淺談“聽(tīng)覺(jué)”前測(cè)問(wèn)題及解決策略

◇安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣振興路小學(xué) 夏水蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作起步階段，就明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”然而當(dāng)下，小學(xué)生的作文卻普遍存在題材缺乏、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干澀、千篇一律等不良現(xiàn)象。作為一線語(yǔ)文教師，常面對(duì)一篇篇低質(zhì)量習(xí)作，批改無(wú)從下手。究其原因，是學(xué)生缺少生活源泉？還是不熟悉周圍世界？不是，他們太熟悉了?？伞笆煜さ牡胤綗o(wú)風(fēng)景”，在他們眼中，這很平淡，那也無(wú)奇，缺乏的是對(duì)周圍生活的細(xì)致觀察和深度體驗(yàn)，同時(shí)，怎樣觀察、怎樣體驗(yàn)也知之甚少。

“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”。那如何調(diào)動(dòng)各種感官去體驗(yàn)生活，如何把體驗(yàn)付諸表達(dá)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)作文課程，真的是迫在眉睫。

“工欲善其事，必先利其器”，為了研究更有針對(duì)性、準(zhǔn)確性、深入性，我首先進(jìn)行的是“聽(tīng)覺(jué)”前測(cè)部分的研究，現(xiàn)將突出問(wèn)題和解決策略闡述如下：

一、檢測(cè)概況

為了準(zhǔn)確摸清三年級(jí)學(xué)生目前的聽(tīng)覺(jué)表達(dá)水平，我分發(fā)了聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)前測(cè)稿紙，當(dāng)堂做了聽(tīng)覺(jué)表達(dá)測(cè)試。測(cè)試學(xué)生為31人，男生13人，女生18人。寫(xiě)之前，沒(méi)有任何方法指導(dǎo)，只是布置了聽(tīng)的任務(wù)。聽(tīng)什么？一是安靜的地方，如早晚小區(qū)里的鳥(niǎo)鳴、家里的聲響、小河邊的蛙聲等；二是熱鬧的地方，如馬路上的汽笛、廣場(chǎng)上的音樂(lè)和喧鬧、菜市場(chǎng)的討價(jià)還價(jià)、食堂吃飯時(shí)聽(tīng)到的等等。

二、突出問(wèn)題及嘗試性解決策略

我是利用中午值班的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)的，時(shí)間為35分鐘，習(xí)作收上來(lái)一一閱讀，并對(duì)存在的不足和人數(shù)占比做了記錄，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，歸納起來(lái)為以下幾點(diǎn)：

（一）“聽(tīng)覺(jué)”“視覺(jué)”模糊一片——能否主題明確一點(diǎn)

片段：我來(lái)到了大菜市場(chǎng)，那里人山人海，有一些人在買(mǎi)水果；有一些人在買(mǎi)雞鴨魚(yú)肉；還有一些人在討價(jià)還價(jià)；還有很多人在買(mǎi)別的東西。

比例：3人問(wèn)題突出，占總?cè)藬?shù)的9%。

分析：由上面片段可看出學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)混沌一片：菜市場(chǎng)人山人海，買(mǎi)水果、買(mǎi)菜等等，學(xué)生大部分都在寫(xiě)看的，只有“討價(jià)還價(jià)”既有視覺(jué)，也有聽(tīng)覺(jué)。這也不奇怪，因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：人們接受外來(lái)的信息，視覺(jué)占83%。的確，我們對(duì)事物的體驗(yàn)最直觀最便捷的方式是靠眼看，至于用耳朵去聽(tīng)，常常被忽略。學(xué)生明明知道這次主要寫(xiě)“聽(tīng)到的”，可不知不覺(jué)還是寫(xiě)成“看到的”了。

