當代高密度城市的建筑要素 研究與教學*

阮 昊

當代高密度城市語境下的建筑是筆者一直以來教學研究與設計實踐的主要領(lǐng)域，它主要關(guān)注隨著國內(nèi)外城市密度的不斷加劇與人口的不斷流入，高密度城市中的建筑研究與設計所應產(chǎn)生的積極應對方式。從教學的角度上看，筆者認為這以研究方向是國內(nèi)主要建筑學本科教學體系中不可忽視的一種方向，所以近年來筆者所從事的本科生五年級畢業(yè)設計也以此作為最主要的關(guān)注點進行展開。

本文基于“高密度城市的建筑要素研究與設計”這一計劃為期三年的系列畢設教學的階段性成果，結(jié)合筆者過去八年建筑學本科生三年級與五年級教學的經(jīng)驗，探討了這一課題的研究理論背景基礎(chǔ)，基于轉(zhuǎn)化率的整體教學框架，并在此基礎(chǔ)上提出了兩種教學引導策略及其相應的六個切入點。

一 為什么要研究當代高密度城市的建筑要素

（一）教學研究的理論背景與切入點

建筑學范疇內(nèi)高密度城市的研究源自于西方，最早可追溯到柯布西耶早期的現(xiàn)代主義建筑思想與實踐中。例如其在“光輝城市”中對于立體城市空間系統(tǒng)的建筑學方式，即是建筑師應對高密度城市早期的一種嘗試。筆者認為，真正意義上在當代建筑學中對于高密度城市的系統(tǒng)性研究與設計探討，起始于西方、尤其是荷蘭建筑學者與建筑師在八九十年代起對于紐約、荷蘭、東京、香港等城市中建筑與人的存在狀態(tài)、以及應對高密度空間的設計方式的研究。例如雷姆·庫哈斯[Rem Koolhaas]以一種極度積極的態(tài)度在《癲狂的紐約》中提出紐約高密度的本質(zhì)是一種功能層面的“擁擠文化”1雷姆·庫哈斯著、唐克揚譯，《癲狂的紐約》，三聯(lián)書店，2015年，第15頁。,荷蘭建筑師小組MVRDV 在其所著的KM3-Excursions on Capacities一書中對于如何在高密度與全球化語境下形成建筑的生存策略、及其相應的空間利用方式實踐等等。

相對于西方而言，同期的國內(nèi)研究因其缺乏相應的城市發(fā)展與對標，而缺少相應對于國內(nèi)高密度城市在建筑學范疇內(nèi)的探討。密度的產(chǎn)生與城市聚集的本質(zhì)，是為了增加競爭力而產(chǎn)生的城市資源進一步集中2Peter G.Rowe.Emergent Architectural Territories in East Asian Cities.Birkhauser,2011,pp.i-iv.，大量中國城市的密度繼續(xù)加劇，繼而已經(jīng)形成了以上海為典型的高密度或趨向于高密度的城市，其建筑密度、相應單平米人的密度都進一步提升。由此產(chǎn)生的用地不足、空間有限、生態(tài)環(huán)境等問題不斷凸顯，同時高密度所致的集約性在很大程度上也對城市中建筑在空間尺度、流線、行為模式等方面的設計提出了全新的挑戰(zhàn)。

對于如何定義一個城市為高密度，學術(shù)領(lǐng)域并沒有一個在全球范圍內(nèi)被認可通用的標準，而從建筑學出發(fā)的對于高密度的研究也沒有一個很明確的可以區(qū)分其和城市學研究的不同點。前文所述的這些對于高密度城市建筑學的研究，多數(shù)是從單體建筑及其組合的尺度與維度出發(fā)進行的多元化與發(fā)散性的探討，例如從使用功能層面“擁擠文化”的本質(zhì)是一種功能的聚集；又如從效率的角度，MVRDV 試驗研究的“豬的城市”[Pig City]試圖研究垂直向的豬肉生產(chǎn)工廠為高密度人口供給肉類的可能3MVRDV,Excursion on Capacities,Actar,2015,pp.156-1167。同時，隨著建筑學自身的發(fā)展，城市與建筑密度的定義也在向著更多元化的方向發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于城市建筑與信息的關(guān)系研究提出了信息密度這一維度，又如以伊納吉·阿巴羅斯[Inaki Abalos]為代表的建筑熱力學中研究者所指向的熱量密度等等，這都開始成為高密度城市與建筑的相應評判標準。

從建筑學的角度看，筆者認為高密度的定義是一種正向而積極的、建筑極度聚集的超常規(guī)空間狀態(tài)，這種超常規(guī)狀態(tài)有一個明顯的特征，就是常規(guī)意義下的建筑學手段很難相對應的解決其所面對的超常規(guī)問題。換言之，對于不斷加劇的密度，一旦達到了這種非常規(guī)狀態(tài)，就需要以一種比建筑維度的顆粒度更細的超常規(guī)方式——“建筑要素”來研究和探討高密度城市。

