激活生活體驗(yàn)，建立習(xí)作與生活的聯(lián)系
——六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“筆尖流出的故事”教學(xué)設(shè)計(jì)

◇湖北省武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué) 肖 燦

【課程理解】

一、文本解讀

《筆尖流出的故事》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作，本單元的習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組或者自己重新創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。從小說(shuō)閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

教材提供的三組環(huán)境和人物，第一組是校園生活，第二組和第三組都是社會(huì)生活，這些都是以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形象為主，適合學(xué)生展開(kāi)想象，但這次的習(xí)作又跟平時(shí)不同，平時(shí)的習(xí)作往往是描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、事為基礎(chǔ)，但它不是重現(xiàn)，而是要展開(kāi)合理的想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。所以教師只有在課堂上充分地挖掘教材與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編的故事才會(huì)多元化。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)提供的素材選擇其中的一組或自己創(chuàng)設(shè)一組素材，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。

2.創(chuàng)編的故事情節(jié)要完整，情節(jié)盡可能吸引人，人物形象要鮮明，有一定的環(huán)境描寫(xiě)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：同學(xué)們，第四單元我們學(xué)習(xí)了三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》，這三篇小說(shuō)給我們留下了深刻的印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三篇小說(shuō)的哪些地方讓你印象最深刻？

生：桑娜在家里這么貧窮的情況下還收留了鄰居家的孩子，可以看出桑娜是多么善良！

師：不錯(cuò)，善良的桑娜給你留下了深刻的印象，這是小說(shuō)的人物。（板書(shū)：人物）

生：12課最后一段，一個(gè)老太太被人攙扶著，來(lái)這里祭奠，她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。

師：小說(shuō)的結(jié)局讓人意想不到，這是小說(shuō)的情節(jié)！（板書(shū)：情節(jié)）

生：《橋》當(dāng)中的環(huán)境描寫(xiě)，洪水的不斷變化，讓人感覺(jué)死亡正在步步逼近，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。

師：你注意到了小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，它既是小說(shuō)的起因，也為小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊，看來(lái)呀，故事的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境。（板書(shū)：環(huán)境）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的三篇小說(shuō)，加深對(duì)小說(shuō)三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的理解?！?/p>

師：看來(lái)呀，一個(gè)精彩的故事離不開(kāi)環(huán)境、情節(jié)和人物這三個(gè)要素，今天我們的習(xí)作就是“筆尖流出的故事”。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本64頁(yè)，快速默讀，把習(xí)作的內(nèi)容和要求勾畫(huà)出來(lái)！（學(xué)生自學(xué)）

生1：這次習(xí)作的內(nèi)容是展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。

生2：習(xí)作的要求是：1.故事要圍繞主要的人物展開(kāi)。2.要把故事寫(xiě)完整，情節(jié)要盡可能吸引人。3.試著寫(xiě)寫(xiě)故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

師：故事要完整，還要吸引人。情節(jié)曲折了，故事才會(huì)吸引人！要寫(xiě)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，無(wú)論是動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)，還是心理活動(dòng)，都是為了讓人物的形象更加鮮明?。ò鍟?shū)：完整曲折 形象鮮明）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自學(xué)習(xí)作提示，讓學(xué)生明確習(xí)作的內(nèi)容和要求，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力。】

師：同學(xué)們看，書(shū)中給我們提供的三組環(huán)境和人物，哪一組你們最熟悉？

生：第一組。

師：那我們就以第一組為例，看看怎樣展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事！這個(gè)故事發(fā)生的環(huán)境——開(kāi)滿丁香花的校園，柔柔的陽(yáng)光下，美麗的丁香花，紫中露白，白中映粉，淺淺的，一簇簇悄然綻放，幽幽散發(fā)著沁人心脾的芳香，彌漫了整個(gè)校園。故事就在這樣的環(huán)境中展開(kāi)了，瞧，誰(shuí)第一個(gè)登場(chǎng)了——

