高職院校教師教學(xué)文化的反思與建構(gòu)

朱小峰

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宣傳部，杭州 311053）

2012年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2012〕107號），明確將“推動營造重視和研究教學(xué)的氛圍，建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化”作為國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容之一。隨即，一批本科名校，如廈門大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京師范大學(xué)等，紛紛將“弘揚優(yōu)良的教學(xué)文化”“傳承和發(fā)揚大學(xué)教學(xué)文化”等作為教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標。近年來，“大學(xué)教學(xué)文化”更是成為國內(nèi)高等教育界所廣泛關(guān)注的熱門話題。教學(xué)文化是師生共同創(chuàng)造和共享的文化，是師師之間、師生之間和生生之間，通過教學(xué)交往互動形成了獨特的教學(xué)價值觀念、教學(xué)制度規(guī)范以及教學(xué)行為習(xí)慣，是多向交流建構(gòu)起來的教學(xué)生活方式[1]。具體而言，教學(xué)文化作為學(xué)校整體文化的一部分，是由學(xué)校管理者、教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中形成，并提交共享的教學(xué)思想、觀念和價值觀。

一、大學(xué)教學(xué)文化的價值

大學(xué)教學(xué)文化是學(xué)校教學(xué)文化中的最高層次。相對于中小學(xué)而言，大學(xué)教學(xué)文化無論是在內(nèi)涵還是功能上，都更為豐富和全面。概括起來，大學(xué)教學(xué)文化主要有三大價值。

1.教學(xué)文化有效整合教師教學(xué)理念

大學(xué)是教書育人的地方，教學(xué)應(yīng)該成為其工作重心。但是，出于職稱評定、津貼補助等功利性考慮，相當一部分教師將教學(xué)作為自己的副業(yè)，把自己的主業(yè)定位在科研方面，造成了教學(xué)科研的本末倒置。在實際教學(xué)中，這些教師往往將教學(xué)變成“獨角戲”，既不考慮教學(xué)對象的特點，也不注意在教學(xué)中觀察、收集學(xué)生的實際教學(xué)反饋，師生難免變得對立。教學(xué)文化的構(gòu)建，則可以有效整合教師教學(xué)理念，督促教師重視教學(xué)的地位，重視對于教學(xué)——包括教學(xué)本身以及教育對象的研究，師生在教學(xué)互動過程中經(jīng)由對話、理解、信任而形成一種合作關(guān)系，有利于良好教學(xué)效果的產(chǎn)生[2]。

2.教學(xué)文化合理制約教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是教師教學(xué)行為的規(guī)范和指南，決定著其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)置安排。然而，教學(xué)畢竟不是機械性的操作，是鮮活的教師和學(xué)生之間的知識互動。所以，教學(xué)管理制度要留給教師足夠的自主決策空間，讓教師可以運用教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，靈活地對原先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行合理調(diào)整，避免僵化引發(fā)的教學(xué)失敗。

實際的大學(xué)管理工作中，教學(xué)管理部門與教師在教學(xué)自由度問題上存在“矛盾”：教師希望能夠根據(jù)實際情況，靈活地處理自己的教學(xué)進程；而教學(xué)管理部門則希望教師能夠按照已經(jīng)預(yù)設(shè)并提交的教學(xué)安排，精準地完成教學(xué)，不容許教師個人的變更行為。教學(xué)文化的引入，有助于將教學(xué)管理過程合理柔性化，可以有效制約教學(xué)制度對于教師教學(xué)的過度“控制”，避免因為教學(xué)規(guī)范過于死板而引發(fā)的情緒對立，也避免出現(xiàn)教師因為畏懼教學(xué)制度的約束，在教學(xué)安排和實際教學(xué)進度之間徘徊不定的窘境。

3.教學(xué)文化深刻影響教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部物質(zhì)條件和精神條件包括班級規(guī)模的大小、座位模式的設(shè)置、班級氣氛的優(yōu)劣、師生關(guān)系是否和諧等。良好的教學(xué)環(huán)境可以有效調(diào)節(jié)教師的教學(xué)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。教學(xué)文化作為學(xué)校整體文化中的一部分，對于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的塑造影響深刻。例如，教學(xué)文化如果強調(diào)生命教育，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對于綠化和環(huán)保的要求，就會凸顯出來，學(xué)校學(xué)習(xí)場所、運動場地的植被和園藝設(shè)施就會給教學(xué)活動增添生機和活力。又如，教學(xué)文化如果對創(chuàng)新性的追求較高，則教學(xué)設(shè)施的選擇、教學(xué)場所的布置方面，就會著重體現(xiàn)出對潮流性元素的重視，同時，學(xué)校對于教師的教學(xué)設(shè)計的要求中，也會融入更多創(chuàng)新理念的要求。

