動(dòng)力系統(tǒng)：兒童寫作的“助推器”

◇江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣校區(qū) 徐 棟

兒童天生愛表達(dá)。兒童要持久地保持寫作熱情，僅靠自發(fā)的興趣是不夠的。隨著寫作練習(xí)的推進(jìn)，兒童會(huì)慢慢地失去表達(dá)樂趣，最終，作文淪為一項(xiàng)枯燥的語(yǔ)文作業(yè)。兒童寫作與成人不同，要保持寫作興趣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，培養(yǎng)讀者意識(shí)，再輔以激勵(lì)措施，趣味性強(qiáng)，有進(jìn)階性，從而調(diào)動(dòng)兒童自覺積極地寫作。兒童寫作在外部動(dòng)力的刺激下，以游戲的心態(tài)參與，調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的表達(dá)欲望，形成自我表達(dá)的習(xí)慣，最終提升寫作素養(yǎng)。

一、兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)源于兒童的內(nèi)需

（一）兒童寫作本質(zhì)上是情緒的表達(dá)

兒童的情緒是不穩(wěn)定的。上午吵架的倆孩子，到了下午又一起玩耍，早已忘記了剛剛的“恩怨”。正是如此，兒童的表達(dá)也是情緒化的。當(dāng)遇到突發(fā)的事件，激起了內(nèi)在的情緒，就會(huì)想通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)的作文會(huì)特別真實(shí)而精彩。但是，兒童生活中的突發(fā)事件不會(huì)天天發(fā)生，當(dāng)生活趨于平淡，沒有精彩的內(nèi)容，寫作也會(huì)趨于平淡。這時(shí)，需要持續(xù)地外部激勵(lì)，讓兒童不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)生活，敏感地捕捉到精彩的故事，并樂于通過文字表達(dá)出來(lái)。

（二）兒童寫作需要持續(xù)的外部激勵(lì)

當(dāng)下的兒童寫作處于封閉的環(huán)境，兒童無(wú)法完全自由、真實(shí)地表達(dá)自己。因此，必須擁有一套激勵(lì)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，自覺地投入到寫作中來(lái)。外部的激勵(lì)系統(tǒng)不能直接促進(jìn)寫作能力，卻是兒童寫作的外部動(dòng)力，持續(xù)地助推表達(dá)，發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，讓表達(dá)成為一種樂趣。

（三）離開外部動(dòng)力兒童也熱愛表達(dá)

寫作有了設(shè)計(jì)的動(dòng)力系統(tǒng)，兒童樂于參與，積極性高，有話可講，有話愿寫，提高了寫作質(zhì)量。一旦外部動(dòng)力失去了，兒童還會(huì)喜歡寫作嗎？首先，外部動(dòng)力能激勵(lì)兒童積極參與寫作，在練習(xí)的過程中，培養(yǎng)寫作興趣，表達(dá)自己的情感，久而久之，寫作成為兒童的一種習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。其次，在整個(gè)小學(xué)階段，我們會(huì)根據(jù)兒童的年齡和心理，設(shè)計(jì)豐富多樣的動(dòng)力系統(tǒng)，維持整個(gè)小學(xué)階段的積極性，完成了寫作任務(wù)，提高了表達(dá)能力。最后，我們會(huì)不斷地培養(yǎng)兒童的自我修改能力，從教師改走向兒童改，這樣，即使離開了教師的指導(dǎo)，兒童只要會(huì)修改，懂修改，同樣能寫好作文。

二、兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)需要精心設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)游戲化

兒童是天生的游戲者。兒童寫作教學(xué)中，“動(dòng)力系統(tǒng)”過于成人化反而會(huì)抹殺了他們的寫作興趣。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)狀況，了解兒童的生活狀態(tài)，發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出更加富有游戲味的動(dòng)力系統(tǒng)。