生：淘氣包張明！

師：看到淘氣包，你腦海中閃過(guò)什么樣的鏡頭？

生1：張明把毛毛蟲(chóng)放進(jìn)同學(xué)的筆盒里，自己還裝作沒(méi)事兒人一樣，心里想：讓你們見(jiàn)識(shí)一下我的厲害，哈哈哈。

師：真是太淘氣了！你還說(shuō)了人物的心理活動(dòng)，真了不起！

生2：張明神不知鬼不覺(jué)地跟在女同學(xué)的身后，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，撥了下女生的頭發(fā)，然后一溜煙就跑了。

師：真是個(gè)淘氣的家伙！

生3：吃過(guò)的香蕉皮，他隨手一扔，想到有人滑倒的滑稽樣，他臉上閃過(guò)一絲狡黠的笑意。

生4：下課后，張明把同桌的書(shū)放到了旁邊同學(xué)的抽屜里，看著同桌急得額頭上汗水直冒，他還在心里偷著樂(lè)：哈哈哈哈，先讓你急一急吧，過(guò)會(huì)兒再給你！

師（小結(jié)）：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，一個(gè)淘氣的張明就立馬呈現(xiàn)在我的眼前了！

師：那這個(gè)雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰呢？什么是雷厲風(fēng)行？

生：雷厲風(fēng)行就是執(zhí)行命令迅速果斷！

師：如果她看到張明在潔白的墻面留下了臟臟的手掌印，她會(huì)怎么做？

生：她會(huì)一個(gè)箭步?jīng)_到張明面前，瞪圓雙眼，露出讓人膽戰(zhàn)心驚的寒光，對(duì)著張明大聲呵斥道：“張明，你立刻把墻壁擦干凈！”

師（評(píng)）：果真是位雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)！

師：那這個(gè)充滿活力的年輕的班主任李老師會(huì)是怎樣的？

生1：李老師他應(yīng)該是比較幽默的，經(jīng)常給同學(xué)們講笑話，或者有趣的故事！

生2：如果有同學(xué)犯錯(cuò)了，他不是像一般的老師那樣嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)，可能會(huì)先了解同學(xué)為什么會(huì)犯錯(cuò)，然后跟他講道理！

師（評(píng)）：有這樣一個(gè)充滿活力的老師，可真有福氣呀！

師（小結(jié)）：通過(guò)我們剛才的交流，我們對(duì)這三個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象有了很清晰的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：分析第一組人物，讓學(xué)生回憶和想象人物的性格特點(diǎn)和曾經(jīng)做過(guò)的事情，將書(shū)中人物和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行勾連，讓人物形象立起來(lái)，為學(xué)生編故事打下基礎(chǔ)。】

這三個(gè)人在開(kāi)滿丁香花的校園，會(huì)有怎樣精彩的故事呢？同學(xué)們靜下心來(lái)，先自己想一想。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你創(chuàng)編的故事？

生：這天張明走在去教室的路上，看到開(kāi)得正艷的丁香花，他忍不住隨手摘了幾朵。好巧不巧，這一幕就被班長(zhǎng)王寒冰發(fā)現(xiàn)了，王寒冰沖到張明面前，說(shuō)：“你竟然摘花！回教室寫(xiě)一份檢討！”張明才不會(huì)束手就擒呢，朝王寒冰做了個(gè)鬼臉，一溜煙就跑了。王寒冰見(jiàn)張明這種態(tài)度，就跑到李老師辦公室，把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)了一遍。李老師找到張明，讓他查閱丁香花的資料，并在班上開(kāi)展有關(guān)花的知識(shí)講座！

師：你真厲害，這么快就編了一個(gè)完整的故事！你們看在他的故事中，人物形象十分鮮明，張明隨手摘了幾朵花，確實(shí)很淘氣！王寒冰看到張明犯了錯(cuò)，立馬告訴老師，果然是雷厲風(fēng)行！李老師解決問(wèn)題的方法也不一樣，很有活力！這個(gè)故事編得不錯(cuò)！