二、高職院校教學(xué)文化的不足

高職院校作為偏重教學(xué)型高校，教學(xué)文化建設(shè)本具有得天獨厚的條件，因為學(xué)校整體大學(xué)文化氛圍的不足，以及學(xué)術(shù)建設(shè)上的貧弱，導(dǎo)致了其教學(xué)文化上和本科院校相比，從理念的凝聚到實踐的推行，都顯得較為滯后。

1.教學(xué)理念理解不足

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的思想引領(lǐng)，是教育者通過觀察自己或他人的教學(xué)實踐所生成的對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)能力和學(xué)生特性的抽象性認識。

現(xiàn)代高校教學(xué)理念是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，其核心要義是從教育對象（大學(xué)生）的需要、興趣、經(jīng)驗和活動出發(fā)，充分利用他們探究知識和表達想法的訴求，組織他們開展活動，引導(dǎo)他們最終掌握更抽象的文化及其社會意義?，F(xiàn)代高校教學(xué)理念的核心重在指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程，嘗試獲得并運用信息的各種渠道，安排好自己的學(xué)習(xí)步驟，尋找并固化適合自己的學(xué)習(xí)方式，把當前的學(xué)習(xí)與未來的教育或工作需要結(jié)合起來[3]。

目前的高職院校大部分是由中?；蚣夹Ｉ穸傻?，其偏重于單一技能型的人才培養(yǎng)格局，決定著學(xué)校對于教學(xué)的理解也相對狹隘，把課堂教學(xué)和實訓(xùn)作為教學(xué)的全部。實際上，教學(xué)是教師與學(xué)生通過主體間的交流與互動，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標的一種特殊社會實踐活動。這種特殊社會活動的終極目標，正是指向一種學(xué)校整體教學(xué)文化氛圍下所形成的全面化育人成果。也就是說，高職院校的教學(xué)不應(yīng)該囿于課堂教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該包括教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的所有關(guān)于學(xué)習(xí)上的聯(lián)系和結(jié)果。這種對教學(xué)的深刻理解，對于長期以來習(xí)慣于把課堂理解為教學(xué)全部的高職院校來說，是很難達到的。

2.教學(xué)研究能力較弱

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)研究也理所當然是學(xué)校工作的一個重要方面。教學(xué)活動是人與人之間的一種知識性腦力互動，其本身非常復(fù)雜，教師必須要圍繞這種活動開展多方面的研究，包括知識體系的豐富與完整、教學(xué)對象的個性與通性、教學(xué)方法的擇取等，都必須成為教師調(diào)查與思考的范疇。換句話說，沒有充分的教學(xué)相關(guān)研究，教師很難直接駕馭課堂，很難直接有效傳授知識。而且，作為教師的一種獲得性學(xué)習(xí)過程，開展教學(xué)研究也是促使教師自我提升的一種源動力。

科研和教研，同屬于知識的深度開發(fā)以及理論體系的邏輯建構(gòu)。因此，高?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展水平，同樣決定著教研工作的成果厚度。因此，高職院校科研水平的弱化，難以避免地就會形成連鎖反應(yīng)，造成教研水平的不足。而教學(xué)研究能力的不足，以及相關(guān)成果的缺乏，在很大程度上限制了學(xué)校管理層以及教師對于教學(xué)的認識水平，造成學(xué)校在整體教學(xué)管理上，教師在自身的教學(xué)安排上，都僵化封閉、流于膚淺，往往在低水平徘徊。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)共同體缺失

教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)和理念基礎(chǔ)。教學(xué)是教師的第一要務(wù)，教師要想在教學(xué)上實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，必須把漫長的教學(xué)生涯過程轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和積累過程，教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展應(yīng)該是一種共同發(fā)展[4]。教師應(yīng)該定期與同行就教學(xué)問題開展交流，大家對彼此的教學(xué)能力有充分的認識，在開展教學(xué)評價的時候，就會清晰地給予真實的答案。通過這種由教師同行組成的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，教師可以更多地了解自己的教學(xué)，從而提高自身教學(xué)能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

因為目前高職院校的教師教學(xué)發(fā)展中心普遍處于待建或初建狀態(tài)，導(dǎo)致教師的教學(xué)多為個人化行為，教師自己的教學(xué)過程反思、教學(xué)成果經(jīng)驗，既不愿意也沒有能力開展分享。因為缺乏和同行之間的交流和溝通，教師教學(xué)上的這種孤立狀態(tài)，不僅阻礙了教師個人的教學(xué)成長，也助推了學(xué)校的教學(xué)失意。教學(xué)行為過度個人化最可能導(dǎo)致的結(jié)果，就是教師寧愿選擇相對安全的保守落后教學(xué)方式，并墨守成規(guī)，盡管這種方式效率很低。

三、高職院校教學(xué)文化的建構(gòu)

