《現(xiàn)代漢語詞匯學專題》課程思政的探索與實踐

李衛(wèi)中

【摘要】課程思政背景下，《現(xiàn)代漢語詞匯專題》在課程教學目標上應注意與專業(yè)培養(yǎng)目標的融合。在教學內(nèi)容方面，以提升文化自信的價值引領(lǐng)為主線。在教學策略方面，運用多種模態(tài)話語協(xié)同構(gòu)建人際意義，提高對文化詞的認知和應用能力，提升母語情感。

【關(guān)鍵詞】課程思政;詞匯專題;文化詞;多模態(tài)話語

課程思政的本質(zhì)和核心是立德樹人，尤其是“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政的關(guān)鍵是在所有的課程教學中使知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，通過學習課程中蘊含的愛國情懷、文化自信等內(nèi)容，使學生在認知、情感、意志和行為等方面樹立正確的價值取向。

在課程思政背景下，《現(xiàn)代漢語詞匯學專題》課程（以下簡稱《專題》）從教學目標、內(nèi)容、策略方面加強了思政育人的探索與實踐，注重課程的思想政治教育作用，加強學生的詞匯理解與應用能力，提升母語情感，培育文化自信。

一、教學目標：課程的思政育人目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的對應融合

《專題》是漢語國際教育專業(yè)的本科生開設的專業(yè)選修課。該課程在專業(yè)課程體系中屬于漢語言文字應用能力，是漢語教學的基礎之一：語言知識與能力。作為課程體系中的一個單元，該課程教學目標中應該重視與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)，注重與《國際漢語教師標準》的關(guān)聯(lián)。該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國際漢語教師，《國際漢語教師標準》標準之一是教師應具備與職業(yè)要求相關(guān)的語言知識和能力?！秾ｎ}》課程的主要目標與此銜接，可使學生具備基本的漢語詞匯學知識及分析能力。與此相對應，課程在此基礎上強化了思政育人目標，通過學習經(jīng)典，可加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中經(jīng)典詞匯的理解分析及闡釋能力，增強母語情感，提升文化認同和文化自信。

課程的思政育人目標與知識能力目標也是密切融合的。引導學生掌握詞匯基礎知識，使其具有較為豐富的詞匯積累，具有熟練認知、分析、應用現(xiàn)代漢語詞匯的能力，具備一定的國家語言意識，了解國家語言文字政策，熱愛母語，正確應用母語詞匯，使情感與思想在知識能力提升的過程中逐漸升華。

二、教學內(nèi)容：詞匯知識教學以提升文化自信的價值引領(lǐng)為主線

在教學中，要深入思考教學內(nèi)容的思政靶點，強化文化詞的教學，引導學生感知領(lǐng)悟文化詞詞義中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀念及當代價值。如敬業(yè)、誠信、友善的價值觀等;再如對“禮”文化詞的考察及理解，切入點由禮儀用詞如“恭、拜、賀、敬”等系列詞的詞義內(nèi)涵的理解，進而引申到對禮文化內(nèi)涵的理解，通過學習使學生能夠恰當使用禮儀用語，傳承中華禮儀文明。

（一）好詞分享：引領(lǐng)感悟文化詞中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀

詞匯作為信息的載體、文化的載體，從側(cè)面反映出了社會的價值取舍觀念，很多詞的詞義及演變中都有文化的烙印。在《專題》課的學習中，增加了學生的“好詞分享”環(huán)節(jié)，其中多數(shù)與“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等價值觀的內(nèi)容相關(guān)。例如：

1.天行健，君子以自強不息?！吨芤住分袆偨∽詮姷木?，是中華文化思想的主題。

2.道德修養(yǎng)、品性操守方面。如“上善若水”，這是《道德經(jīng)》中描述的最高境界的人的德行。其他如：厚德載物、大道致遠、明德惟馨、虛懷若谷、厚積薄發(fā)、高山景行、長善救失（《禮記》）、滿招損謙受益（《尚書》）、入孝出悌（《論語》）、鈍學累功（《顏氏家訓》）、慎獨（《禮記·大學》）。

3.校訓系列用詞。“明德至誠 博學遠志”（福州大學校訓）、“勵學敦行”（南京大學校訓）、“信而達理 敏而好學 廉而知恥” （江西財經(jīng)大學校訓）、“篤學尚行 止于至善”（江南大學校訓）、“博學 審問 慎思 明辨”（中山大學校訓）。

4.勤奮刻苦學習方面的用詞。如：焚膏繼晷（韓愈《昌黎集》）、囊螢照書、鑿壁偷光。

這個教學活動主要重視涵詠經(jīng)典，分析理解詞義中與核心價值觀相關(guān)的內(nèi)容。通過學習，理解文化詞的含義并能將其應用于語言實踐中，進一步理解詞匯中蘊含的價值觀。傳承并正確使用漢語詞匯，進一步加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（二）詞匯文化專題小論文寫作：引領(lǐng)學生樹立文化自信

