以動(dòng)漫文化重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程的實(shí)踐

曹 娟，柴林姍

（溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

學(xué)前教育教學(xué)法課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對(duì)提高準(zhǔn)幼兒教師的教育教學(xué)能力至關(guān)重要。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)有幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程。但總體上看，教學(xué)法課程普遍存在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)教學(xué)法課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有偏差，割裂了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，致使實(shí)踐操作能力較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效果欠佳。部分教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響了學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)的提升。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的社會(huì)教育背景，基于溫州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐，探討將動(dòng)漫文化教育引入學(xué)前教育教學(xué)法課堂的教學(xué)策略與實(shí)施路徑，以期促進(jìn)教學(xué)流暢銜接，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)實(shí)效[1]。

一、學(xué)前教育教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)困境

1.未能系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校課堂教學(xué)在喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性等方面仍多停留在表面，缺乏系統(tǒng)性和有效性。學(xué)前教育教學(xué)法的課堂教學(xué)中，許多教師仍然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)觀念，單一的知識(shí)輸入使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，尚不能很好地內(nèi)化并輸出知識(shí)，久而久之，學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)情緒中，難以發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。同時(shí)，部分教師意識(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要，但在教學(xué)中只注重專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，不重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探究能力，分析和解決問題的能力，以及與同伴合作的能力等。

2.未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)中，大部分教師意識(shí)到需要突出學(xué)生的主體地位，也試圖采用提問、討論等教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、自為性，但學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，主體意識(shí)不強(qiáng)。究其原因，一是教學(xué)法課程提倡“教師精講、學(xué)生多練”的教學(xué)理念，但由于集體教學(xué)模式的限制，實(shí)際教學(xué)中仍然以教師的講授為主，一節(jié)課教師從頭講到尾的現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)，由于在校學(xué)生人數(shù)多，而實(shí)踐基地的數(shù)量少，無法有效滿足學(xué)生的見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，致使學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒學(xué)習(xí)行為觀察等知識(shí)停留在理論層面，實(shí)操不夠，學(xué)生的主體性作用難以有效發(fā)揮。二是，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)的系統(tǒng)性引導(dǎo)，學(xué)生易“學(xué)完就忘”。

3.缺乏豐富的教學(xué)資源與方法

幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，豐富的文本、案例資源可以起到模仿示范作用，但是縱觀當(dāng)前的教學(xué)法課程，學(xué)習(xí)資料極其有限，且質(zhì)量有待商榷。因此，盡管教師每節(jié)課都精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，深入講解活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、步驟和注意事項(xiàng)，但學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案仍然雷同較多，其創(chuàng)造潛能沒有充分挖掘出來。同時(shí)，高校目前選用的學(xué)前教育教學(xué)法教材仍有內(nèi)容稍顯陳舊、空泛，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。再加上五大教學(xué)法課程的教材、教學(xué)方法等都沒有統(tǒng)一的要求，各授課教師“各自為政”，缺乏溝通和研討，授課內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，卻找不到解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題的方法。

4.缺少教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)

由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案常常停留在理論層面，與實(shí)踐脫節(jié)。主要問題是不熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)缺乏可操作性和層次性，且缺少創(chuàng)意性、趣味性和教育性。另外，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)，學(xué)生不能利用現(xiàn)代化教育技術(shù)組織開展教學(xué)，還要耗費(fèi)巨大的心力、物力、勞力制作玩教具，教學(xué)效果也不如預(yù)期。幼兒是感官學(xué)習(xí)者，多媒體資源中的圖片、音頻、視頻等可以提供直觀信息，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)漫情境[2]，可促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，高校教學(xué)應(yīng)構(gòu)建智慧課堂，在實(shí)操中提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、以動(dòng)漫文化重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程的改革理念及思路

動(dòng)漫等技術(shù)化的教學(xué)能化靜為動(dòng)、聲像并茂，使發(fā)展變化過程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來[3]。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將動(dòng)漫文化教育引入學(xué)前教育教學(xué)法課堂的教與學(xué)中，全方位打造“智慧教學(xué)環(huán)境”，可為學(xué)生提供豐富、多元、可操作的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及以幼兒喜愛的教字動(dòng)漫和互動(dòng)形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)改革理念

（1）堅(jiān)持“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與與創(chuàng)造性。教師應(yīng)熟知課程的目標(biāo)，在“精講”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可依托幼兒園動(dòng)漫教學(xué)課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)作，幫助學(xué)生直觀、快捷地設(shè)計(jì)出所期望的動(dòng)畫素材，開展有關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和研習(xí)。同時(shí)，教師在布置課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)打破固有的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原有的學(xué)科知識(shí)，通過對(duì)動(dòng)漫文化教育的理解和反復(fù)操練，提升教學(xué)實(shí)踐能力和深度學(xué)習(xí)能力。

