基于“對分課堂”的“大學(xué)生心理健康教育”課程改革
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 丹

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，浙江 溫州 325035）

2018年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要“健全心理健康教育課程體系，結(jié)合實際，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，……實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋”。如何切實高效地開展“心理健康教育”教學(xué)，加強(qiáng)心理健康知識的普及和傳播，充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，是高職院校在學(xué)生心理健康教育上面臨的主要問題?！皩Ψ终n堂”對課堂過程進(jìn)行細(xì)化，將整個課堂過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個部分，因此又被稱為PAD課堂[1]。面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，“對分課堂”將傳統(tǒng)課堂式教學(xué)與討論式教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在形式上把課堂時間一分為二，構(gòu)建教師講授在先，學(xué)生討論在后的交互式學(xué)習(xí)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

對溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院14位“大學(xué)生心理健康教育”課程授課教師及1 184名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談后發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)過程中普遍存在重講授輕體驗、師生互動交流少及授課教師在課堂上對討論式教學(xué)模式把握不到位等問題。本文探索基于“對分課堂”的高職“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)改革，以期提高教學(xué)成效。

一、基于“對分課堂”的高職“大學(xué)生心理健康教育”課程改革思路

1.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程以普及學(xué)生的心理健康知識為主要教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握，但很少針對實際應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致不少學(xué)生遇到心理困擾以及心理問題時仍一籌莫展?！皩Ψ终n堂”的教育目標(biāo)分類表明：學(xué)習(xí)的目的不只是記憶或理解，還要注重兩個層面的運用，一是在行為上表達(dá)、展示自己的理解；二是在實踐中解決真實問題[2]。基于“對分課堂”的高職“大學(xué)生心理健康教育”課程改革，以強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的應(yīng)用，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠獨立思考并開展學(xué)習(xí)討論，提升解決心理困擾以及心理問題的能力。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

有些教師將“大學(xué)生心理健康教育”課程作為心理學(xué)專業(yè)課程，過于注重心理學(xué)理論講授，超出了高職學(xué)生的接受能力，也違背了課程設(shè)置的初衷。還有些教師過于追求課堂氣氛的活躍，忽略了知識傳授才是教學(xué)工作精髓的道理。面對非心理學(xué)專業(yè)高職學(xué)生，“大學(xué)生心理健康教育”課程內(nèi)容既不能過于強(qiáng)調(diào)心理學(xué)專業(yè)理論，也不能過多引入心理游戲，而要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活中面臨的心理困擾以及心理問題設(shè)置專題內(nèi)容，采用“對分課堂”模式，通過案例分析，使學(xué)生內(nèi)化吸收相關(guān)知識點。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

“大學(xué)生心理健康教育”課程常以教師講授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。近年來，高職院校進(jìn)一步擴(kuò)招，生源質(zhì)量問題也日益凸顯。對于高職學(xué)生來說，在知識點密集的課堂講授中，全身心投入做筆記或深入思考，難度比較大。目前，大部分高職院?！靶睦斫】到逃闭n程的教師主要由思政輔導(dǎo)員兼任，缺乏系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)?！皩Ψ终n堂”在參與度上實現(xiàn)了“主體參與積極性的對分”，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“獨角戲”改進(jìn)為師生“唱雙簧”，實現(xiàn)了師生互動和生生互動[3]。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用“對分課堂”模式，利用信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的心理健康知識運用到實際學(xué)習(xí)生活中，以解決其心理困擾與心理問題。

4.完善評價體系

課程考核制度不夠完善，使得當(dāng)前“心理健康教育”課程不注重實際應(yīng)用。教師在授課過程中往往迫于繁重的教學(xué)任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)程序的壓力，在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時，不能有效關(guān)注到學(xué)生的心理健康問題是否解決。加之該課程歷來重視對課堂知識的識記與掌握，評價體系側(cè)重于學(xué)生在課堂上的配合程度以及對于教師所教授知識的熟練掌握程度，很難調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與式、探索式學(xué)習(xí)。因此，引入“對分課堂”后的“心理健康教育”課程，調(diào)整了原有的評價體系，重點考察學(xué)生將課堂知識與實際學(xué)習(xí)生活結(jié)合后所展現(xiàn)的思考能力以及創(chuàng)新能力，通過評價體系引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械接受知識為自我構(gòu)建和創(chuàng)新知識。

二、基于“對分課堂”的高職 “大學(xué)生心理健康教育”課程實踐

1.課前對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與資源開發(fā)