（二）建筑要素的定義

雷姆.庫哈斯[Rem Koolhaas]在其作為總策展人的2014年威尼斯建筑藝術(shù)雙年展Fundamental中，重提并重新詮釋了當代建筑學發(fā)展至此，所需要對構(gòu)成建筑的基本元素進行再探討和再梳理的必要性。4Rem Koolhass,Stephan Peterman.Elements,Marsilio,2014.作為一種宏大而頗具野心的建筑發(fā)展再梳理，展覽及其相應的理論成果展示了建筑的基本元素即“建筑要素”[Architectural Elements]的發(fā)展歷程。

圖1 2014年威尼斯建筑藝術(shù)雙年展Fundamental，http://fluxusfoundation.com/fluxus-as-architecture/fluxus-prefabsystem-at-the-14th-international-architectureexhibition-la-biennale-di-venezia-2014/

筆者認為在這其中，策展人對于建筑要素賦予了一種明確的定義：將其理解成一系列組成建筑的通用部件，這些部件滿足了建筑作為人的遮蔽所這一最基本功能下的各類細分功能，例如解決垂直問題的樓梯、作為維護結(jié)構(gòu)的屋面與立面、滿足采光與私密性的門窗、以及露臺、樓板等。

這一頗具意義的展覽事件，從筆者的感觀而言，因其所涉及的建筑要素之廣、歷史周期之長、全球地域之大而略顯寬泛，每一個建筑要素之間具有獨立性但也因此產(chǎn)生了缺乏要素之間聯(lián)動的孤立性。但其從建筑的基本單元出發(fā)對建筑學進行在重構(gòu)性研究的方式缺不失為面對不斷變化的城市建筑環(huán)境時的一種有效方式。

正是基于這種方式，若將對于建筑要素的研究放至當代高密度城市的語境下，將會產(chǎn)生建筑學范疇內(nèi)的一種對于建筑與城市關(guān)系的全新理解：1.因為密度的加劇而會讓一個特定的建筑要素超脫出建筑固有的尺度與物理限制，繼而形成該要素全新的體系，2.有一個明確而精準的研究范疇，有利于找到要素之間的關(guān)系與聯(lián)動，避免過于孤立的研究。

在為建筑要素帶去“高密度”這一的限制性條件時，需要指出關(guān)于密度的定義基礎(chǔ)是建筑空間的密度，但它絕不僅限于對于空間的探討、而是應該包括更為寬廣的人流密度、信息密度、熱量密度等等建筑延伸學科的內(nèi)容。

（三）教學研究中的空缺

從建筑要素的角度出發(fā)研究建筑學范疇內(nèi)的高密度城市的切入點，在兩個層面上可以填補我們教學體系中的空缺。第一是從建筑解決人生存問題的角度，前文中筆者有提及，在高密度城市不斷加劇的過程中，常規(guī)的建筑學研究和設計方法無法完全滿足這類城市中所出現(xiàn)的各類非常規(guī)問題，而這一類問題容易在建筑學的教學中被忽視。同時，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，我們的學生尤其其所生活和生存的環(huán)境相對單一，校園和網(wǎng)絡所構(gòu)建出的生活體驗無法支撐其對于在高密度環(huán)境下人生存環(huán)境的感知。兩者的疊加作用，使得當學生在未來面對高密度趨勢下城市空間中的建筑設計實踐時，缺少相應的理論認知與設計手段。

圖2 關(guān)于建筑要素與建筑本體、城市高密度環(huán)境的閉環(huán)研究示意，作者自繪

第二是從建筑學理論邏輯基礎(chǔ)的角度。筆者認為，建筑學中常見的與上述兩者相關(guān)的研究，采用的是一種線性關(guān)系，即從城市高密度環(huán)境（A）到建筑本體（B）再到建筑要素（C）。其中A與C 之間的之間直接聯(lián)系往往因為看似不成立而被忽略，形成了一個準真空地帶。然而在高密度城市的語境下，密度的變化將重新定義組織形式，這里的組織形式指的是構(gòu)成建筑的基本要素。在城市高密度的語境下，每一種“建筑要素”都被賦予了超越其基礎(chǔ)的更多功能與定義，ABC 三者之間的關(guān)系將從線性轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€閉環(huán)體系，于是可以發(fā)現(xiàn)，在這個特定的語境下：1.密度所帶來的各類問題的最終解決將來自于“建筑要素”而不是建筑本身；2.同樣，對于“建筑要素”的理解與設計，缺乏來自于“城市高密度”維度的切入。

所以，對于以解決城市高密度環(huán)境呈現(xiàn)的問題為導向的，兩者之間直接的研究與設計變得具有價值：直接研究城市高密度語境下的建筑要素并不意味著忽略“建筑”本身在其中所起到的作用，而是要通過研究兩者之前的強聯(lián)系來形成一個完整的閉環(huán)；相關(guān)城市高密度問題的研究一定是以解決其中特定的問題為研究與設計導向的。這也是為期三年的整個“高密度城市的建筑要素研究與設計”畢業(yè)設計課題的研究意義與理論基礎(chǔ)。

