《金融理財(cái)》混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

馮巧玲

摘要：2013年，中國慕課建設(shè)在教育部大力推動(dòng)下開始起步，慕課的興起為混合式課程教學(xué)的方法與模式提供了新得路徑和措施。本文首先分析混合式課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，然后基于課程目標(biāo)、具體模塊、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)予以實(shí)踐并提出存在的問題。

關(guān)鍵詞：《金融理財(cái)》? 混合式課程? 設(shè)計(jì)? 實(shí)踐

一、引言

2013年，中國慕課建設(shè)在教育部大力推動(dòng)下開始起步;2015 年提出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》， 重點(diǎn)任務(wù)是建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。[1]2018年，教育部認(rèn)定推出首批490門國家精品慕課;2019年，教育部認(rèn)定推出第二批801門國家精品慕課。[2]慕課的興起為混合式課程教學(xué)的方法、與模式提供了新得路徑和措施。

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，作為應(yīng)用型本科大學(xué)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類和混合式課程是當(dāng)前人才培養(yǎng)方案改革的重心。2018年4月，通過各學(xué)院申請(qǐng)、教務(wù)處組織專家嚴(yán)格評(píng)審與核查基礎(chǔ)上，共批準(zhǔn)38項(xiàng)混合式課程立項(xiàng)?！督鹑诶碡?cái)》是首批獲準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目之一。

《金融理財(cái)》混合式課程擬積極探尋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)在學(xué)時(shí)分配方面的最佳方法，重新設(shè)計(jì)面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、考核方式等，以創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、塑造特色品牌。

二、混合式課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

混合式課程具有擴(kuò)展學(xué)習(xí)實(shí)踐、空間和機(jī)會(huì)、支持多種教學(xué)資源的提供、通過交互與合作、促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中、支持課程管理活動(dòng)等優(yōu)勢[3]，混合式課程在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等方面都要區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)，避免滿堂灌的教師主導(dǎo)的靜態(tài)、單一的教學(xué)方式，而是以能力培養(yǎng)為主，注重面授與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，提供除了教材以外豐富的在線教學(xué)資源及媒體類型，結(jié)合線上線下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)?；旌鲜秸n程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如下：

三、《金融理財(cái)》混合式課程設(shè)計(jì)思路

《金融理財(cái)》混合式課程采用的是清華教學(xué)在線平臺(tái)，電腦版通過教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄，學(xué)生也可通過在手機(jī)端下載“優(yōu)慕課”APP，方便教師和學(xué)生的課程建設(shè)與課程學(xué)習(xí)。該課程的主要設(shè)計(jì)思路如下：

（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

《金融理財(cái)》混合式課程設(shè)計(jì)目標(biāo)：將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容，有不同的具有本章節(jié)針對(duì)性的教學(xué)方式，充分利用綜合運(yùn)用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、課堂練習(xí)和討論等不同方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如金融投資規(guī)劃章節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行案例分析并演示。通過課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題并通過混合式課程教學(xué)加以改善，比如財(cái)務(wù)預(yù)算規(guī)劃、消費(fèi)信貸規(guī)劃、個(gè)人稅收籌劃為教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在混合式課程教學(xué)中通過較多的案例分析、課堂練習(xí)，線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，體現(xiàn)課程的應(yīng)用性特色。

（二）具體模塊設(shè)計(jì)

《金融理財(cái)》混合式課程模塊構(gòu)想：包括課程基本信息、單元學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生作品、AFP資格考試、CHFP資格考試、投資理財(cái)國賽。其中課程基本信息包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息及學(xué)習(xí)考試;[4]單元學(xué)習(xí)是課程建設(shè)的重中之重，共包含11個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包括且不局限于課前導(dǎo)覽、課前測試、視頻講解、話題討論、案例資料、課后測試、課程作業(yè)、課程問卷調(diào)查。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近些年非常流行的一種工具，可應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段，具有清晰明了等特點(diǎn)。[5]《金融理財(cái)》混合式課程的學(xué)習(xí)考核通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)了該課程成績由課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、在線測試、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、話題討論等方面構(gòu)成。每章節(jié)均設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一目了然的清楚本章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（四）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以第二章財(cái)務(wù)預(yù)算規(guī)劃為例，本章節(jié)分為四個(gè)學(xué)習(xí)單元，包括財(cái)務(wù)基本知識(shí)、資產(chǎn)負(fù)債表編制、現(xiàn)金流量表編制以及財(cái)務(wù)分析，學(xué)習(xí)視頻中要求學(xué)生事先復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)基本知識(shí)，明確本模塊難點(diǎn)為資產(chǎn)負(fù)債表及現(xiàn)金流量表的編制，即課前自主學(xué)習(xí);課堂中分組討論，本模塊要求每組完成一個(gè)不同人生階段的案例分析并課堂展示，其他組為其打分、評(píng)價(jià)并進(jìn)行課后總結(jié)。該環(huán)節(jié)全程錄視頻，各種拍照，學(xué)生積極性非常高，PPT做得也非常精彩，該授課形式，課堂氣氛活躍，再加上學(xué)生自評(píng)和教師打分相結(jié)合的評(píng)分機(jī)制，使得學(xué)生既能吸收理論知識(shí)加以應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力并加深對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，有效提高課堂興趣，加深師生關(guān)系。

