天津市高校體育教育課內(nèi)外多元一體化的探索與應(yīng)用

馮斌 王君鵬 周盼盼 閆芳 樊鴿 賈哲

摘? 要：當(dāng)前我國體育教育將終身體育的思想以及掌握1～2項體育運動項目運動技能和方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但實際高校體育課程的安排上只占有不足整體比例的10%，只依靠課程對體育運動項目的講解與實踐很難做到讓多數(shù)高校學(xué)生自主走到戶外，形成日常運動增強身體素質(zhì)水平的好習(xí)慣。而對于高校體育教育的課內(nèi)外多元一體化進行的創(chuàng)新探索與實際應(yīng)用，才可以在體育教育教學(xué)當(dāng)中形成對學(xué)生更為完善的培養(yǎng)體系;將高校學(xué)生所感興趣的體育運動項目延伸，豐富在項目運動當(dāng)中所獲得的“樂趣”，不僅增強學(xué)生基礎(chǔ)運動能力，也強化了不同體育運動項目當(dāng)中的運動能力;全面的評價方式對高校學(xué)生運動能力的提升體質(zhì)健康水平提高起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：高校體育教育? 課內(nèi)外一體化? 探索? 應(yīng)用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0182-03

在學(xué)校體育的各個教育階段其最重要的目的就是讓學(xué)生能夠在進行體育運動的學(xué)習(xí)和實踐過程中形成牢固的“終身體育”思維方式和行為方式，在受教育時期通過課程和自主運動等方式塑造其自身健康的體魄、健康的心智以及健康的社會生活形式。但是隨著社會的進步，時代的變遷，不同教育時期體育教育的目的以及作用的本質(zhì)也在不斷的發(fā)展與變化，教學(xué)組織里貫徹“終身體育”的教育思想已經(jīng)不能夠在有限的實踐課程當(dāng)中突顯出來，尤其作為高等教育當(dāng)中重要組成部分，體育學(xué)科雖然為必修課程，但是每周的授課實踐操作時間的總占比不足總體課程的10%，目前這種體育教育模式完全達不到塑造大學(xué)生終身體育思想和行為的根本目的。

對于高校的體育教育而言，多元結(jié)構(gòu)一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是將我國大力發(fā)展的陽光體育以及形成大學(xué)生終身體育生活方式的最佳體現(xiàn)方式之一，這種教學(xué)方式的構(gòu)建是通過大學(xué)體育課程的實施作為整體開展的主體，與此同時將在課程教學(xué)之外大學(xué)生參與體育類運動以及競技體育的訓(xùn)練以及專項身體素質(zhì)的針對性練習(xí)等作為結(jié)構(gòu)的不同支撐要素。

1? 高校體育教育課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)分析

在高校的體育課堂教學(xué)過程當(dāng)中體育教師作為實施的主要引導(dǎo)者通過具體的方式將不同的體育運動項目進行分階段、遞進式、前后實踐內(nèi)容互補形式講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中明確實踐運動項目要掌握的方式方法，并且從中得知運動項目對于個人身體素質(zhì)水平突出變化的具體為哪一方面，同時其他增長緩慢因素包含哪些。在課程教學(xué)之外，以不同體育運動項目為活動方式的訓(xùn)練、競賽、娛樂等方式是通過體育教師課程當(dāng)中的教學(xué)知識延伸，或者體育工作者實際的指導(dǎo)協(xié)助的形式來完成，將所學(xué)到的體育運動項目相關(guān)知識以及技能技巧合理的應(yīng)用或創(chuàng)新。對于高校體育課內(nèi)外多元一體化的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，如圖1所示，按照高等教育課程的設(shè)置將體育運動項目的課程教學(xué)與體育運動項目的多種組織形式作為整體多元結(jié)構(gòu)2條主線進行劃分，也通過在不同主線當(dāng)中體育教育的施教人員和受教育者之間主導(dǎo)的不同關(guān)系，形成在構(gòu)成多元分支時的不同實施效果，體育課程的教育教學(xué)為大學(xué)生身體素質(zhì)的提高基本項目運動技能的掌握夯實基礎(chǔ)，是大學(xué)生參與其他體育活動的保障;而對于參加多種形式的體育活動在同樣提升身體素質(zhì)水平的同時提高體育課程當(dāng)中考核成績，構(gòu)建形成終生體育運動意識這一教育目的。高校體育教育的課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)是對固有的體育教育模式完善和創(chuàng)新，形成課堂當(dāng)中的項目教育教學(xué)、身體素質(zhì)專項練習(xí)、體育課程考核體質(zhì)健康測試、體育競技比賽、運動會等多元交互性的運動技能習(xí)得過程。