對(duì)策嘗試：放一段帶有各種聲響的音頻，讓學(xué)生體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)主要靠耳朵獲得，而不是靠眼睛獲取。告訴學(xué)生，本次習(xí)作目的主要是對(duì)“聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)”能力的訓(xùn)練。至于看到的也是為了幫助寫(xiě)清聽(tīng)到的，是起輔助作用的。同時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不要習(xí)慣性地只停留在看上，要有意識(shí)地發(fā)揮耳的作用，讓自己去仔細(xì)傾聽(tīng)，還要用心去感受。

（二）語(yǔ)言單調(diào)乏味——能否多點(diǎn)體驗(yàn)和想象

片段：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上，小聲地叫著：“嘰嘰，嘰嘰……”好像在跟同伴說(shuō)著悄悄話。樹(shù)葉在樹(shù)上掛著，一陣微風(fēng)吹來(lái)，發(fā)出“沙沙沙”的聲音。把小鳥(niǎo)的叫聲和樹(shù)葉的“沙沙”聲結(jié)合起來(lái)，就好像一段奇妙的音樂(lè)在反復(fù)播放。汽車開(kāi)得飛快，發(fā)出“呼”的一聲，有時(shí)還會(huì)有喇叭聲，發(fā)出“嘀”的一聲，我都被吵死了。在食堂吃飯時(shí)的聲音也很怪，有聊作業(yè)的，聊手表的，還有聊心事的。我們吃飯時(shí)也會(huì)發(fā)出聲音。

比例：17人問(wèn)題突出，占總?cè)藬?shù)的55%。

分析：學(xué)生以為只要出現(xiàn)“嘰嘰”“沙沙”“呼呼”等擬聲詞就是在聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)了，片段中出現(xiàn)了“聊”的字眼，也認(rèn)為這是聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)。究其原因：一是學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)還很單一、片面；二是平時(shí)在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中，老師比較關(guān)注視覺(jué)，經(jīng)常告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察啦，觀察要長(zhǎng)久啦，而很少去重視聽(tīng)覺(jué)。

對(duì)策嘗試：首先，要寫(xiě)出變化。和視覺(jué)訓(xùn)練一樣，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練也要細(xì)致而持久，可近聽(tīng)、遠(yuǎn)聽(tīng)、早聽(tīng)、晚聽(tīng)；還要注意聲音的長(zhǎng)短、粗細(xì)、高低、強(qiáng)弱等，感受其中的變化。如以老舍先生的《貓》為例：貓會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出。這里，老舍先生筆下貓的叫聲給人留下了深刻的印象，緣于貓的叫聲有變化，高興與不高興時(shí)各有不同，聲音的腔調(diào)也變化多端。因此作家筆下的聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)給人細(xì)致具體之感。

其次，要有想象與心理體驗(yàn)描寫(xiě)。以這次測(cè)試的描寫(xiě)為例：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)門(mén)外那棵樹(shù)上的葉子發(fā)出的聲音“沙沙，沙沙”。多么好聽(tīng)的聲音，就像是一個(gè)個(gè)樹(shù)葉孩子一邊跳舞，一邊說(shuō)話。這位同學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地寫(xiě)了一下聲音，而是加上了自己內(nèi)心的體驗(yàn)與想象，她體驗(yàn)到樹(shù)葉的沙沙聲真好聽(tīng)，同時(shí)由樹(shù)葉沙沙聯(lián)想到孩子跳舞和說(shuō)話。雖然這體驗(yàn)和想象還不夠豐富，但較其他孩子已是很優(yōu)秀了，這樣的語(yǔ)句不再那么枯燥無(wú)味，而是多了幾分情趣。再以三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》片段為例：風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔……這么生動(dòng)的語(yǔ)言都是因?yàn)槁?lián)系了生活，產(chǎn)生了美好的想象，還有真切體驗(yàn)——讓人感受到大自然的溫柔。有了想象和內(nèi)心體驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)頓時(shí)讓人感到充實(shí)，語(yǔ)言也有了畫(huà)面感。同時(shí)，以學(xué)過(guò)的課文片段為例，學(xué)生感到親切，愿意去想象，去用心體驗(yàn)，從而欣然模仿。

