生活化語(yǔ)言情境下口語(yǔ)交際的三個(gè)維度

張嚴(yán)

[摘要]豐富多彩的生活為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了源頭活水，因此，教師就要善于從生活化語(yǔ)言情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，提升口語(yǔ)交際質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境的時(shí)候要關(guān)注情境的真實(shí)性，情感性與整體性等方面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;生活情境;真實(shí)性;情感性;整體性

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0089—01

生活是學(xué)生口語(yǔ)交際的源頭，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出生活化的語(yǔ)言交際情境有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面：

一、生活化情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實(shí)性

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，所謂的真實(shí)性情境就是指教師創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該符合兒童的日常生活與心理期待。教學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來說，也只有在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用上他們學(xué)到的知識(shí)與技能才能真正幫助學(xué)生了解知識(shí)的意義與價(jià)值，因此，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造出接近真實(shí)的情境，以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《我最愛的一種水果》一課為例，在課前準(zhǔn)備上，教師可以讓學(xué)生們把自己最喜歡的一種水果帶到課堂上來，然后，教師讓學(xué)生們把這些水果放在講桌上，并以看水果，摸水果，聞水果，猜水果，嘗水果，說水果的形式展開教學(xué)，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們充分的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，他們的一切感官都被調(diào)動(dòng)，交際意識(shí)與表達(dá)參與的意識(shí)被激發(fā)，各個(gè)學(xué)生都有話可說，有話想說，真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

由此可見，在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，真實(shí)的情境一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要與兒童常見的生活相吻合，只有這樣，才能使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更容易遷移到交際情境之中，逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠真正得到提升。

二、生活化情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情感性

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生們的情感就是指教師要為學(xué)生的口語(yǔ)交際營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)那榫?，以使學(xué)生能夠被情感浸潤(rùn)著，彌漫著，熏陶著，這樣才能為學(xué)生提供飽滿的學(xué)習(xí)力，這樣教學(xué)，情感共融，可以促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的極大提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《推薦一部動(dòng)畫片》一課時(shí)，這篇口語(yǔ)交際教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠用上禮貌用語(yǔ)把自己喜歡的動(dòng)畫片節(jié)目推薦給大家觀看，以使學(xué)生養(yǎng)成樂于分享與交流的好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們說：電視里面的動(dòng)畫片節(jié)目可豐富了，你愿意把自己喜歡的動(dòng)畫片推薦給大家，讓大家分享一下你的快樂嗎？這樣的口語(yǔ)交際提示目標(biāo)非常明確，在“推薦節(jié)目，分享快樂”這一口語(yǔ)交際的背景下，學(xué)生們的快樂情感很容易被點(diǎn)燃，他們能夠充滿感情地說，并與大家快樂地分享自己喜歡的節(jié)目，希望其他同學(xué)也去看看，這就達(dá)到了口語(yǔ)交際的基本要求。

由此可見，教師要注重學(xué)生們口語(yǔ)交際情感的激發(fā)，但是也不能一味地為了情感的需求而盲目去激發(fā)，否則就會(huì)淪為煽情，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際品質(zhì)的提升。

三、生活化情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性

追求口語(yǔ)交際的整體性也就是指在追求兒童口語(yǔ)交際的真實(shí)性與情感性之外，還要從口語(yǔ)交際的深度與廣度方面提出要求。作為口語(yǔ)交際中的一種言語(yǔ)行為，語(yǔ)言訓(xùn)練要做到思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等方面的互相配合，和諧統(tǒng)一。因而教師要善于為學(xué)生營(yíng)造出整體性語(yǔ)言情境，以使學(xué)生在這種情境中能夠迅速做出反應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)，以提升學(xué)生們口語(yǔ)交際的品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課時(shí)，教材中主要為學(xué)生們提供了“打電話約同學(xué)踢球;打電話向老師請(qǐng)假;有人給爸爸打電話，爸爸不在家”這幾種情境，教學(xué)這一課時(shí)，教師如不能創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，而只是直接把口語(yǔ)交際的話題給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，那么，這樣的訓(xùn)練只是一種單一的訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際話題的整體把握。那么，怎樣才能幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫衬兀拷處熆梢约僭O(shè)這個(gè)打電話邀約同學(xué)踢球的同學(xué)名叫張明，他約李中一起踢球，這是第一個(gè)電話;第二個(gè)電話則是張明踢球以后感冒了，他向老師請(qǐng)假;第三個(gè)電話則是張明因?yàn)楦忻霸诩倚菹?，接到了打給爸爸的電話，爸爸不在家，讓學(xué)生想想張明如何把這件事情告訴爸爸，這樣進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的打電話內(nèi)容之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的生活環(huán)境，也更有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

由此可見，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，設(shè)置整體性的生活化口語(yǔ)交際情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維力與表達(dá)能力，這樣教學(xué)，在一個(gè)個(gè)打電話情境解決的過程中，學(xué)生們不僅享受到了成功的喜悅，而且對(duì)學(xué)生的日常生活起到了非常重要的作用。

總之，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師不光要注重生活化語(yǔ)言情境的營(yíng)造，還要關(guān)注情境的真實(shí)性、情感性、整體性等方面，唯有如此，才能符合學(xué)生們接受新知的習(xí)慣，提升學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）