基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例

施莉莉，葉 建

（1.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，浙江 溫州 325035；2.溫州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)改革的手段，是將線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興盛的近十年，國內(nèi)學(xué)校紛紛引進并結(jié)合各自學(xué)校的情況，開展了本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[2]。本文結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)“大課更大，小課更小”的教學(xué)理念，借助Blackboard平臺，對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”）進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐，驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，以期為推動其他公共課教學(xué)改革提供新思路。

一、探索“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

“綱要”是全國高等學(xué)校本科生必修公共課之一。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到近代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，做到知曉“兩個了解”、懂得“四個選擇”，即：了解國史、國情；深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放[3]。該課程教學(xué)目標(biāo)十分契合翻轉(zhuǎn)課堂的主體理念和實踐特征，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革顯得十分必要。

1.信息化時代發(fā)展的要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段的更新，教育教學(xué)改革方式也發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為目前高等教育教學(xué)改革的一種新趨勢，在一定程度上成功實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并提高了與之結(jié)合的MOOC或SPOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！熬V要”作為本科必修的四門思想政治理論課之一，重要性尤為突出，也迫切需要緊跟時代的發(fā)展需求，做好課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

2.新課程改革理念的需求

從課程改革的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂對于正在教育界全面實施的新課改具有借鑒意義。實施新課改至今已有十余年，但沒有特別大的變化和十分顯著的成效。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前課改的啟迪在于，它能促進廣大師生主動參與，并尋求一條自下而上、上下結(jié)合的新課改推進之路。教學(xué)過程是師生、生生互動的過程，課堂不是一個單純知識灌輸?shù)膱鏊?，而是一個師生互動、共學(xué)生習(xí)、挖掘?qū)W生潛能、讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值和找到快樂的地方。結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)近年提出的“大課更大，小課更小”的課堂教學(xué)理念，推進“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，是非常有必要并符合新課程改革理念的。

3.“綱要”自身特點的需要

“綱要”時間內(nèi)容跨度大，從1840年到2018年3月份共十一章，還需要介紹1840年之前的中外歷史為課程做鋪墊，因此內(nèi)容非常多并且復(fù)雜[5]。如果都由線下的課堂教學(xué)來實現(xiàn)的話，很難保證順利完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)目標(biāo)效果。多年來，教研室教師一直致力于探索更加有效的教學(xué)手段和方法改革，如何最大程度地完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)效果始終是該課程改革所追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為“綱要”課程的改革提供了全新的思路與模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠減輕線下課堂教學(xué)壓力，真正做到“大課更大，小課更小”，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，提高教學(xué)效果。

二、基于Blackboard平臺的“綱要”教學(xué)改革的思路

1.選擇Blackboard平臺的初衷

綜合考慮，選擇了溫州醫(yī)科大學(xué)2015年引入的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺——Blackboard平臺作為翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)改革平臺的研究對象。該平臺為教師和學(xué)生創(chuàng)建自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓師生擁有自己的個性化教與學(xué)空間。Blackboard平臺為教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用工具，它的主要功能有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源展示共享、教學(xué)互動、交流協(xié)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和評測反饋等。Blackboard平臺支持教學(xué)全過程如圖1所示。

圖1 Blackboard平臺支持教學(xué)過程

Blackboard平臺作為一個功能強大，交互性強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是以課程為中心集成的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，可以實現(xiàn)多樣化教學(xué)活動的安排及師生間、生生間的有效互動，有利于教師開展混合式教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等，便于創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)校提出的“大課更大——百人課堂，最優(yōu)老師；小課更小——實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動思考”的教學(xué)改革理念相契合。將“大課”幾百上千人翻轉(zhuǎn)到線上學(xué)習(xí)，在線下以“小課”形式進行小組討論答疑，知識內(nèi)化更充分，課堂互動答疑更精準(zhǔn)，教學(xué)效果更佳。

2.基于Blackboard平臺的“綱要”課程設(shè)計思路

鑒于Blackboard平臺具備的教學(xué)優(yōu)勢與功能，結(jié)合“綱要”特點，進行了基于Blackboard平臺“綱要”課程的整體設(shè)計、實施、反饋等三個流程的設(shè)計，也是本研究在該平臺進行課程實施的整個過程，如圖2所示。

圖2 基于Blackboard平臺課程設(shè)計與實施流程

三、基于Blackboard平臺的“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施

1.課程現(xiàn)狀分析

自《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）及其實施方案發(fā)布以來，溫州醫(yī)科大學(xué)根據(jù)規(guī)定開展“綱要”教學(xué)。教研室根據(jù)教學(xué)大綱的要求已經(jīng)建成了內(nèi)容豐富的資源庫，包括完整成系統(tǒng)的教案、課件、章節(jié)重點難點指導(dǎo)、作業(yè)思考題庫、閱讀書目、參考文獻和試題庫，并將優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)錄像制作成視頻。教學(xué)過程注意根據(jù)國家大政方針并隨著教材的細(xì)微變動，對相關(guān)的教學(xué)資源也做了相應(yīng)的調(diào)整。