（二）富有參與感

寫作“動(dòng)力系統(tǒng)”，應(yīng)該是針對(duì)每一位學(xué)生的，尤其是要考慮到寫作水平較差的學(xué)生。設(shè)計(jì)的動(dòng)力系統(tǒng)要循序漸進(jìn)，參與門檻要低，讓每一個(gè)孩子都看到進(jìn)步的希望。越往上，難度越大，需要兒童更加勤奮，激發(fā)潛在的能力。比如我設(shè)計(jì)的“爭(zhēng)當(dāng)大總統(tǒng)”動(dòng)力系統(tǒng)，第一個(gè)級(jí)別是“寫作組長(zhǎng)”，只要1000積分就行，發(fā)表兩篇作文即可獲得1000積分。這樣的目標(biāo)每個(gè)學(xué)生在自己的努力下，都能實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的動(dòng)力系統(tǒng)，人人都可以參與，愿意參與，兒童不斷地努力，體驗(yàn)到表達(dá)的喜悅。

（三）充滿競(jìng)爭(zhēng)性

競(jìng)爭(zhēng)，是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力；比拼，是寫作提升的動(dòng)力。好的寫作“動(dòng)力系統(tǒng)”應(yīng)該能夠促進(jìn)同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)兒童表達(dá)的潛能，使他們?cè)敢鈱懞?、改好、評(píng)好作文。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“積分活動(dòng)”，又安排了一個(gè)“搶分活動(dòng)”。發(fā)表出來(lái)的文章，由其他學(xué)生共同檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即扣除作者一定的積分，而為發(fā)現(xiàn)者加上相同的分?jǐn)?shù)。一個(gè)拼命地不想被發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤分，一個(gè)玩命地想發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，“真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)中”，學(xué)生們修改自己作文的能力不斷提高，這叫“競(jìng)爭(zhēng)成就作品”。表面上比賽完成了任務(wù)，其實(shí)在不知不覺中寫作能力也提升了，這就是兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)的最大作用。

（四）主推獎(jiǎng)勵(lì)性

兒童處于寫作的起步階段，最需要得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一聲表?yè)P(yáng)、一張獎(jiǎng)狀、一塊糖果，對(duì)于老師，不算什么；但對(duì)于學(xué)生，卻是十分重要的。教師設(shè)計(jì)的動(dòng)力系統(tǒng)，一定要充滿獎(jiǎng)勵(lì)，螺旋式上升，讓兒童能夠在參與，獲得滿足，增加自信。教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說這種感覺叫幸福。這樣，即使寫作文是一件辛苦事，兒童也不覺得辛苦，反而沉浸在喜悅中。設(shè)計(jì)的寫作動(dòng)力系統(tǒng)中也要充滿各種獎(jiǎng)勵(lì)，能處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予言行上的鼓勵(lì)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)重在參與過程

（一）兒童在參與中改進(jìn)動(dòng)力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)的寫作動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)切合兒童的興趣，引導(dǎo)他們樂于寫作。只有兒童喜歡參與的動(dòng)力系統(tǒng)，才是好的動(dòng)力系統(tǒng)。寫作動(dòng)力系統(tǒng)可以由教師設(shè)計(jì)，也離不開學(xué)生的參與。教師可以設(shè)計(jì)整體框架，再詢問兒童的想法，以此來(lái)補(bǔ)充和調(diào)整。當(dāng)然，也可以問問兒童有什么需求，根據(jù)他們的需求，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，更受學(xué)生的青睞。到了高年級(jí)，兒童有了整體策劃能力，可以組織成立小組，放手讓他們自己設(shè)計(jì)，伙伴之間相互合作，整體設(shè)計(jì)屬于自己的動(dòng)力系統(tǒng)。不管用何種方式設(shè)計(jì)，必須從兒童的視角出發(fā)，這樣才能真正激發(fā)他們的寫作興趣。

每個(gè)學(xué)期的第一個(gè)星期，我都會(huì)讓兒童以文字的形式，寫寫最需要什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)。一周后，收集學(xué)生的心愿想法，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)五花八門，出乎我們的意料，如免批評(píng)卡、免考試卡、到老師家做客、老師不生氣……我精心選擇并分類，設(shè)計(jì)了一學(xué)年“我們來(lái)集卡”的動(dòng)力系統(tǒng)，深受孩子們的歡迎。