【設(shè)計(jì)意圖：一編故事，旨在讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)完整的故事，故事的情節(jié)要完整，還要突出人物的性格特點(diǎn)?！?/p>

師：同學(xué)們，人物的性格往往比較復(fù)雜，具有多面性，也是多變的！剛才同學(xué)們編的故事里，張明都是非常淘氣的，淘氣的張明是一直都淘氣嗎？對(duì)，淘氣的張明，也有老實(shí)、乖巧、聽(tīng)話的時(shí)候！當(dāng)張明乖巧的時(shí)候，這又會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？同學(xué)們先想想，再和小組成員交流。

生：每周五放學(xué)，李老師都會(huì)安排4位同學(xué)專門(mén)負(fù)責(zé)檢查抽屜的衛(wèi)生，讓人意外的是張明也在其中。漸漸地，有的同學(xué)還沒(méi)檢查就走了。這天，張明拿著一個(gè)垃圾袋在班上左看看，右瞧瞧，恰巧被回來(lái)拿書(shū)的王寒冰看見(jiàn)了，他立即問(wèn)道：“你還在班上做什么？是不是又有什么鬼主意？”張明說(shuō)：“今天同學(xué)們抽屜的垃圾格外地多，他們都走了，只有我一個(gè)人檢查，所以弄了半天也沒(méi)好?！蓖鹾堰@件事情告訴了老師，老師在班上大力地表?yè)P(yáng)了張明。張明內(nèi)心美滋滋的，原來(lái)被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)這么美好！

師：大家看這個(gè)故事跟剛才的那個(gè)故事完全不同了。當(dāng)張明的性格發(fā)生變化，情節(jié)也隨之變化了，故事也更吸引人了！你真是編故事的高手！

【設(shè)計(jì)意圖：二編故事，因?yàn)槿宋锏男愿袷嵌嗝娴?，也是多變的，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)淘氣包張明乖巧、懂事、聽(tīng)話的一面；也可以寫(xiě)寫(xiě)讓張明的性格由淘氣變得乖巧的一件事?！?/p>

師：同學(xué)們，故事的主角不同，發(fā)生的故事也不一樣！剛才我們編的故事中，張明是主角，故事的主角是王寒冰，會(huì)是一個(gè)怎樣的故事？那故事的主角是班主任李老師，又會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？

生：這天，王寒冰看到自己最好的朋友作業(yè)沒(méi)有寫(xiě)，她內(nèi)心很矛盾，不知道是要告訴老師，還是不告訴老師。恰恰這個(gè)時(shí)候，淘氣的張明看到了這一幕，就跑去對(duì)王寒冰說(shuō)：“你不去對(duì)老師說(shuō)，我就去告老師。”面對(duì)自己的死對(duì)頭，她無(wú)奈地去跟老師說(shuō)了這件事情，老師對(duì)王寒冰說(shuō)：“你的心情老師能夠理解，如果你沒(méi)有告訴老師，你自己不僅處理問(wèn)題不夠公平，同時(shí)還害了她，老師很高興最后你把這件事情告訴了我，我會(huì)找你的好朋友聊聊這件事情，也不會(huì)因此影響你們之間的友誼！”

師：老師忍不住想把掌聲送給你，你太棒了！雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)在面對(duì)自己的好友犯了錯(cuò)時(shí)，也會(huì)變得猶豫不決！你既展現(xiàn)了人物性格的多面性，也改變了故事的主角，太了不起了！

【設(shè)計(jì)意圖：三編故事，引導(dǎo)學(xué)生改變故事的主角，主角由張明變成王寒冰或者李老師，同時(shí)還可以寫(xiě)出主角性格的多面或者多變。旨在幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的思路，為故事的創(chuàng)編提供更多的可能性。】