既然教學(xué)文化決定著學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，決定著高校人才培養(yǎng)工作的成效，高職院校也應(yīng)將教學(xué)文化的建設(shè)作為一項重要的工作去推動落實。這種推動，從效率的角度上說，應(yīng)該是一種自覺行為，是學(xué)校管理層與全體教職工所共同持有的傾力于教學(xué)的理念和行為態(tài)度。

1.強化教學(xué)理論學(xué)習(xí)，保持教學(xué)理念的更新

教學(xué)理念對教師的教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用。沒有教學(xué)理念作引領(lǐng)，教師的教育行為會陷入盲目狀態(tài)，表現(xiàn)為無約束的隨意性；沒有先進的教學(xué)理念作指導(dǎo)，教師的教育行為就會產(chǎn)生反效果，即做得越多，越與時代脫節(jié)，越難以生成效果。卓有成效的教學(xué)理念不會自己憑空產(chǎn)生，必須要通過大量的理論學(xué)習(xí)來獲得，并通過反復(fù)的實踐來加以驗證和推行實施。而且，教學(xué)理念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要不斷進行更新，否則就會失去與教育時代背景同步，從而對教學(xué)行為形成反向的阻滯作用。

一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，應(yīng)該將教學(xué)理論的學(xué)習(xí)列入學(xué)習(xí)計劃。除了要求圖書館不斷購入教學(xué)研究類的圖書之外，還要將教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，融入到學(xué)校層面和學(xué)院（系部）層面的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以此在全校形成一種濃郁的教學(xué)理論學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，教師自己也應(yīng)加強教育理論的學(xué)習(xí)，不斷引入教學(xué)新思想、新概念到自己的教學(xué)過程中，從而適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展要求，提高教學(xué)效果。除了閱讀紙質(zhì)圖書、期刊之外，教師還可以通過關(guān)注相關(guān)的公眾號，通過同行之間的業(yè)務(wù)交流，獲取相關(guān)的教學(xué)理論研究資料。值得注意的是，教學(xué)理論的輸入必須要有輸出作為匹配，也就是說，教師在占有教學(xué)理念之后，必須要將其用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，否則，理念就會失去應(yīng)有的價值。

2.激勵教師開展教學(xué)研究，提升學(xué)校教研水平

對于高職院校來說，教師教學(xué)研究水平提升的最佳路徑有兩個：一是通過教學(xué)考核的辦法，激勵教師開展教學(xué)研究，如將教改課題、教改論文、教研報告等列入考核內(nèi)容，設(shè)置好合理的權(quán)重，以考核為杠桿，推動教師關(guān)注教學(xué)研究并付諸行動；二是通過獎勵的辦法，將教研和科研等同看待，鼓勵教師以從事科研的積極性開展教學(xué)研究，如可以將教改項目、教材建設(shè)成果、教師自己的專業(yè)技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽的成績等，折算成科研獎勵分，并予以同等的津貼補助，形成有力的教研激勵作用。

實際上，教研和科研并不矛盾，互相之間也并沒有干擾，而且科研能力還可以助推教學(xué)能力上的提升。教師的科研成果，作為一種專業(yè)智力活動成果，可以用來反哺教學(xué)，即教師將個人的科研過程和發(fā)現(xiàn)，引入教學(xué)中，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠提高教師的個人教學(xué)魅力，從而吸引學(xué)生更加主動地參與到教師主持的學(xué)習(xí)過程中去。

3.激活教師教學(xué)發(fā)展中心功能，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

目前，國內(nèi)普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)都基本到位了，高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)也已經(jīng)開始啟動或完成初步建設(shè)。作為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)交流的最佳平臺，無論其組織建制的形式如何，基本都以提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，通過搭建教學(xué)交流與資源共享平臺，解答教學(xué)疑惑、解決教學(xué)困難、創(chuàng)造和諧良好的教學(xué)環(huán)境等途徑，為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，著力打造高水平的教師隊伍。因此，高職院校在教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)過程中，一定要充分激活其教學(xué)學(xué)術(shù)功能，提升教師的教學(xué)能力。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)交流提供一個相對寬松自由的環(huán)境氛圍，盡量避免以行政命令的方式進行干涉，以便教師之間有意愿、有興趣開展持久性的教學(xué)學(xué)術(shù)探討，形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，鼓勵他們針對學(xué)校的教學(xué)管理以及教師個人的教學(xué)過程，進行集體性的研究分析，為學(xué)校教學(xué)水平的提升積極出謀劃策[5]。

教師教學(xué)文化的構(gòu)建，對于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。高職院校應(yīng)該反思本校教師教學(xué)文化現(xiàn)狀，找準問題所在，大力倡導(dǎo)教學(xué)文化自覺意識，引導(dǎo)激勵教師更新教學(xué)理念，督促教師重視針對教學(xué)的研究，重視教師之間的教學(xué)對話，營造重視和研究教學(xué)的氛圍，建設(shè)具有校本特色的教學(xué)文化。