根據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)　提高童話教學(xué)實(shí)效

陳苗

[摘要]童話是中低段統(tǒng)編教材的重要內(nèi)容。童話教學(xué)需要根據(jù)童話的特點(diǎn)，在解讀故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋童話創(chuàng)作的密碼。在課堂上，教師要緊扣教材的練習(xí)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);要注重文本關(guān)聯(lián)，多維探尋表達(dá)特質(zhì);要基于單元框架，積極實(shí)施創(chuàng)編實(shí)踐。只有這樣，才能開啟學(xué)生的童話思維，讓每個(gè)學(xué)生在童話世界中習(xí)得語言、生發(fā)智慧。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話文本;教學(xué)目標(biāo);表達(dá)特質(zhì)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0037—02

童話反映兒童的精神世界，適合兒童閱讀，能使兒童產(chǎn)生心靈的融通與情感的共鳴。童話是中低段統(tǒng)編教材的重要內(nèi)容。在童話教學(xué)中，很多教師關(guān)注了學(xué)生的朗讀、表演和評價(jià)。但是，朗讀常常忽視整體觀照，將閱讀童話異化為閱讀對話;表演卻只注重其表，而忽視了對文本語言的體悟與關(guān)注;評議則始終局限在文本的范疇內(nèi)，沒有注重從文本到生活的擴(kuò)展。筆者以為，童話教學(xué)需要圍繞童話特點(diǎn)，在解讀故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋童話創(chuàng)作的密碼，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式來學(xué)習(xí)童話。

一、緊扣練習(xí)，科學(xué)設(shè)定童話教學(xué)目標(biāo)

課文后面的思考練習(xí)是編者精心研制編寫的，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源，更是教師展開教學(xué)的抓手。這些練習(xí)題既體現(xiàn)這一篇文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)又緊扣了單元訓(xùn)練的核心目標(biāo)，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語言生長點(diǎn)。因此，童話教學(xué)要從課后練習(xí)中提煉出與童話內(nèi)容相關(guān)的元素，綜合制定童話教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，《去年的樹》一文，練習(xí)的第一題是要求學(xué)生分角色朗讀課文，并注意讀出鳥兒心情的變化。顯然，這是根據(jù)童話類文本故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，關(guān)注人物在不同情節(jié)中的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的思想情感。這樣，學(xué)生的朗讀就不再是泛泛而讀，而是要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，富有情韻的朗讀。在朗讀中，學(xué)生不僅能體悟人物的形象特點(diǎn)，而且語言的理解、表達(dá)能力也能得到有效的發(fā)展。課文的第二道練習(xí)題，與第一道習(xí)題聯(lián)系緊密，要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上展開想象，依托文本的語言走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，揣摩鳥兒的心理活動。這樣的習(xí)題有助學(xué)生在讀寫實(shí)踐中，獲取豐富的言語價(jià)值和意義。

鑒于此，在教學(xué)這篇童話時(shí)，除了常規(guī)性的目標(biāo)之外，教師將“感受人物內(nèi)心活動的變化”作為這一篇文本教學(xué)的核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)的設(shè)定源自教師對課后習(xí)題內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀，既體現(xiàn)了童話文體的基本特征，同時(shí)也觀照了這篇文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，更為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)提供了方法和策略支撐。

二、注重文本關(guān)聯(lián)，多維探尋童話表達(dá)特質(zhì)

統(tǒng)編教材單元中的課文與課文之間、課文與習(xí)作之間、習(xí)作與語文園地之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。在單元語文要素的引領(lǐng)下，每篇課文都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就使得教師不能將教學(xué)的視域局限在一篇課文上，而要以統(tǒng)整的視角，將單元前后的文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，探尋課文之間的共性特征，在對比中洞察彼此之間的不同點(diǎn)。

統(tǒng)編教材三年級上冊的第三單元，編者將語文要素定為“感受童話想象的豐富。試自己編童話，寫童話”。要達(dá)成這兩個(gè)核心目標(biāo)，僅僅落實(shí)在一篇童話文本的教學(xué)中是根本無法完成任務(wù)的，因此要分解到每篇文章中。教學(xué)時(shí)，教師嘗試運(yùn)用探尋共性和辨析個(gè)性的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在感知文本的過程中習(xí)得語言，更讓童話的創(chuàng)編水到渠成。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可聯(lián)系略讀課文《那一定會很好》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的異同點(diǎn)。它們都運(yùn)用豐富的想象描寫了相關(guān)的故事，都給人以啟迪;它們的不同點(diǎn)在情感基調(diào)不同，一個(gè)較為灰暗，另一個(gè)較為暖色。