“對分課堂”的課堂講授原則主要是精講和留白，在講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只有原來一半的時間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致覆蓋，而是側(cè)重于引導(dǎo)性、框架式的講授，主要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、本章節(jié)與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系及其在整個課程中的地位等。因此，課前備課階段，根據(jù)“對分課堂”講授、獨學(xué)、討論及對話這一步驟，將“心理健康教育”課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在相對宏觀的層面上，對每一章節(jié)內(nèi)容的框架、重難點，整理好能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的材料，提供思考的方法等，同時，以學(xué)生自身特點與心理結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，有針對性地設(shè)計合理的課外活動內(nèi)容與實踐策略，組織開設(shè)團(tuán)隊心理模式情景劇等團(tuán)隊性質(zhì)的學(xué)生互動活動[4]，為接下來的討論環(huán)節(jié)做出各種假設(shè)性的方案，以應(yīng)對學(xué)生在討論過程中提出的各類問題，并點評學(xué)生的表現(xiàn)。

2.課中基于“對分課堂”進(jìn)行特色化設(shè)計

2019年1月，針對溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系1 184名學(xué)生的關(guān)于“什么最影響大學(xué)生活”的問卷調(diào)查中，選擇“職業(yè)生涯規(guī)劃”的占34.88%，“學(xué)業(yè)問題”的占22.89%，“人際關(guān)系”的占15.03%，“經(jīng)濟(jì)壓力”的占9.8%，此外，還有8.95%的學(xué)生選擇“戀愛與性”。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，基于“對分課堂”進(jìn)行課堂活動的特色化設(shè)計，將學(xué)生最迫切的心理需求與心理健康教學(xué)課程緊密聯(lián)系起來，以此有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計課堂活動（見表1），要求學(xué)生通過PPT展示或者心理情景劇的形式，將小組討論結(jié)果予以展現(xiàn)。每組展示完畢，教師當(dāng)堂點評，與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生深入思考，詳細(xì)解答學(xué)生的疑惑。

表1 “心理健康教育”課堂活動特色化設(shè)計

3.傳統(tǒng)模式與“對分課堂”模式比較教學(xué)

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品1802班（班級1）和網(wǎng)絡(luò)1901班級（班級2），分別采用不同模式教學(xué)。班級1采用傳統(tǒng)課堂模式，教學(xué)時間為2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，總?cè)藬?shù)40人，其中男生13人，女生27人；班級2采用“對分課堂”教學(xué)模式，教學(xué)時間為2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，班級總?cè)藬?shù)42人，其中男生33人，女生9人。兩個班級課程均共計8次課，16個課時。

班級1采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、自我意識、人際交往、戀愛與性心理、壓力應(yīng)對、情緒管理、學(xué)會學(xué)習(xí)以及生命教育這八大主題內(nèi)容。通過課程引入、內(nèi)容講解、課程小結(jié)的模式進(jìn)行講授教學(xué)?？己瞬捎闷綍r成績56%+作業(yè)成績14%+期末考核成績30%的模式。平時成績主要分為課堂參與和出勤考核兩個部分。為鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，參與課堂討論，每主動回答問題一次加2分，被老師點名回答問題一次加1分，課堂上出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等違紀(jì)行為或遲到、早退、曠課等，都進(jìn)行相應(yīng)的扣分。最后一次課即第八次課，分小組進(jìn)行主題匯報，各小組根據(jù)前七次課程的學(xué)習(xí)感悟任選主題，每組匯報時長為10分鐘，教師根據(jù)小組展示進(jìn)行打分并點評。

班級2基于“對分課堂”進(jìn)行教學(xué)改革，第一次課主題為“大學(xué)生心理健康教育”概述，采用“當(dāng)堂對分”模式，從第二次課開始，采用“隔堂對分”模式。一次課80分鐘，先由學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的授課內(nèi)容分組進(jìn)行PPT主題匯報或者心理情景劇的表演，限時15分鐘，教師根據(jù)學(xué)生的思考與感悟進(jìn)行5分鐘點評，接下來由教師進(jìn)行新課講授20分鐘，講授原則主要是精講和留白，注重引導(dǎo)性的、框架式講授，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。隨后15分鐘時間內(nèi)，學(xué)生彼此不交流，通過閱讀教材及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適合自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收，寫出自己的解答；緊接著小組討論10分鐘；最后，通過教師抽查、自由提問和教師總結(jié)的方式進(jìn)行全班交流，時間為10分鐘；課堂的最后5分鐘，教師針對本節(jié)課的內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生分組在課下完成，作業(yè)成果在下次課堂上以PPT或者心理情景劇進(jìn)行展示，教師根據(jù)小組展示結(jié)果進(jìn)行打分考核。