在高校當(dāng)中推行課內(nèi)外多元一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)讓大學(xué)生能夠以主動的行為方式每天施行體育運動，是走到戶外參與到“陽光體育”當(dāng)中的主觀訴求，是形成良好的社會生活習(xí)慣塑造更好身體機能的保證;在課堂教學(xué)當(dāng)中不同學(xué)習(xí)形式以及在參與多種體育活動組織形式的交互關(guān)聯(lián)過程是項目運動技能實際應(yīng)用的最佳機會，同時也是大學(xué)生從課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)運動項目特點結(jié)合運動生物力學(xué)等相關(guān)知識親身體會的最好方式;在各層次的體育競技比賽過程當(dāng)中，能夠促使參賽大學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)應(yīng)對賽場情況，達到尋求努力后獲得勝利的喜悅、形成個人體育運動專長培養(yǎng)終生體育運動思想的成效。

2? 高校課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)的要求

2.1 體育教育教學(xué)與體育形式組織活動的互補

在高校推行課內(nèi)外多元一體化的結(jié)構(gòu)會有層次之分，而作為這一結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)便在于將整體的構(gòu)成因素和各環(huán)節(jié)都要學(xué)生進行參與實踐，同時將大學(xué)體育課程的教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)運行的核心，促使大學(xué)生在課程的進行過程之中對某一專項技術(shù)有一定程度的認識，并且能夠在模仿的基礎(chǔ)之上增加熟練度達到簡單運用的目的，而作為體育教育當(dāng)中的主導(dǎo)者和重要參與人員的體育教職人員，有科學(xué)性、周期性、計劃性地將學(xué)生動員到體育運動項目當(dāng)中，讓大學(xué)生發(fā)揮個人的創(chuàng)新性，展現(xiàn)其協(xié)作能力、適應(yīng)能力、運動能力等因素，將課上進行講授的專項理論知識和實踐體驗運用到活動當(dāng)中才會將體育教育的成效進行有效的拓展。

2.2 區(qū)分課內(nèi)外教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變

在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中體育教師是充當(dāng)課程的主導(dǎo)性角色，通過在對不同的體育運動項目講授過程中對大學(xué)生進行有效引導(dǎo)，避免學(xué)生通過主觀意識形成對項目的錯誤認識;大學(xué)生作為受教育者在課堂當(dāng)中的主體地位是通過教師的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作示范和技術(shù)動作知識講解以及結(jié)合運動生物力學(xué)等知識明確運動項目技術(shù)動作的科學(xué)化用力等，在初步形成正確概念后采取直觀的技術(shù)動作模范，同時進行科學(xué)規(guī)范化的錯誤糾正;在課程教學(xué)外的活動當(dāng)中大學(xué)生作為運動的執(zhí)行者也就轉(zhuǎn)化為項目的主導(dǎo)者和主體雙重角色，在運動項目規(guī)則允許的范圍內(nèi)進行最大程度的體育運動，體育教師的任務(wù)則主要是對活動過程當(dāng)中運動項目規(guī)則進行有效的把控。這樣就可以在整體結(jié)構(gòu)當(dāng)中利用好學(xué)生主體地位到主導(dǎo)者、主體雙重身份的轉(zhuǎn)化，激發(fā)其自身對運動本身的興趣及心理訴求，形成小規(guī)模的二元互補模式的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動其運動積極性的同時促使在課外實踐當(dāng)中尋找自身對運動項目理解的欠缺及運動項目實踐的不足，方便在課堂當(dāng)中深入學(xué)習(xí)做到貼合體育教育理論結(jié)合實踐這一根本原則。