（2）提倡“學(xué)中教”，改革傳統(tǒng)的學(xué)前教法教學(xué)模式。應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以課程為主線”，采用“先學(xué)再教”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，既關(guān)注基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，也關(guān)注基于學(xué)生思考的教學(xué)。這意味著，要先把生成于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同方法，全部呈現(xiàn)在課堂上，然后再引導(dǎo)學(xué)生品味、評(píng)價(jià)這些方法，最后在比較中遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋解決相似情境的通法、優(yōu)法。這種打破傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

（3）探索“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，需搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過幼兒園實(shí)踐平臺(tái)的搭建，把課程的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力之間的相互聯(lián)系和銜接，將在平臺(tái)上設(shè)計(jì)的學(xué)前教育教學(xué)方案直接應(yīng)用到幼兒園實(shí)際教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，讓動(dòng)漫文化為學(xué)前教育教學(xué)法所用，也可將學(xué)前教育教學(xué)法的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到動(dòng)漫教育的平臺(tái)設(shè)計(jì)制作上，為學(xué)生將來的教師職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)改革思路

（1）課程資源建設(shè)：產(chǎn)學(xué)協(xié)同，共建平臺(tái)，合編教材。與美育文化傳媒（上海）有限公司協(xié)商合作，雙方共同探討學(xué)前教育教學(xué)法動(dòng)漫課程平臺(tái)的建設(shè)，把最時(shí)尚的動(dòng)漫玩教具延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域，將高端信息技術(shù)引入幼兒園教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造一個(gè)由聲音、圖像、視頻等構(gòu)成的立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)和熟練操作玩教具，以活潑靈動(dòng)的形式組織和開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生從教育觀念、教育心態(tài)到教學(xué)方式、方法的改變，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。同時(shí)，共同編寫符合平臺(tái)操作要求的教材《學(xué)前教育教學(xué)法實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。

（2）課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式：動(dòng)漫融入，翻轉(zhuǎn)課堂，多元評(píng)價(jià)。由美育文化傳媒（上海）有限公司提供技術(shù)支持，協(xié)同構(gòu)建符合學(xué)前教育專業(yè)要求、教學(xué)法要求和學(xué)生操練要求的幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)，為重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課堂教學(xué)模式提供幫助。同時(shí)，利用學(xué)前教育教學(xué)法課程的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解、熟悉幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)上已有的動(dòng)漫元素，學(xué)習(xí)掌握幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。另外，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)上，選擇或自創(chuàng)所需要的形象、音樂、語言等動(dòng)漫元素，進(jìn)行自由組合，設(shè)計(jì)自己所需的教學(xué)活動(dòng)方案。教師要敏銳捕捉到學(xué)生操作中的難點(diǎn)，提供高質(zhì)量的回應(yīng)。

（3）實(shí)踐教學(xué)改革：自主設(shè)計(jì)，自主操練，付諸實(shí)踐。學(xué)生利用見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，演練自己設(shè)計(jì)的學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)方案，讓優(yōu)秀的動(dòng)漫作品為兒童樹立模仿的榜樣[4]，觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，并組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，討論、驗(yàn)證和反思自己所制作的動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)方案的合理性，提高學(xué)生動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力與利用動(dòng)漫課件開展教學(xué)的實(shí)踐能力。教師要立足于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操練的過程，觀照動(dòng)漫文化對(duì)學(xué)前教育教學(xué)法課程改革的實(shí)際價(jià)值，探析學(xué)前教育教學(xué)法課程改革的效果。同時(shí)，學(xué)生可通過同伴互評(píng)，篩選出優(yōu)秀的計(jì)劃、方案、課件、錄像等，將其錄入幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)資源庫，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)漫文化重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)改革實(shí)踐

教學(xué)改革實(shí)踐中，首先邀請(qǐng)學(xué)前教育教學(xué)法課程的授課教師進(jìn)行幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)數(shù)據(jù)庫的有效性分析，并在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整和完善。一方面，編寫完成幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)實(shí)操指導(dǎo)書，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等，從學(xué)前教育教學(xué)法專業(yè)的角度指導(dǎo)幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)的修整。另一方面，廣泛收集、研發(fā)具有地方文化特色的學(xué)前教育動(dòng)漫教學(xué)信息資源，擴(kuò)建幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)資源庫。