這種統(tǒng)整性、聯(lián)系性閱讀童話文本的方式，滿足了學(xué)生從不同角度解讀的需求，確保了每個(gè)學(xué)生都能在相對自由而廣闊的空間中釋放自我，讓童話學(xué)習(xí)真正有效。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，學(xué)生的提煉與歸納能力、辨析與表達(dá)能力，都得到了很好的訓(xùn)練。

三、基于單元框架，積極實(shí)施童話創(chuàng)編實(shí)踐

統(tǒng)編教材從三年級開始每個(gè)學(xué)年設(shè)置了一個(gè)專門的策略學(xué)習(xí)單元。三年級上冊的第三單元是預(yù)測單元。這一單元的三篇課文都是童話故事。教學(xué)時(shí)，教師要基于單元整體，利用童話的豐富想象和情節(jié)變化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測的方式來進(jìn)行閱讀，掌握并積累基本的預(yù)測方法，為后續(xù)的續(xù)編、創(chuàng)作童話奠定基礎(chǔ)。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，教師可以利用文本旁邊的批注，讓學(xué)生明白預(yù)測并不是天馬行空的胡思亂想，而要有一定的依據(jù)。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，可以運(yùn)用預(yù)測的方法來閱讀，讓學(xué)生習(xí)得方法、提升能力?！恫粫械墓贰愤@篇課文有著極強(qiáng)的故事性，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾看似出乎意外，又在情理之中。教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一童話文本的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，并與課后習(xí)題提供的多種結(jié)尾進(jìn)行對比，形成思維的碰撞。最后的習(xí)作板塊，編者的目的就是將預(yù)測的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這樣教學(xué)，雖然是循教材設(shè)置之“規(guī)”，但并沒有蹈死板僵硬之“矩”，給予學(xué)生廣闊的預(yù)測和想象空間。

這樣的教學(xué)，就不是局限在某一篇課文的教學(xué)中，而是基于整個(gè)單元的認(rèn)知框架進(jìn)行的整體性考量，讓童話文本的教學(xué)在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系中綻放出別樣的精彩。

四、依托教材插圖，自主開啟童話想象翅膀

統(tǒng)編教材在插圖的繪制和選用上可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，不僅有著鮮明的色彩和強(qiáng)烈的美感，更與文本表達(dá)的主題、情感形成相得益彰之勢，是教材內(nèi)容不可或缺的重要組成部分。童話本身就具有鮮明的想象特質(zhì)。還是統(tǒng)編教材三個(gè)級上冊的第三單元為例。從單元的篇章頁開始，教材編者對插圖的選用就與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度匹配。在篇章頁，三朵小花在星星的伴奏下翩翩起舞……美妙的畫面與形象的文字彼此交融，開啟了童話學(xué)習(xí)的大門。

每篇課文的插圖都是那樣的清新、優(yōu)美，給學(xué)生的閱讀注入了活力。在閱讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的插圖，使學(xué)生的想象不斷奔涌而出。在學(xué)生靜心閱讀時(shí)，教師要巧妙地穿插插圖，讓學(xué)生將自己想象的閘門完全打開，充分利用教材插圖與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性沉入故事鮮活而具體的情境中，使學(xué)生的身心意識全部都浸潤在色彩斑斕、立體動態(tài)的童話世界中。如，《總也倒不了的老屋》一文，編者在第一處旁批中提示：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是一個(gè)充滿幻想和神奇色彩的提示。教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一頁的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從幽暗的天空、長著一副老人面孔的房屋以及青褐色的小草等具有朦朧之感的畫面中，激活學(xué)生的想象，預(yù)測這座老屋之所以不倒，可能是被施了什么魔法。畫面的觀察與浸潤的最大價(jià)值就是激活了學(xué)生的內(nèi)在思維，打開了他們閱讀童話類文本的情感，這樣展開的想象和猜測便會充滿神奇的幻想色彩。

在這一案例中，教師并沒有將童話閱讀局限在僵硬的文字符號上，而是抓住故事內(nèi)容、編者提示與插圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用插圖直觀性、形象性的視覺沖擊，激活了學(xué)生的閱讀動力，開啟了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生與作者、與童話中的人物一起沉浸在童話奇幻的世界中。

童話是一扇引領(lǐng)學(xué)生走向世界的大門。在教學(xué)中，教師要帶著一顆童心并俯下身來走進(jìn)童話世界，通過充滿童真童趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，教給學(xué)生解構(gòu)童話類文本的鑰匙。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生在童話的世界中習(xí)得語言、生發(fā)智慧。

（責(zé)編 韋雄）