目前，“綱要”已積累了四套完整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格各異的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等。近些年來嘗試了多種教學(xué)改革實踐，從最初的教材體系教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿跁炌ń滩牡膶ｎ}教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，開始嘗試課堂教學(xué)與在線課程（Skyclass平臺、Blackboard平臺）的方式相結(jié)合；從單一的教師課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝徽n堂以教師講授為主，第二課堂以學(xué)生討論為主（無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、PBL教學(xué)等）的教學(xué)方式。這些，都為“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究提供了很好的契機與堅實的基礎(chǔ)。

2.課程整體實驗設(shè)計

先后選取2016級學(xué)生進行傳統(tǒng)方式線下教學(xué)，2017級同專業(yè)學(xué)生在Blackboard平臺上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過實驗假設(shè)、變量控制、教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計，按照準(zhǔn)實驗研究法和前期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行相應(yīng)的實驗設(shè)計，將設(shè)計開發(fā)好的課程資源上傳到Blackboard平臺，并基于該教學(xué)實驗設(shè)計開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。最后通過兩個年級相同專業(yè)在8周的理論與實踐教學(xué)之后，收集實驗數(shù)據(jù)，驗證“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。實驗假設(shè)、變量控制，整體實驗結(jié)構(gòu)如圖3[6]5及圖4[6]88所示。

圖3 “綱要”前測—后測、非對等控制組設(shè)計

圖4 “綱要”整體實驗結(jié)構(gòu)

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以Blackboard平臺為支撐，分為課前資源設(shè)計與任務(wù)布置、課中活動實施、課后反饋與評價三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)都有教師和學(xué)生參與，三個環(huán)節(jié)互相循環(huán)影響，具體見圖5。

（1）課前資源設(shè)計與任務(wù)布置。根據(jù)教研室老師多年的課程改革經(jīng)驗積累和課程資源建設(shè)，為了更好開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將“綱要”分為三個篇章，一共十章內(nèi)容。課程知識框架詳見圖6。

圍繞以上課程知識點的設(shè)計，教師提前設(shè)計開發(fā)好的教學(xué)資源，包括課程微視頻、課外擴展視頻、題庫、作業(yè)、討論區(qū)話題，對學(xué)生進行分組，根據(jù)教學(xué)進度在Blackboard平臺的公告區(qū)發(fā)布，提醒學(xué)生及時登錄平臺進行視頻學(xué)習(xí)、PPT閱讀、參與話題討論、甚至小組材料收集等任務(wù)。

圖5 “綱要”三個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

圖6 “綱要”知識脈絡(luò)梳理

（2）課堂活動的實施。因“綱要”是全校的公共課，一學(xué)期有24個行政班級，學(xué)生人數(shù)約700人。課程教學(xué)周是8周，時間非常有限，2017級學(xué)生借助Blackboard平臺進行課前內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，大大減少課內(nèi)單純傳授知識的壓力。同時，充分利用有限的課堂時間，根據(jù)事先的分組，學(xué)生進行合作探究，教師進行重點答疑，這樣使得教師可以充分利用有限的2學(xué)時，將章節(jié)重、難點在課內(nèi)進行深入講解，促進學(xué)生知識的內(nèi)化與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，使原本單向的教師為主講授知識點傳輸學(xué)生，成為師生、生生之間的互動，討論，協(xié)作，分享，探究，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，教師作為教練角色進行引導(dǎo)，這樣的知識吸收與內(nèi)化過程更加符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也能真正提高教學(xué)效果。

（3）課后反饋與評價。在課后階段，教師在Blackboard平臺的小組作業(yè)區(qū)域內(nèi)進行評價，查看學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進度，及時督促還未完成任務(wù)的學(xué)生進行觀看；在討論區(qū)模塊，教師及時對學(xué)生發(fā)布的觀點進行點評、回復(fù)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在Blackboard平臺上可以對其他小組的作業(yè)進行點評，通過師生評價、生生內(nèi)部評價的方式來檢驗學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，且學(xué)生之間的互評可以一定程度上增加評價的公平性。此外教師可以借助Blackboard平臺發(fā)起問卷，及時了解學(xué)生對知識點的掌握、對課程的滿意度等情況。

四、基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

首先，兩個年級通過一輪的教學(xué)實踐后，分別設(shè)計了相關(guān)問卷，通過問卷調(diào)查法對兩個年級在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能、課堂參與、合作意識等多個方面進行對比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。其次，通過實驗?zāi)昙墝ΨD(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的滿意度進行調(diào)查，采取抽查各班學(xué)生，進行集中座談的方式，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法與滿意度。最后，結(jié)合前兩者的結(jié)論來分析翻轉(zhuǎn)課堂在“綱要”中的應(yīng)用效果，總結(jié)經(jīng)驗。