師：剛才我們一起討論了第一組的，當(dāng)人物的性格和角色的位置發(fā)生變化后，編出來(lái)的故事都不一樣呢！挺有意思的吧！下面我們就要展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事了！你們可以選取我們剛才討論的這一組，也可以選擇另外兩組中的一組，你甚至還可以重新創(chuàng)設(shè)一組，時(shí)間15分鐘，大家直接寫(xiě)故事中最吸引人的部分！題目自擬！好了，趕緊拿起筆，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)屬于你的那個(gè)精彩的故事吧！

（學(xué)生習(xí)作，時(shí)間15分鐘）

（展評(píng)學(xué)生作品）

師（總結(jié)）：同學(xué)們，剛才寫(xiě)了情節(jié)，再給故事加上環(huán)境，這個(gè)故事就很完整、完美了！一個(gè)好的故事離不開(kāi)環(huán)境、曲折的情節(jié)和鮮明的人物形象。故事往往是虛構(gòu)的，但我們可以看到生活的影子。所以，我們要留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的生活，這樣我們的創(chuàng)作才會(huì)有源泉。我希望你們都能成為未來(lái)的小說(shuō)家！

【教學(xué)研究】

關(guān)于“如何激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，建立習(xí)作與生活的聯(lián)系”

“真作文”是指基于學(xué)生的真實(shí)情感與真實(shí)體驗(yàn)的作文創(chuàng)造過(guò)程和結(jié)果?！吧罴醋魑摹?，生活實(shí)踐是作文的第一手資源，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生有了生活的情感，構(gòu)建習(xí)作與生活的聯(lián)系，他們才會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，降低習(xí)作的難度，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，我主要從兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：一是充分分析人物形象，讓學(xué)生回憶和想象人物的性格特點(diǎn)和曾經(jīng)做過(guò)的事情；二是在創(chuàng)編故事時(shí)，回憶親身經(jīng)歷的或者是自己看過(guò)的故事，大膽想象，加上藝術(shù)的處理，創(chuàng)編出精彩的故事情節(jié)。

（一）分析人物形象，與生活相勾連

書(shū)本提供的幾組環(huán)境和人物，和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，尤其是發(fā)生在校園里的這一組，學(xué)生更是十分熟悉。雖然對(duì)人物很熟悉，但是這種熟悉僅僅是停留在有初步的印象，對(duì)人物形象的理解并不深刻。于是我在三個(gè)人物形象上做足了文章，緊緊抓住人物聯(lián)想畫(huà)面、回憶事件，充分讓人物形象立起來(lái)。說(shuō)到“淘氣包”張明，我問(wèn)學(xué)生：“看到淘氣包張明，你腦海中閃過(guò)什么樣的鏡頭？”其實(shí)每個(gè)班級(jí)里，總少不了這樣的淘氣包，一說(shuō)起這樣的一個(gè)人物形象，學(xué)生立刻就會(huì)聯(lián)想到那種經(jīng)常惡作劇、鬼點(diǎn)子一大堆、十分頑皮的男生，但光有主觀印象還不夠，對(duì)于“淘氣包”張明做的事情，學(xué)生還不能很準(zhǔn)確地表達(dá)，于是我引導(dǎo)學(xué)生一起回憶：張明都會(huì)做些什么事呢？學(xué)生有的說(shuō)：“張明悄悄地跟在女同學(xué)的身后，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，撥了下女生的頭發(fā)，然后一溜煙就跑了?！庇械恼f(shuō)：“張明把毛毛蟲(chóng)放進(jìn)同學(xué)的筆盒里，自己還裝作沒(méi)事兒人一樣。”這些回憶的事件都為后面的創(chuàng)編故事打下了基礎(chǔ)，它們都可以成為學(xué)生們寫(xiě)作的素材。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最陌生的可能就是這個(gè)充滿活力的年輕班主任李軍，因?yàn)榇蟛糠职嘀魅味际潜容^嚴(yán)厲、不茍言笑的，對(duì)待“淘氣包”的懲罰還是比較多的，而學(xué)生喜歡的老師多是風(fēng)趣幽默的，生活中的“段子手”、課堂上的“故事王”，并且處理學(xué)生的問(wèn)題也很高明。所以理解這個(gè)人物形象時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象：你希望這樣的一個(gè)老師是怎樣的？有的說(shuō)：“李老師他應(yīng)該是比較幽默的，經(jīng)常給學(xué)生講笑話或者有趣的故事！”有的說(shuō)：“如果有同學(xué)犯錯(cuò)了，他不是像一般的老師那樣嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)，可能會(huì)先了解同學(xué)為什么會(huì)犯錯(cuò)，然后跟他講道理！”經(jīng)過(guò)這樣的想象，學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)人物也有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)人物的形象與生活進(jìn)行勾連后，學(xué)生才更容易編故事，并且回憶的場(chǎng)景越多、事例越多，學(xué)生創(chuàng)編故事就會(huì)感覺(jué)越輕松。

