多模態(tài)話語在英語教學中的應用

姜洪敏

【摘要】基于系統(tǒng)功能語言學，多模態(tài)話語分析揭示了客觀世界中多種模態(tài)間相互配合的本質，同時這種分析法也為英語教學的發(fā)展提供了新的指導思想。因此，本文簡要介紹多模態(tài)話語理論，探討其在英語教學中的應用，并指出在發(fā)展多模態(tài)英語教學模式時所應注意的問題。

【關鍵詞】多模態(tài)話語，英語教學，多模態(tài)教學模式

一、引言

在科技文化日新月異的背景下，傳統(tǒng)的只以單詞、語法等文字形式為中心的枯燥的英語教學模式已不能適應時代發(fā)展的要求。與此同時，隨著多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展，多模態(tài)對教學的啟發(fā)日漸受到人們的關注，因此多模態(tài)英語教學模式也逐漸成為一種必然的趨勢，它對于推進英語課程改革、提高教學效率、優(yōu)化教學效果有顯著地作用。

二、多模態(tài)話語

多模態(tài)話語分析的理論基礎源于Halliday的系統(tǒng)功能語言學。Halliday（1978）認為語言是社會符號和意義潛勢。在此基礎上，多模態(tài)話語分析理論進一步發(fā)展并認為語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉，當人們發(fā)現(xiàn)單獨一種模態(tài)已無法完整表述意義時，就需要借助其他種類的模態(tài)加以擴充、強化。在此種情況下交際可能利用更多的感官進行配合。事實上，生物學家們認為，主要存在五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。（朱永生，2007）而多模態(tài)也稱作多符號（朱慧玲，2010），因此它包括基于視、聽、觸、嗅、味五個感官的各種符號，例如圖表，文字，語言，影像，聲音，動作，空間等。所以，據張德祿（2009）所言，“多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”。

寬泛的來說，多模態(tài)話語的識別標準就是看涉及的符號系統(tǒng)有多少。雖然在一些意義傳遞表達的過程中只涉及到一種模態(tài)，但卻包含兩種或兩種以上的符號，這些也被認為是多模態(tài)話語。如報紙雖只涉及視覺模態(tài)，但它既包含文字又包含照片，因而報紙也是表現(xiàn)多模態(tài)的一種方式。

如今，在英語課堂中，為滿足教學的需要，豐富課堂活動，知識的傳授形式也不再單一，而是呈現(xiàn)出多模態(tài)的特點，這也正是多模態(tài)話語在英語教學中的應用。

三、多模態(tài)在英語教學中的應用

多模態(tài)的應用一方面使得原本晦澀、不易理解的意義得到充分揭示補充。另一方面，在學習過程中，由于學生更多的器官得到調動，這樣原本乏味的知識可以轉化為有趣的、形象的內容從而喚起學生的注意。所以無論是圖文結合的英語教材、多媒體的使用，還是更多其他多模態(tài)英語教學形式的采用，都會使課堂呈現(xiàn)不一樣的氛圍，學生的求知欲望得到提升，習得效果得到優(yōu)化。

因此，教師應該作為一個調控者，針對不同的授課內容配合以適當合理的多模態(tài)手段。例如，在教授英文音標時，僅通過教師發(fā)音學生跟讀這種聽覺模態(tài)很難達到預定目標，但老師若展示給學生每個音標的口型和舌位圖，帶領學生一起發(fā)音，這樣涉及到多種模態(tài)的教學方式就使學習簡單有趣得多。又如，當課本涉及到中英文化差異對比的情況時，教師不妨找一段與之相關的視頻，利用多媒體播放，在視頻當中圖像，文本，語言，音樂等有機的融為一體，通過在課堂中加入這樣的教學模式，教師既吸引了學生的注意力又在輕松的氣氛下完成了一定的教學任務。類似的多模態(tài)教學模式的實例還有很多，教師在課堂中應充分利用多種多樣多模態(tài)手段以提高教學效果，同時英語教育工作者們也應不斷豐富完善自己努力創(chuàng)新出更多更好的多模態(tài)教學模式。

然而，需要注意的是，教師只有適度合理地運用多模態(tài)英語教學模式才會賦予其真正意義。若只是把文字，聲音，圖表等簡單組合，不加以控制，不經心安排，往往會適得其反。例如，多模態(tài)教學形式的設置與教學內容關聯(lián)性不大，課堂中此種教學模式使用過于頻繁。這會使學生注的意力過分集中于浮夸的形式，模糊了課堂教學的真正焦點，干擾了教學計劃的有序實施。所以，多模態(tài)英語教學模式只有在教師合理調控下才能發(fā)揮其積極作用。

四、結語

隨著教育改革的進行，無論是大學英語教育還是中學英語教育的教學目標不應還只是局限在對課本內容的簡單解讀，而是應更加關注于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和跨文化意識的提升，而這往往需要多模態(tài)教學模式加以配合。盡管現(xiàn)有的英語教學方式中已經包括一定的多模態(tài)教學模式，但大多數(shù)也只是最基本的，因此多模態(tài)英語教學模式在外語教育中應得到更多的重視。多模態(tài)英語教學模式作為一種卓有成效的探索模式可以為學生的外語習得提供更為廣闊的平臺，打破傳統(tǒng)的英語教學方法，對英語教學的發(fā)展起到積極的作用，它值得大力推廣，也值得廣大教育工作者加以創(chuàng)新研究。

【參考文獻】

[1] Halliday M.A.K. Exploration in the Functions of Language[M]. London： Edward Arnold. 1978.

[2] 顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學習剖析[J]. 外語電教化教學， 2007（4）： 3-12.

[3] 胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態(tài)化[J]. 語言教學與研究， 2007（1）： 1-9.

[4] 李戰(zhàn)子. 多模式話語的社會符號學分析[J]. 外語研究， 2003（5）： 1-11.

[5] 張德祿. 多模態(tài)外語教學的設計與模態(tài)調用初探[J]. 中國外語， 2010（3）： 24-30.

[6] 朱慧玲. 多模態(tài)語境下英語教學的思考[J]. 長江工程職業(yè)技術學院學報， 2010（1）： 76-77.

[7] 朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊， 2007（5）： 82-86.