1.課程內(nèi)容的改革

（1）基于幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)整合課堂教學(xué)內(nèi)容。采用“以課程內(nèi)容導(dǎo)入、創(chuàng)意為先、循序漸進(jìn)、各領(lǐng)域融通”的方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，主要由幼兒園正規(guī)性教學(xué)活動(dòng)、幼兒園非正規(guī)教學(xué)活動(dòng)和幼兒園日常生活活動(dòng)[5]三大模塊組成，具有選擇式、循序漸進(jìn)式、各領(lǐng)域融通式等特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更具全面性、科學(xué)性、有效性。其中，選擇式設(shè)置的目的是讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，未選內(nèi)容可在幼兒園動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。正規(guī)性教學(xué)活動(dòng)類模塊中，基于幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，有學(xué)前兒童健康活動(dòng)、學(xué)前兒童語言活動(dòng)、學(xué)前兒童社會(huì)活動(dòng)、學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)前兒童音樂活動(dòng)和學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)。非正規(guī)性教學(xué)活動(dòng)類模塊中，教學(xué)內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：一是幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和特色區(qū)；二是幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲和智力游戲。日常生活活動(dòng)模塊中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是親子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，包括親子閱讀、親子游戲、親子旅行、親子實(shí)驗(yàn)、捐款活動(dòng)和義賣活動(dòng)；二是社區(qū)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，包括了解社區(qū)中的人、事、環(huán)境和機(jī)構(gòu)等。

（2）基于幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)重構(gòu)課堂教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，構(gòu)建基于幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)的學(xué)前教育教學(xué)法課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造可自主學(xué)習(xí)、實(shí)操的平臺(tái)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由的空間中開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。該學(xué)習(xí)模式以“學(xué)—編—教—研”為主線，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體思路如圖1所示。

圖1 基于動(dòng)漫文化重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程的實(shí)踐模式

（3）基于幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)搭建擴(kuò)建教學(xué)資源。平臺(tái)上的教學(xué)資源建設(shè)，包括學(xué)科教學(xué)的相關(guān)文本、圖片、視頻、課件等各種素材，目前平臺(tái)上已精選31個(gè)主題，共1 200多個(gè)教學(xué)資源，涉及天文、地理、植物、動(dòng)物、自然環(huán)境等數(shù)千個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包含水墨、詩句、幼教動(dòng)畫、游戲活動(dòng)、藝術(shù)鑒賞等豐富的表現(xiàn)形式。但也存在一些問題，如動(dòng)漫文化與幼兒年齡特點(diǎn)的契合度不強(qiáng)、利用動(dòng)漫文化凸顯學(xué)前教育各領(lǐng)域教學(xué)特色的功能不夠明確，一些教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的模板陳舊、不夠科學(xué)、不夠前沿時(shí)尚。因此，將定期更新學(xué)前教育教學(xué)資源，增加具有時(shí)代性、地方性的素材，將一些特色課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的圖片、音頻、視頻等資料，擴(kuò)充到幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)中去，力爭(zhēng)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)全面接軌。

2.課程的實(shí)施

整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、擴(kuò)展教學(xué)資源平臺(tái)等各方面的改革，主要表現(xiàn)為：第一，商討具體實(shí)施方案，廣泛收集學(xué)前教育教學(xué)法課程的相關(guān)資料，美育文化傳媒（上海）有限公司負(fù)責(zé)制作圖片、視頻等，豐富教學(xué)資源，搭建動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)。第二，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整和修改教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，逐漸穩(wěn)定其教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。第三，擴(kuò)建內(nèi)容豐富的動(dòng)漫課程資源庫。將學(xué)生完成的課堂設(shè)計(jì)作品應(yīng)用到幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步驗(yàn)證其作品的有效性和實(shí)用性，并進(jìn)行反思和改進(jìn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)錄像、自己制作的圖片、錄像等資源可上傳平臺(tái)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)的范例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

四、反思與建議

1.重構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

第一，在知識(shí)邏輯上，由“點(diǎn)”到“面”，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)前教育教學(xué)法課程的知識(shí)點(diǎn)。首先，依據(jù)學(xué)科邏輯和基礎(chǔ)教育改革的需要重整學(xué)前教育教學(xué)法課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟知課程的結(jié)構(gòu)、原理，知道教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題。第二，從實(shí)踐層面，由“靜”到“動(dòng)”，在真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)中操練學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生既能依托幼兒園動(dòng)漫課程平臺(tái)，自選動(dòng)漫元素，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)方案，并說出設(shè)計(jì)思路；也能借助在幼兒園見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，親身驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案；還能根據(jù)幼兒園指導(dǎo)老師的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)方案，使之更符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.以研促教，教師“做中教”，提升信息化教學(xué)的能力

教學(xué)不是流水線作業(yè)，恪守教材的教師是忠實(shí)的課程執(zhí)行者，但卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)是“活”的這一特點(diǎn)。教師應(yīng)是能動(dòng)的學(xué)前教育教學(xué)法課程設(shè)計(jì)者，以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力?；诖耍處煈?yīng)提升自身的信息化教學(xué)能力，從人性化、混合性、開放性、交互性、智能性等方面來構(gòu)建課堂教與學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。同時(shí)，教師要充分利用學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)提高動(dòng)漫教學(xué)的科學(xué)性、可行性，推進(jìn)高校學(xué)前教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的準(zhǔn)幼兒教師。