教師圍繞詞匯與文化的考察，引導學生由點到面分析文化詞的意義。如分析一組軍事成語中的文化：“遠交近攻”“運籌帷幄”“以逸待勞”“強弩之末”“精銳之師”等。小論文寫作通過具有一定問題導向的深度探究，豐富拓展了教學內(nèi)容，加強了學生對文化詞的認知。通過查閱資料、小組研討、教師參與小組研討梳理邏輯點撥內(nèi)容，引導學生對詞義的演變、成語中蘊含的文化意義有更深刻的認知，然后再通過知識點的分析講解、聽課報告案例反思等，對該詞匯點的把握就更為深入。通過對中原文化相關(guān)的成語語源及意義的分析解讀，使學生加深了對地域文化精神的理解，提升了地域文化自信。通過查閱資料、寫作研討等環(huán)節(jié)提高了學生的詞義闡釋能力。通過對詞匯與地域文化等的調(diào)查，使學生了解產(chǎn)生于當?shù)氐某烧Z，以及成語中與中原文化相關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史典故等，例如：與墨子有關(guān)的成語“墨守成規(guī)”，與大將軍馮異有關(guān)的成語“大樹將軍”，與龍文化有關(guān)的成語“葉公好龍”等。在教學中要盡量使學生在詞匯認知、母語情感方面樹立正確的價值取向，使其熱愛母語，提升文化自信。

三、教學策略：多模態(tài)話語理論視角下的課程教學話語改革

《專題》課中思政教學目標的實現(xiàn)，更需要課堂教學話語具有較強的可接受性和互動性。多模態(tài)話語理論為動態(tài)語境中的課程教學話語改革提供了一個視角。

多模態(tài)話語是指“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”。在《專題》的教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行模態(tài)選擇，恰當使用語言文字模態(tài)、音頻視頻模態(tài)、圖片模態(tài)等，能使學生更好地理解話語符號的意義，加深對母語詞匯的認知和應用，增強對中華語言文化的自信。

（一）應用多種模態(tài)話語，提高對文化詞的認知和應用能力

在課程思政背景下，教師的教學話語構(gòu)建方面也應該有進一步的思考。課堂教學模態(tài)資源包括授課語言模態(tài)，課件中的文字和圖片模態(tài)，視頻資源、動畫、色彩、音樂、情景短劇表演等視覺模態(tài)，眼神表情等體態(tài)語、多功能教室或普通教室的空間布局等。語言、聲音、圖像、態(tài)勢語等多模態(tài)符號互補協(xié)同，可以豐富教學話語，幫助學生更加直觀形象地理解詞義等基礎知識，促使詞匯知識內(nèi)化。如詞語詞源演變的動漫演示、《中國成語大會》《中國詩詞大會》的視頻資源，可以加深理解動態(tài)語境中詞語及文化內(nèi)涵的演變。

多模態(tài)話語可以幫助學生提升詞匯認知能力和應用能力。在《專題》課的教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇適當?shù)哪B(tài)符號。如近義詞反義詞的辨析，使用語言模態(tài)和視覺模態(tài)，來解釋較為復雜的詞的意義。對一些意義較為抽象的詞（如菽水之歡）或者一些具有文化義的詞，可通過所制作課件、動畫、圖片以及動作態(tài)勢等進行動態(tài)演示，并加上口語模態(tài)解釋其深層意義。如對“鄉(xiāng)愁”一詞的理解，通過紀錄片《記住鄉(xiāng)愁》節(jié)目的片段及場景創(chuàng)設情景，輔之以語言解讀，對于中國文化中的鄉(xiāng)愁情結(jié)有了形象的解讀。

（二）多模態(tài)話語協(xié)同構(gòu)建人際意義，加強正向價值觀的引領(lǐng)

“人際功能指的是通過語言能夠表達出“講話者的身份、地位、態(tài)度，動機以及講話者對其他事物的推斷”。《專題》課教學中，教師可通過語言、圖像、文字等多模態(tài)話語傳遞、構(gòu)建人際意義，用人際意義來提高學生對概念意義的理解。

首先，教師的態(tài)勢語等非語言模態(tài)方面，可采用親切的表情、自信的神態(tài)、從容的表達，根據(jù)學生的接受程度變換風格，選擇適合當時語境的、有利于加強師生互動的教學語言，使之更具有吸引力。

其次，教學語言模態(tài)方面，注意恰當應用語氣詞及相關(guān)的句式提升在教學語境中的言語互動、溝通交流的效果，構(gòu)建人際意義。在課堂教學用詞色彩方面，選擇具有積極意義的褒義詞，使教學語言具有正面引導、積極向上的特點。如在傳統(tǒng)節(jié)日文化用詞的闡釋上，通過使用“愛、幸福、牽掛”等表現(xiàn)情感色彩的詞語，營造出親人間彼此牽掛的溫暖氛圍，使師生產(chǎn)生友善關(guān)愛的情感共鳴。

最后，多模態(tài)互補進行教學闡釋和評價。在用語言描述概念意義的同時，用圖片、視頻再現(xiàn)當時的情景，補充相應的態(tài)度、情感等人際意義。在表達否定評價態(tài)度時，盡量選擇弱勢的詞匯和句式。恰當使用“我，咱”等第一人稱會使師生更容易溝通。

恰當應用多模態(tài)的人際意義可以有效提高教學效率，實現(xiàn)通過詞匯的學習提升母語情感和文化自信的思政教學目標。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程?開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]顧駿.“同向同行”的平臺設計和教師組織[J].思想政治工作研究，2017（2）：40.

[3]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)[J].外語學刊，2010（2）：98.

【本文系河南省教師教育課程改革項目“‘課程思政背景下師范專業(yè)語言文化課程改革研究”（2019-JSJYZD-049）的階段性成果】

（作者單位：平頂山學院）