡萄溝》一課中第一段有這樣的句子：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果。

學(xué)完課文，我出示句式讓孩子仿說：我的家鄉(xiāng)連江有個(gè)地方叫（），那里出產(chǎn)（）、（）和（）。我最喜歡的是（）。課堂上當(dāng)這個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，很多孩子是茫然的。只有個(gè)別學(xué)生會(huì)說，連江有個(gè)地方叫黃岐或曉澳等。大部分孩子家搬到縣城后，不知道老家所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名稱，可以說對(duì)家鄉(xiāng)了解甚少。我鼓勵(lì)孩子這道題回家問爸爸媽媽后完成。課后孩子們紛紛了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，表達(dá)也豐富了起來。比如：我的家鄉(xiāng)連江有個(gè)地方叫黃岐，那里出產(chǎn)魚丸、鮑魚和丁香魚。我最喜歡的是魚丸。引導(dǎo)學(xué)生積累多種語言范式，既鼓勵(lì)孩子了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，也學(xué)會(huì)了有序地表達(dá)。

四、感受言語形式，提升語用技能

積累運(yùn)用有新鮮感的詞句，感受運(yùn)用創(chuàng)作的樂趣。關(guān)注有新鮮感的詞句是閱讀中采集陌生詞句，感受言語形式，活用語言的過程。閱讀時(shí)積累有新鮮感的詞句，模仿轉(zhuǎn)化習(xí)得的遣詞造句的方法技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子的語言充滿童真和靈性。

學(xué)習(xí)《霧在哪里》這一課時(shí)，我問學(xué)生：你覺得白霧是什么？孩子們的回答是五花八門的，他們的想象是大膽、離奇、豐富的。有的說：“霧是魔術(shù)師，霧是會(huì)飛的紗布。”我肯定這些孩子：“你們說得太棒了，那把你說的寫在黑板上吧?！边@一下很多學(xué)生的激情都被調(diào)動(dòng)起來了，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g到黑板上板書，于是思維就更加活躍起來，說出了許多非常有價(jià)值的比喻句：

霧是巨大的穹廬。（因?yàn)榍耙徽n古詩中剛學(xué)了“穹廬”這一詞，聰明的孩子馬上活用起來。）

霧是粉刷匠，把天空刷得一片片白。

霧是雪白雪白的棉花糖。

霧是白色的柵欄，圍住了大山。

霧是白色的被子，蓋住了城市。

執(zhí)教統(tǒng)編版教材時(shí)，抓準(zhǔn)語文要素，緊扣課后的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。這樣學(xué)生的寫作水平就會(huì)進(jìn)一步提升，就會(huì)在語言文字運(yùn)用的路上感受到創(chuàng)作成功的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

那么，你是想放手一搏，還是等到年華老去，心中充滿遺憾，孤獨(dú)地邁向黃泉路？

——《盜夢空間》