（二）調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，大膽創(chuàng)編故事

從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)的故事雖然是虛構(gòu)的，但我們可以看到學(xué)生們是在自己已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，其根源還是自己親身經(jīng)歷的生活，抑或是自己看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作。例如一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：

在一個(gè)刮著大風(fēng)的黑夜里，等待上公交車，在一位小女孩的前方有一名拾荒者，小女孩很抵觸他。他的衣服、頭發(fā)，包括他背上的袋子，都十分的臟！就在拾荒者上車后，小女孩一摸口袋：“呀!忘帶零錢(qián)了!”場(chǎng)面一度十分的尷尬，其他乘客都注意到了小女孩的行動(dòng)，但誰(shuí)都沒(méi)理她，唯獨(dú)那個(gè)一度被她嫌棄的拾荒者卻站了出來(lái)，在口袋里半天摸出來(lái)一張臟兮兮、皺巴巴的一元紙幣?！拔?guī)湍惆?！”他笑著說(shuō)。這時(shí)，小女孩不知所措地怔了一下后，慢慢走向拾荒者邊——那個(gè)誰(shuí)也不想坐的位置上。她坐了上去，羞愧地說(shuō)了聲:“謝謝！”

還有一個(gè)學(xué)生的習(xí)作也深深地感動(dòng)了聽(tīng)課老師，讓人為之動(dòng)容：生病的小明正在床上百無(wú)聊賴地看書(shū),門(mén)突然開(kāi)了,小明坐起身子往門(mén)外看了看，但一個(gè)人也沒(méi)有。小明害怕地縮了縮身子,只露出一雙眼睛?！靶∶?”突然傳來(lái)一陣熟悉的聲音，看到一個(gè)熟悉的身影，是媽媽!“媽,你怎么來(lái)了?”小明慢慢掀開(kāi)被子。媽媽眼睛紅紅的，但她什么也沒(méi)說(shuō),緩緩地坐在小明的床上,輕輕地?fù)崦念^。這時(shí)，小明的目光投射到媽媽手里的一張紙上，便問(wèn)那是什么,媽媽卻慌忙地把紙裝進(jìn)口袋里，說(shuō)：“沒(méi)，沒(méi)什么……”任憑小明怎么問(wèn)，媽媽就是不回答。而這張紙也就那樣緊緊勾住了小明的好奇心。趁媽媽不注意的時(shí)候，他一把搶過(guò)紙，當(dāng)看到內(nèi)容后，他不敢相信地望著自己的媽媽，而媽媽也無(wú)奈地低下了頭……他猛地握住媽媽的手，哽咽著：“媽媽，我會(huì)好起來(lái)的，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的！”

聽(tīng)著學(xué)生對(duì)人物有趣的描述，看著一篇篇精彩的故事，我驚嘆于學(xué)生的表現(xiàn)，他們竟然能編出這么多特別的、吸引人的故事！我想故事的背后都是他們生活經(jīng)驗(yàn)的一種折射，是他們內(nèi)心真實(shí)情感的一種表達(dá)，當(dāng)這些東西被激活后，學(xué)生就能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的作品。

生活可以歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的選擇：不是忙于真正的生活，就是一步步地走向死亡。

——《肖申克的救贖》