教材，培養(yǎng)孩子創(chuàng)作兒童詩的沃土

張彩紅

[摘要]正如丁云老師所說：兒童天生就是詩人！孩子們奇特的思維，豐富的想象，獨特的表達(dá)，元不感染著我們。為了更好地激發(fā)孩子創(chuàng)作兒童詩的欲望，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，調(diào)動孩子創(chuàng)作的熱情，真正讓教材成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)作兒童詩的沃土。

[關(guān)鍵詞]教材;創(chuàng)作;兒童詩

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0077—02

每天和學(xué)生一起徜徉詩海，品讀、欣賞、創(chuàng)作，學(xué)生陶醉其中，我也陶醉其中。正如丁云老師所說：兒童天生就是詩人！孩子們奇特的思維，豐富的想象，獨特的表達(dá)，無不感染著我。為了更好地激發(fā)孩子創(chuàng)作兒童詩的欲望，在教學(xué)中，我也充分挖掘教材資源，調(diào)動孩子創(chuàng)作的熱情，真正讓教材成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)作兒童詩的沃土。

一、品讀感悟，模仿寫作

兒童詩的語言天真精粹，充滿著童真童趣，兒童詩的韻律優(yōu)美動人，讀起來朗朗上口。教學(xué)中，我根據(jù)童詩的特點，引領(lǐng)學(xué)生采取不同的朗讀方法，走進(jìn)童詩，感受童詩的情感美，走進(jìn)詩人，與其產(chǎn)生心靈的共鳴。

如《比尾巴》一詩，語言活潑、歡快、俏皮，如同兩個可愛的孩子，在一問一答，做游戲。在教學(xué)時，我依據(jù)文本特點，采用對讀的形式，進(jìn)行朗讀教學(xué)。首先出示四個較短的問句和作為回答的陳述句，我先對比范讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并體會語氣的不同。學(xué)生們感受到，問句末尾的語氣要上揚。接著，我以“誰的尾巴長”為例，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，并及時糾正。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好其他的問句。接下來，我出示兩個較長的問句：“誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴最好看？”我先范讀較長的問句，再范讀較短的問句，讓學(xué)生認(rèn)真聽，區(qū)別何在？學(xué)生因聽得認(rèn)真，聽得用心，深刻感受到，在讀較長的問句時，“誰的尾巴”后面短暫停頓，迅速換氣，再接著讀。最后，以“誰的尾巴好像一把傘”為例，引領(lǐng)孩子們，多次練習(xí)，不厭其煩，力求每一個孩子都能掌握朗讀方法。然后，再指導(dǎo)學(xué)生們讀好“誰的尾巴最好看”，學(xué)生們投入地讀著，感受著語言的魅力，也感受著童詩的童真、童趣。我趁熱打鐵：“孩子們，咱們也來當(dāng)一回小詩人，好嗎？題目是《比耳朵》！”我引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，結(jié)合自己熟悉的動物耳朵的特點展開創(chuàng)作。孩子們興奮極了，小手高高舉起，一首首《比耳朵》，從孩子們的小嘴里跳出來。

比耳朵

誰的耳朵大？誰的耳朵長？

誰的耳朵?。空l的耳朵尖？

誰的耳朵好像一把扇？誰的耳朵像半圓？

豬的耳朵大。兔子的耳朵長。

鳥的耳朵小。小狗的耳朵尖。

大象的耳朵好像一把扇。小熊的耳朵像半圓。

童趣盎然的朗讀，為模仿寫詩降低了難度，消除了畏懼，增強(qiáng)了趣味，豐富了孩子的想象，孩子們也體驗到創(chuàng)作童詩的無窮樂趣！

二、創(chuàng)編小詩，抒發(fā)情感

兒童是快樂的，是無憂無慮的，也是愛幻想的。充滿童真童趣的課文，深深吸引著他們。有時課文已學(xué)完，可是可愛的孩子們?nèi)猿两渲?，意猶未盡?？吹剿麄兡侨绨V如醉的樣子，我便引導(dǎo)他們創(chuàng)編小詩，抒發(fā)情感。如教學(xué)《項鏈》一文時，孩子們被藍(lán)藍(lán)的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、精美的海螺和貝殼，深深陶醉，也被赤腳在海灘上拾海螺、撿貝殼的小娃娃所吸引?！昂⒆觽?，我們來創(chuàng)作詩歌，表達(dá)我們對大海的喜愛之情吧！”“好！”孩子們興奮起來了，一首首精美的兒童詩流于筆端：

大海

藍(lán)藍(lán)的.

海鷗為您歌唱，

魚兒為您舞蹈，

我亦投入您的懷抱，

享受您的溫暖。

浪花

您如孩子，

開心地笑著，

奔向沙灘，

給沙灘留下珍貴的禮物

——海螺和貝殼。

小娃娃.

您真可愛，

您真勤快，

您真懂禮貌，

送給大海最關(guān)的禮物

——快活的腳印。

大海聽到了孩子們的贊美，似乎更開心了！孩子們也開心地笑起來。

三、角色體驗，真情流露

兒童是充滿想象的，通過文字、圖片在自己的腦海中構(gòu)建一幅幅生動活潑的映像，把自己當(dāng)作圖片中的雨點、花朵、綠葉等，隨著風(fēng)飄動、隨著花舞蹈、隨著音樂唱起歡樂的歌兒，他們宛如天生的演員，演出自我真風(fēng)采。在教學(xué)中，我便引領(lǐng)著他們找到屬于自己的角色，暢意表演。通過這種形式的擴(kuò)展，在教學(xué)內(nèi)容之余，豐富了學(xué)生的感覺體驗，學(xué)生們相機(jī)表達(dá)自己的想法，將之轉(zhuǎn)化成一首首富有趣味的詩歌。

如教學(xué)《雨點兒》一文，結(jié)束時，我讓孩子們欣賞圖片，并娓娓講述：“孩子們，因大雨點兒的無私，不畏艱難，沒花沒草的荒地，開滿了五顏六色的花兒，陽光下，分外漂亮;嫩嫩的草兒，也因大雨點的到來，從土壤里鉆出來，陽光下，與花兒一起，在風(fēng)中舞蹈。有花有草的地方，也因小雨點的到來，姹紫嫣紅的花，更美了，碧綠的草兒，更綠了。相信，美麗的花，碧綠的草兒，一定會有太多的感動！”此時，課堂氣氛達(dá)到高潮，孩子們那高舉的小手，漲紅的小臉，告訴我，他們也有太多的感動。我趁熱打鐵：“那就讓我們來做一首小詩吧！”孩子們創(chuàng)作的激情被點燃，一首首充滿感恩的詩，躍然紙上：

心聲

感謝您，

雨點兒。

您如陽光.

溫暖我們：

您如母親，

呵護(hù)我們;

您如老師，

關(guān)愛我們。

愛您

雨點.

您無私，

您偉大，

我們愛您！

雨點

是您.

如雨露.

滋潤大地。

花兒更美，

草兒更綠，

我們喜歡您！

孩子的心靈是美好的，也是善良的。詩雖短，但句句飽含真情，那發(fā)自靈魂深處的贊美，感動著雨點兒，也感動著我。

童詩創(chuàng)作，是最好的語言實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，也能發(fā)展學(xué)生的想象力、思維的敏捷度，提升學(xué)生的寫作能力。若說兒童詩創(chuàng)作是樹，那么教材無疑是沃土。作為語文教師，要善于從教材中汲養(yǎng)，或品讀模仿，或創(chuàng)編抒情，或角色體驗，以煥生兒童詩創(chuàng)作的生力。

（責(zé)編 韋淑紅）