4.實施效果

一個學(xué)期的實踐表明，在“大學(xué)生心理健康課程”中實施采用“對分課堂”模式，有利于重構(gòu)教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生自主參與感，學(xué)生成績整體，明顯高于實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級（見表2），“對分課堂”模式有利于提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

表2 傳統(tǒng)模式與“對分課堂”模式教學(xué)班級期末成績比較

對兩個班級學(xué)生的成績進(jìn)行細(xì)分發(fā)現(xiàn)：采用不同的教學(xué)模式，對平時成績的影響明顯，對作業(yè)成績與期末考核成績影響較小。班級1平時成績在24分以下的6人，24分到32分之間30人，32分以上4人。其中課內(nèi)考核成績12分以下15人，主要扣分項為上課玩手機(jī)，其次為上課睡覺。上課積極回答問題等表揚事件發(fā)生次數(shù)僅2次。出勤考核中，曠課1人，請假頻率高（2次）的2人，出現(xiàn)過遲到早退情況的8人。班級2中，平時成績在24分以下的僅2人，24分到32分之間33人，32分以上7人。與班級1對比發(fā)現(xiàn)，上課玩手機(jī)、上課睡覺發(fā)生的頻率較小，積極回答問題等表揚事件發(fā)生次數(shù)增加，沒有出現(xiàn)曠課情況，請假頻率高（2次）的學(xué)生人數(shù)為0，遲到早退人數(shù)4人，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象與班級1相比也有明顯減少?？梢?，“對分課堂”在高職院校心理健康課程的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生之間的互動，對學(xué)生出勤率產(chǎn)生積極影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。

將課程滿意程度分為不滿意、一般、比較滿意和非常滿意四個選項，對兩個班級82位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對課程的滿意度。結(jié)果見表3。

表3 傳統(tǒng)課堂模式與“對分課堂”模式教學(xué)的學(xué)生滿意度

由表3可以看出，“對分課堂”得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對于相對保守、課堂參與積極性不高的學(xué)生來說，這種模式并不比傳統(tǒng)模式好。

三、反思與建議

“對分課堂”在高職“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生課堂獲得感。但本研究的實踐僅開展了一個學(xué)期，成效有待進(jìn)一步驗證，實踐過程還發(fā)現(xiàn)了諸如對學(xué)情掌握不夠、運用的熟練度不高等問題，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

1.設(shè)計更加符合學(xué)情的教學(xué)流程

“大學(xué)生心理健康教育”課程共涉及心理健康概述、自我意識、人際交往、戀愛與性心理、壓力應(yīng)對與情緒管理五個主題內(nèi)容。在與“對分課堂”的結(jié)合過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及反饋結(jié)果顯示，授課內(nèi)容對于“對分課堂”的應(yīng)用影響比較大。比如，在戀愛與性心理主題教學(xué)過程中，就出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象，學(xué)生在討論前者的環(huán)節(jié)過分活躍，對后者又過于冷淡。面對喜歡的話題滔滔不絕，比較抽象或者敏感的話題閉口不談，往往會導(dǎo)致很多課題在對分的過程中不能達(dá)到理想效果，甚至有時無法有效有序進(jìn)行下去?？梢?，每一個主題在對分過程中都需要進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計與預(yù)估，否則會在很大程度上影響教學(xué)效果。

2.訓(xùn)練并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感以及自控力

“對分課堂”理論講授環(huán)節(jié)，來自普高的學(xué)生課堂紀(jì)律良好，對內(nèi)容的吸收也比較高效；獨立思考與課堂參與環(huán)節(jié)，來自職高的學(xué)生積極性相對更高，更能自信地闡述觀點與見解，課堂參與感較好。因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)模式的改革既要適應(yīng)學(xué)生的特點加以調(diào)整，也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化。“對分課堂”需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識管理能力，能夠科學(xué)地歸納整理獲取的知識，促進(jìn)知識的遷移和升華。因此，教師要督促和激發(fā)學(xué)生形成高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感及學(xué)習(xí)自控力。

3.提升教師應(yīng)用“對分課堂”的熟練度

相對于傳統(tǒng)模式，“對分課堂”模式的應(yīng)用對授課教師的要求更高，要求授課教師能將教學(xué)的重點內(nèi)容在有限的時間內(nèi)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地講授，能夠在學(xué)生自行組織的內(nèi)容與教師講授的知識之間進(jìn)行自然過渡，教師在學(xué)生討論過程中能恰當(dāng)、到位地點評[5]。這些，對于目前高職比較院校年輕又非專業(yè)的“心理健康教育”課程教師團(tuán)隊來說具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，高職院?？杉訌?qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的培訓(xùn)，促使教師熟練掌握“對分課堂”等較新、較先進(jìn)的教學(xué)模式或教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)成效。