行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Photoshop課程中的應(yīng)用研究

摘 ?要：社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國(guó)中職教育發(fā)展速度不斷加快，此種背景下，教師正在積極地改變教學(xué)方法以及教學(xué)思想，以求可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文立足于行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，分析了中職教育存在的問(wèn)題，研究了教學(xué)方法與Photoshop課程的融合應(yīng)用，希望以下內(nèi)容的論述，可以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 ?Photoshop課程 ?中職教育

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教師教學(xué)思想以及學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的受教育理念發(fā)生了極大程度變化。中職教育中的Photoshop課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，動(dòng)手能力差等問(wèn)題。因此，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Photoshop課程中的應(yīng)用研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深化，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法暴露出很多問(wèn)題。此種方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，主要是以教師為教學(xué)主體，教師即是課程的發(fā)起人，也是知識(shí)的傳授人，而學(xué)生主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，并且好學(xué)生與壞學(xué)生之間的評(píng)判也按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。從教學(xué)活動(dòng)主要形式而言，教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)^[1]。通常情況下被人們冠以“填鴨式”教學(xué)形式。如果長(zhǎng)期采用此種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，將會(huì)造成以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

其一，教學(xué)效果無(wú)法保證。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以對(duì)于知識(shí)的接收會(huì)產(chǎn)生偏差，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極化。加之，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，越來(lái)越多的家庭可以配備電腦，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平本就參差不齊，此種背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性更加明顯。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要課程活動(dòng)以教師為中心，大多數(shù)教書都是直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，講解過(guò)程中基本上不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，整個(gè)課堂死氣沉沉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭倦計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。

其三，傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所有的課程安排以及學(xué)習(xí)活動(dòng)全被在教師要求下進(jìn)行。導(dǎo)致很多學(xué)生離開教師之后不會(huì)學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究

Photoshop課程是中職計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)圖片處理能力，因?yàn)镻hotoshop本身功能較為強(qiáng)大，所以涉及的工具以及操作指令很多，想要在保證圖片處理效果的前提下，提升處理效率，就需要學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力以及舉一反三的能力。行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的融合應(yīng)用，就是為了達(dá)到以上教學(xué)目的，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課題，將課題劃分為幾個(gè)階段，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)之上完成既定任務(wù)。不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，還可以加深學(xué)習(xí)理解程度，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。本文以下內(nèi)容，以設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)?；铡睘槔M(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用研究。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本次Photoshop課程教學(xué)任務(wù)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握，并且熟練的應(yīng)用鋼筆、路徑選擇、圖層填充以及直接選擇等工具。同時(shí)需要學(xué)生可以應(yīng)用工具解決實(shí)際問(wèn)題，也就是學(xué)校?；?。②在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力、創(chuàng)新意識(shí)。③幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探究能力以及創(chuàng)造能力。

（二）應(yīng)用過(guò)程

布置任務(wù)：在課程開始之前教師可以通導(dǎo)學(xué)案的方法布置?；赵O(shè)計(jì)的作業(yè)，或者是直接應(yīng)用QQ以及微信等社交軟件進(jìn)行通知，并且要求學(xué)生自行分成3-5人一組，共同進(jìn)行探討。爭(zhēng)取在課程開始之前做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)小組通過(guò)查找資料了解?；盏暮x、作用以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其次，需要對(duì)設(shè)計(jì)的?；沼幸粋€(gè)完整的設(shè)計(jì)構(gòu)想。最后，記錄設(shè)計(jì)構(gòu)想需要應(yīng)用到的材料與元素，必要情況下可以直接畫出草圖。

任務(wù)分享。課程開始之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分享，每組派出一名代表進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容有：本組對(duì)?；赵O(shè)計(jì)的含義理解、基本設(shè)計(jì)構(gòu)思以及設(shè)計(jì)愿景等。之后，由教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，提出本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在課程開始之前，讓學(xué)生可以理清思路，這樣后續(xù)的教學(xué)學(xué)生注意力會(huì)更加集中。

呈現(xiàn)材料：要求學(xué)生自行上網(wǎng)絡(luò)中尋找需要應(yīng)用的教學(xué)材料，然后對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，在同組人員的互相幫助之下，通過(guò)實(shí)際操作完成圖案簡(jiǎn)單制作，并且結(jié)合設(shè)計(jì)草案，分析應(yīng)用Photoshop制作出圖案中存在的問(wèn)題，不斷熟悉各類圖片制作工具。

創(chuàng)設(shè)情境：在學(xué)生完成初步設(shè)計(jì)之后，教師展示其他班級(jí)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生可以從中獲取新的設(shè)計(jì)思路，之后要求學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，但是需要重新設(shè)計(jì)，不能在原圖上進(jìn)行改動(dòng)。改動(dòng)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析前后兩者之間的差距與異同。此過(guò)程中不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)理解，而且再一次鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，最后的對(duì)比分析目的在于讓學(xué)生辯證看待自己的設(shè)計(jì)成果，養(yǎng)成自糾自查的好習(xí)慣。

成果展示與評(píng)價(jià)：所有設(shè)計(jì)完成之后，教師要求學(xué)生以PPT的形式，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行展示總結(jié)，其中需要包含前后兩次的設(shè)計(jì)圖、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念。介紹過(guò)程中，?；?qǐng)D案進(jìn)行講解，總結(jié)前后兩次設(shè)計(jì)的差異^[2]。評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對(duì)被評(píng)者做概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)性人才中有著重要意義。計(jì)算機(jī)課程作為當(dāng)下教學(xué)中必須開設(shè)的一門課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法因?yàn)槠浔旧硭哂械奶攸c(diǎn)，可以在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，進(jìn)一步提升中職教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝陽(yáng)玉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中教學(xué)對(duì)比的實(shí)踐嘗試[J].電子制作，2014（04）：111.

[2]劉會(huì)菊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)?！禤hotoshopCS3平面廣告設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2010，29（17）：172.

作者簡(jiǎn)介

蔡焰煬（1984.07—），女，漢族，籍貫：廣東省汕頭市澄海區(qū)，本科，計(jì)算機(jī)講師，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。