1.兩個年級問卷調(diào)查結(jié)果

在學(xué)生學(xué)習(xí)了“綱要”課程一個學(xué)期之后，圍繞他們在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、合作意識等維度設(shè)計了問卷，對2016級、2017級進行了調(diào)查，共1 380人參與，最終平臺收回1 290份問卷，經(jīng)過篩選，最終平均每個年級保留有效問卷600份。

通過問卷結(jié)果對比分析，在應(yīng)用Blackboard平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度和合作意識等方面有非常明顯提升。調(diào)查問卷顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提升：學(xué)習(xí)興趣方面，“非常感興趣”的學(xué)生由234人上升為356人，“感興趣”的由211人上升為234人，“一般”的由150人下降為10人，“不感興趣”的由5人下降為0人；自主學(xué)習(xí)能力方面，“明顯提升”的學(xué)生由288人上升為497人，“一般”的由256人下降為103人，“沒有提升”的由56人下降為0人；課堂參與度方面，“參與度很高”的學(xué)生由156人上升為486人，“一般”的由345人下降為98人，“沒有提升”的由99人下降為16人；學(xué)生合作意識方面，“明顯提升”的學(xué)生由245人上升為546人，“一般”的由266人下降為38人，“沒有提升”的由89人下降為16人。2017級應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，較2016級同專業(yè)學(xué)生的期末成績明顯提高，平均成績由81.2分提升到85.6分。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度調(diào)查

在2017級學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，為更好了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法與滿意度，在進行了一輪教學(xué)實踐之后，從24個行政班隨機抽取50名學(xué)生，進行期末課程滿意度座談與問卷，問卷結(jié)果如下表1所示。

表1 教學(xué)滿意度調(diào)查問卷結(jié)果

以上問卷問題，同時在現(xiàn)場也進行了座談，座談現(xiàn)場有學(xué)生提了幾點建議：一是平臺上的視頻最好控制在5min左右，有個別視頻時長過長，超過15min，容易疲憊，不好吸收。二是除了教學(xué)視頻，上課討論的任務(wù)可以再明確些，這樣比較容易聚焦重難點。三是希望老師在小組分配上更加合理，能充分調(diào)動所有組員的積極性，給予他們更多機會展示自己，提高參與感。結(jié)合問卷和訪談結(jié)果綜合分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

（1）90%以上的學(xué)生對基于Blackboard平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，還是很喜歡這種教學(xué)方式，跟其他課程的傳統(tǒng)授課形式有很大不同。當(dāng)然也有極個別學(xué)生提出這種教學(xué)方式很占用時間。

（2）與學(xué)生問卷結(jié)果相近，80%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式在調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性和增強師生間交流有著積極的作用，同時有利于提高自身對問題的分析和解決能力，更有利于加強團隊協(xié)作，增強團隊合作意識。但是也有少數(shù)學(xué)生在現(xiàn)場指出，在小組協(xié)作完成任務(wù)過程中，個別學(xué)生并不是很積極，喜歡“搭火車”，對整個小組的學(xué)生會產(chǎn)生不好的影響。

（3）80%以上學(xué)生還是比較認(rèn)可其他公共課也可采取此種教學(xué)方式，可以將枯燥的理論內(nèi)容在課外利用碎片時間學(xué)習(xí)，課內(nèi)專注于問題和討論，而且線上題庫較多，有助于大家期末考試的通過率。但依然有部分學(xué)生是持保留態(tài)度的，覺得翻轉(zhuǎn)課堂的形式，非常占用課后時間，需要更高的自主學(xué)習(xí)能力和自律，對他們來說是一種挑戰(zhàn)。

必須注意的是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多優(yōu)勢[7]，但實施過程中還存在不足，如課前的學(xué)習(xí)任務(wù)中，雖然大部分學(xué)生是積極參與的，但仍有小部分學(xué)生有畏難情緒，時間沒安排好，因而學(xué)習(xí)效果欠佳；在課中的答疑和小組合作討論中，有個別學(xué)生沒有參與其中，沒能做到充分互動和交流?！熬V要”借助Blackboard平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及團隊合作意識等方面都有積極的作用，真正激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了思政“大課堂”。總之，“綱要”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與探索，做到將思政“大課”翻轉(zhuǎn)到線上提前學(xué)習(xí)，在線下以“小課”即分小組的形式進行答疑討論，知識內(nèi)化更充分，課堂互動答疑更精準(zhǔn)，教學(xué)效果更佳，能對其他公共課教學(xué)改革起到一定助推作用。