（二）兒童在參與中營(yíng)造全員寫作的氛圍

教師設(shè)計(jì)的寫作動(dòng)力系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)時(shí)尤其要照顧寫作的后進(jìn)生，只要努力一下，就能看到自己的進(jìn)步，這樣能保證人人都參與?？梢蚤_展“積分換卡”的活動(dòng)，每次作文以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，積累到一定分?jǐn)?shù)，就可以換取相應(yīng)的卡片。為了讓所有的兒童參與，可以適當(dāng)降低后進(jìn)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能獲得更好的積分，他們的積極性就高了。有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些兒童的寫作興趣不高，就要適當(dāng)?shù)亟o予照顧。

教過一個(gè)學(xué)生小丫，五年級(jí)接班，語(yǔ)文成績(jī)倒數(shù)第二。當(dāng)他拿到“班級(jí)小作家”的獎(jiǎng)狀時(shí)，寫下了這樣的一段話：每周第二節(jié)的《周報(bào)》講評(píng)課，老師教我們寫作技術(shù)，現(xiàn)在我會(huì)寫作文了。這就是我的幸福，都是徐老師給的，遇見你這個(gè)老師我很幸運(yùn)。我只是不斷地獎(jiǎng)勵(lì)，不斷地發(fā)表他的作文，他的寫作信心就大增了，水平也在穩(wěn)步前進(jìn)。在他的帶動(dòng)下，一大批的中后等生寫作熱情高漲，班級(jí)的語(yǔ)文質(zhì)量大幅度提升。

（三）兒童在參與中提升語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)

兒童的寫作動(dòng)力系統(tǒng)，看似參與游戲，目標(biāo)指向作文。只是通過外加的力量，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，改善寫作的品質(zhì)。我們?cè)O(shè)計(jì)的寫作動(dòng)力系統(tǒng)，首先要調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，只有寫作文進(jìn)步了，才能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)生在參與過程中，激發(fā)自我反省和自我修改的能力，兒童離開了教師，同樣可以提升表達(dá)水平。這也是我們可以自信地說，離開了寫作動(dòng)力系統(tǒng)的支持，兒童照樣喜歡習(xí)作、熱愛表達(dá)。通過設(shè)計(jì)不同形式的寫作動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)了兒童積極寫作、自我修改和追求表達(dá)品質(zhì)的熱情，變教師的教授為兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果是完全不一樣的。

（四）兒童在參與中成就言語(yǔ)生命的精彩

兒童寫作是為了應(yīng)付語(yǔ)文的評(píng)測(cè)，也是成長(zhǎng)路上不可或缺的經(jīng)驗(yàn)，為今后的言語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童寫作，本是一件非常乏味的事情，但是，有了教師設(shè)計(jì)的動(dòng)力系統(tǒng)，每個(gè)兒童就有了參與感，在類似于游戲的活動(dòng)中，你爭(zhēng)我趕地完成寫作，大大地增加了趣味感。兒童在參與的過程中，又會(huì)不斷地衍生出故事，也成了重要的寫作內(nèi)容，創(chuàng)造了生活的快樂，這是兒童一生都不會(huì)忘記的美好時(shí)光。

出版班級(jí)作文周報(bào)的老師，每年都會(huì)設(shè)計(jì)不同的動(dòng)力系統(tǒng)，班級(jí)里的寫作狀態(tài)完全不一樣。不少學(xué)生畢業(yè)后回到母校，都會(huì)提起老師設(shè)計(jì)的寫作動(dòng)力系統(tǒng)，充滿著回憶和留念。

天生愛寫作的兒童畢竟是少數(shù)的，要持續(xù)地保持興趣，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)力系統(tǒng)，吸引他們參與活動(dòng)，積極寫作。只要愿意寫作，再輔以相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)兒童的自我修改的意識(shí)，寫作品質(zhì)就會(huì)越來(lái)越高。