2.3 動員大學(xué)生在體育類型活動當(dāng)中的主觀能動性

在體育教學(xué)課堂外的組織活動里面體育教師要進行有效參與，但是不同于授課的引導(dǎo)和督促，而是在受教育者根據(jù)其自身的體育鍛煉興趣以及心理訴求參與活動的同時輔助其獲得運動成效，提升大學(xué)生的體育運動項目技能掌握水平，最終讓其在體育教師更少干預(yù)影響下主觀的進行體育運動行為。發(fā)展大學(xué)生在體育運動當(dāng)中的主觀能動性是當(dāng)前大學(xué)體育教育當(dāng)中研究的重點問題，但是大多數(shù)的激勵性措施只是從受教育者個人的興趣或者教學(xué)動員角度出發(fā)，忽略了在大學(xué)生體育運動實施過程當(dāng)中以個人實際運動能力及影響因素的客觀評價，同時大學(xué)生通過體育運動索要達到自身的心理基本訴求也是形成其終身體育行為重要保障因素之一。

2.4 課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)的共性評價結(jié)構(gòu)

對于大學(xué)生在高等教育過程當(dāng)中形成終身體育意識改變當(dāng)前大部分依靠體育課程促使學(xué)生進行體育鍛煉的社會現(xiàn)狀，必然要讓大學(xué)生的眼光不僅放在課程當(dāng)中所得分數(shù)，對于體育教育課堂外的體育形式活動、競技體育比賽、趣味運動會、組織形式的集體運動等通過競賽的名次、參與的次數(shù)、活動當(dāng)中貢獻度等綜合考量，通過對學(xué)生產(chǎn)生直觀影響的體育課程成績形式進行整合，形成定性與定量的科學(xué)把控，在課堂當(dāng)中對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果綜合考評同時在課外多元結(jié)構(gòu)當(dāng)中也要把參與過程和最終課上考評結(jié)構(gòu)相結(jié)合，將課外的體育組織活動評價內(nèi)容與方式與課程教學(xué)盡可能相接近，這樣在高校體育教育當(dāng)中推行課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)才能夠順利進行并且達到體育教育教學(xué)成果的最大化。

3? 結(jié)語

對于高校體育教育當(dāng)中進行課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)的探索與應(yīng)用必須明確體育的課堂教學(xué)是這一結(jié)構(gòu)的核心運行基礎(chǔ)，而在課程教學(xué)之外的競技體育比賽、體育組織形式活動、運動會、集體性體育運動行為等都是對體育課程的補充、擴展，是最終能夠達到高校體育教育目的重要輔助方法。只有從這一結(jié)構(gòu)當(dāng)中明確不同運動形式里面參與角色的變化才能夠在進行應(yīng)用的過程當(dāng)中繼續(xù)完善，才可以更好地體現(xiàn)高校體育教育對于大學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。

對于高校體育課內(nèi)外多元一體化結(jié)構(gòu)的推行不要將運動專項技術(shù)與體質(zhì)健康這兩大因素進行明確區(qū)分，在課堂教學(xué)當(dāng)中以及課外活動當(dāng)中過多地強調(diào)身體素質(zhì)練習(xí)與專項技術(shù)的練習(xí)會導(dǎo)致大學(xué)生形成在進行多項體育運動項目專項練習(xí)的錯誤觀念，要使其明確身體素質(zhì)的提升是更好運用專項技術(shù)的前提，而專項技術(shù)的提升也是身體素質(zhì)提高的表現(xiàn)方式之一，兩者不能過度區(qū)分，在身體素質(zhì)練習(xí)時選取貼近專項技術(shù)的運動方式而專項練習(xí)則要調(diào)控好訓(xùn)練的強度與量之間的關(guān)系。這樣才可以保障大學(xué)生能夠參與到體育運動當(dāng)中來形成終身體育運動的意識和行動。

參考文獻

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