（五）教學(xué)過程及方法

每單元先發(fā)布思維導(dǎo)圖及課前導(dǎo)覽，讓學(xué)生結(jié)合視頻、配套課件自主學(xué)習(xí)，到話題討論區(qū)發(fā)表意見和建議，完成課前測試。課堂教學(xué)中解決線上學(xué)習(xí)存在的主要問題及難點(diǎn)內(nèi)容，通過課后測試、拓展學(xué)習(xí)等檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）注重外觀及體驗(yàn)

《金融理財(cái)》混合式課程的參與對(duì)象一般是大三的學(xué)生，如何讓學(xué)生能夠第一眼喜歡上該課程？內(nèi)容設(shè)計(jì)固然重要，外觀也有很大的影響性，考慮到該群體是年輕的90后甚至是00后，因此封面選擇了當(dāng)下非常流行的思維導(dǎo)圖，突出了課程的主題。外觀上選擇比較明亮的紅色，符合朝氣蓬勃的年輕大學(xué)生特點(diǎn)，視覺效果明顯，富有吸引力。在課程通知等環(huán)節(jié)，用語口語化、活潑化，例如：小伙伴們，快來參與今天的話題討論哦等等。

整個(gè)單元模塊設(shè)計(jì)了50多個(gè)話題討論，一是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的需要，二是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，比如大學(xué)生普遍開通了螞蟻花唄，根據(jù)此設(shè)計(jì)了螞蟻花唄調(diào)查問卷并設(shè)置話題討論，讓他們“一吐為快”，發(fā)現(xiàn)自己在使用中存在的問題和跳過的坑，參與度非常高。

四、《金融理財(cái)》混合式課程實(shí)踐

《金融理財(cái)》混合式課程自2018年4月立項(xiàng)，到2019年6月建設(shè)完成，累計(jì)訪問量達(dá)到30000人次，課程資源數(shù)逾400項(xiàng)，討論區(qū)發(fā)帖接近10000人次，課程試題庫建成72套，有效的實(shí)施并發(fā)揮了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)各階段的作用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，在具體實(shí)踐中將原設(shè)計(jì)的模塊予以精簡，學(xué)生作品更改為學(xué)生視頻，其中的PPT資源劃歸到各章節(jié)，將資格考試合并到一個(gè)菜單中，調(diào)整了課前預(yù)覽的表述方式等。

（一）課前預(yù)習(xí)

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂上布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，如果不是硬性必須完成的作業(yè)，僅有個(gè)別學(xué)生會(huì)去做。《金融理財(cái)》混合式課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先增加了課前預(yù)習(xí)的多樣化形式，包括視頻、案例資料、PPT以及清晰明了的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)及要求，多樣化的方式，而且是在手機(jī)上就可以完成，比較契合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)其具有很大的吸引力，他們可以利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)，不再像過去沒有拿課本、筆記就沒有辦法完成作業(yè)。其次有硬性的課前測試要求，只有完成預(yù)習(xí)才能完成課前測試，而且測試僅有一次機(jī)會(huì)，這直接會(huì)關(guān)乎其期末最終成績。

（二）課中學(xué)習(xí)

混合式課程教學(xué)，改變了單一的教師講、學(xué)生聽的模式，課中學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與度，注重解決線上解決不了的一些問題。[6]比如，該課程設(shè)計(jì)了兩次的分組案例分析，通過這種形式讓所有學(xué)生參與課堂、回歸課堂。而對(duì)于章節(jié)的難點(diǎn)問題，需要細(xì)致講解的、逐步分析的，在課中學(xué)習(xí)解決，比如關(guān)于循環(huán)利息的計(jì)算，很多同學(xué)對(duì)免息期的長短很頭疼，看完線上視頻仍然還解決不了問題，課中學(xué)習(xí)能夠面對(duì)面的、一步一步的、一點(diǎn)一點(diǎn)的解決難點(diǎn)問題，線上線下有效的結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（三）課后復(fù)習(xí)

和課前預(yù)習(xí)一樣，如果沒有硬性規(guī)定，很多學(xué)生對(duì)于教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)置之不理，從傳統(tǒng)教學(xué)中體會(huì)非常深刻。雖然教學(xué)中每次課前都會(huì)提問上次課的內(nèi)容，但是效果很不理想。混合式課程在完成章節(jié)線上及線下的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過發(fā)布課后測試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同樣課后測試還是只設(shè)置一次機(jī)會(huì)，與期末最終成績掛鉤，學(xué)生就會(huì)自覺的參與。

《金融理財(cái)》混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐豐富了教學(xué)手段與教學(xué)方法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效果;同時(shí)提升教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)技能運(yùn)用，督促教師不斷的學(xué)習(xí)與提高，提升教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

《金融理財(cái)》混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中同樣遇到一些問題：一是學(xué)生參與的積極性，仍然有個(gè)別學(xué)生的參與度不高;二是平臺(tái)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生在做測試的過程中出現(xiàn)閃退等問題;三是“課程通知”欄目不能作調(diào)整，原本想在主頁增加“新聞資訊”欄目，契合課程的需要，系統(tǒng)設(shè)置無法調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王歡，劉亞冰.《混凝土外加劑》混合課程改革應(yīng)用研究[J].才智.2019（02）.

（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）