（三）雜而多——能否突出重點(diǎn)

片段：我聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地叫著，下雨噼噼啪啪的聲音，大人在跳廣場(chǎng)舞的聲音，我聽(tīng)見(jiàn)汽車的喇叭聲，田野里的稻谷被風(fēng)吹的聲音，小區(qū)里的廣播聲，大人在打鼓的聲音……

比例：4人問(wèn)題突出，占總?cè)藬?shù)的12%。

分析：學(xué)生在一個(gè)自然段中連續(xù)寫(xiě)了七種聲音，每樣聲音都是簡(jiǎn)短的一句。究其原因，其一，是與老師布置的任務(wù)要聽(tīng)各種聲音有關(guān)。老師的目的是讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)各種聲音，希望學(xué)生多些獲得與體驗(yàn)，可學(xué)生以為老師要求把聽(tīng)到的全都一一寫(xiě)出來(lái)。其二，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)。因?yàn)閯?dòng)筆時(shí)，我還講了選擇一種或兩種聲音重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，可是，學(xué)生描寫(xiě)水平有限，看著少得可憐的字?jǐn)?shù)，就不得不把各種聲音羅列出來(lái)了。

嘗試對(duì)策：改變這種狀況，布置任務(wù)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)只聽(tīng)一至兩種聲音，但要長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)，近聽(tīng)、遠(yuǎn)聽(tīng)、不同時(shí)間段聽(tīng)，并及時(shí)簡(jiǎn)單記錄下聲音的高低、強(qiáng)弱、粗細(xì)、長(zhǎng)短和心理感受?？商峁┮粋€(gè)聽(tīng)覺(jué)記錄表格，讓學(xué)生連續(xù)聆聽(tīng)，連續(xù)記錄某一種或一處聲音。到課堂上真正要寫(xiě)時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)描寫(xiě)一到兩種聲音。此舉似乎有些笨拙，有些機(jī)械，但也許是把聽(tīng)覺(jué)表達(dá)由“單調(diào)”慢慢引向“具體”和“充實(shí)”的必要一步。

（四）偽造“產(chǎn)品”——能否親身體驗(yàn)

片段：風(fēng)兒吹過(guò)河水，河水泛起層層波紋，發(fā)出“嘩嘩”的聲音。小魚(yú)在河里玩耍，有一些小魚(yú)跳出水面，又“砰”的一聲回到河里。來(lái)到雨后公園，小雨滴從小草的身上滑落，“滴答”的一聲來(lái)到地面。

比例：7人問(wèn)題突出，占總?cè)藬?shù)的23%。

分析：這類學(xué)生大部分并未親自體驗(yàn)，想當(dāng)然地胡編亂造：既是波紋，又怎會(huì)有“嘩嘩”聲；既是小魚(yú)又怎會(huì)“砰”的一聲；既是小雨，又怎會(huì)“滴答”的一聲。因?yàn)椴徽鎸?shí)，才會(huì)出現(xiàn)擬聲詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

嘗試對(duì)策：這樣的習(xí)作在評(píng)講時(shí)不出現(xiàn)名字，只出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)破綻。我相信那個(gè)偷懶瞎編的同學(xué)內(nèi)心一定不好受，其他學(xué)生也會(huì)深受教育，聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)不可偷懶，必須親耳聽(tīng)，否則，別人發(fā)現(xiàn)破綻后會(huì)笑話你的。同時(shí)，老師設(shè)計(jì)一些動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的“點(diǎn)子”，如評(píng)選“靈耳朵”“巧心靈”“小作家”等，并給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子寫(xiě)作的熱情。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。真的，不做調(diào)查不知道，一做調(diào)查才發(fā)覺(jué)學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”描寫(xiě)能力低弱，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)覺(jué)”體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)極有價(jià)值。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只要認(rèn)定目標(biāo)與方向，有備而來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生真切體驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生一定會(huì)豎起雙耳，用心去聆聽(tīng)、記錄、想象咱們這個(gè)世界奇妙的聲音！