二 以轉(zhuǎn)化率為核心的教學研究體系

（一）教學步驟與研究的整體思路

當代高密度城市下的建筑要素研究與設計這一課題，相對于傳統(tǒng)的畢業(yè)設計而言，有三個特點與挑戰(zhàn)：第一是如何讓學生能夠通過研究建立起建筑要素與高密度城市之間的關(guān)系；第二是因為整個課題中研究比重會大于傳統(tǒng)的以方案設計為主要導向的畢業(yè)設計，如何讓更擅長藝術(shù)與感性設計的美院本科生能夠建立起嚴謹?shù)难芯靠蚣芘c方法；第三是如何能夠基于高密度城市的現(xiàn)實情況，具有很強針對性的將研究成果最終轉(zhuǎn)化并落地到設計中，使成果能夠為其所用。課程的設置，針對上述三個問題量身定做了一套分為六個步驟的方法與框架。

第一階段，深度理解。學生在屋面/露臺、界面、樓梯/坡道和空[Void]這四組建筑要素中選擇相應的要素，通過時間、空間、尺度和類型等多維度的變化，建立高密度城市與建筑要素之間的強聯(lián)系；在這個過程中，要求學生必須在建筑要素與城市高密度問題之間，更強化引入“人”的概念作為連接，強調(diào)研究與設計中人的行為、體驗，以避免僅對空間進行探討和設計。

第二階段，分類研究?；诘谝浑A段的理解，分析大量的現(xiàn)有案例，并將“建筑要素”歸納為具有針對性解決特定城市高密度環(huán)境問題的基礎(chǔ)原型，形成要素—原型—城市問題的研究線索，并進行階段性的整理與繪制。該階段的重點是以“高密度所帶來的城市問題以及建筑要素的創(chuàng)新如何解決該問題”為導向，將研究過程優(yōu)化為先找問題，再找滿足解決該問題的案例與解決方式。

第三階段，綜合基礎(chǔ)性應用。通過對于單個經(jīng)典案例的批判性研究與修改設計，將上一個階段的原型成果進行綜合性的設計應用，初步形成ABC 三者之間以AC 強關(guān)系為導向的空間原型體系與邏輯閉環(huán)。在這個階段，批判性的研究專指城市的高密度對該經(jīng)典建筑案例所帶來的負面影響。

第四階段，發(fā)散與論點[Argument]提出。通過思維的發(fā)散，尋找特定的城市高密度環(huán)境情景與典型問題，提出假設該建筑要素新應用場景的相關(guān)論點，完成后半部分設計的選題。這一階段是第二學期的開始，它強化了第一學期研究中關(guān)注的具體高密度問題的延續(xù)。與常規(guī)的畢業(yè)設計直接切入具體的場地不同，首先是由學生基于整個上學期研究過程中所感興趣的城市高密度問題，來尋找具體明顯該問題特征的空間場地與功能。學生需要在該階段說明該具體高密度問題的在城市中的普遍性，以及該問題的細化分析。

第五階段，創(chuàng)造性應用。將所研究的“建筑要素”轉(zhuǎn)化為設計原型，并力求通過設計原型來解決學生自己提出的論點中對應的高密度城市問題。這里對原型有一個明確的要求：它必須是能夠在室內(nèi)空間與建筑等多個不同尺度與維度下被應用的具有強烈的形式精確性與等同性的空間原型。5阮昊撰，〈貓桌：可縮放尺度的空間原型與其面向設計未來的探討〉，載《裝飾》，2015年第五期。同時，要求學生建立原型與建筑功能之間的聯(lián)系，通過自下而上的組織方式進行相應的建筑設計。這里之所以采用自下而上的空間組織方式與設計方法，是基于著重強調(diào)“人”即空間的真實使用者為考量的。同時在進行原型設計時，探討該建筑要素其具體做法、材料和可行性。

第六階段，深化設計、驗證與表達。對于已經(jīng)初步形成的設計進行深化、從材料、技術(shù)等維度對其進行可能的驗證，最終形成完整的研究設計的表達與結(jié)果呈現(xiàn)。

不難發(fā)現(xiàn)，在這六個階段的過程中，“人”、也就是空間的使用者是一個貫穿始終的暗藏主線。因為高密度本身并非城市問題發(fā)生的根本原因，它是一個最終呈現(xiàn)的結(jié)果與一種量化衡量的標準。決定了空間組織的架構(gòu)組織是才是核心的問題所在：人形成了社會的組織形式，而組織形式及其所帶來的等級與管理制度，往往使得建筑設計常以管理者自上而下的思維模式出發(fā)，追求的是管理有效、管理安全。而這一出發(fā)點恰恰忽略了作為大多數(shù)實際使用者其本身的行為需求及其所對應的空間要求。所以從“人”出發(fā)作為一條輔助線索具有有極大的必要性。

圖3 2018—2019學年全年研究性成果手冊，作者自攝

（二）轉(zhuǎn)化率的重要性及其評判標準

上述教學框架的目的，是以設計思維的培養(yǎng)與建立作為基礎(chǔ)與核心，在此基礎(chǔ)上力求其設計與研究成果的建筑學價值。這六個階段能否最終達成較好的成果，每一個階段之間的轉(zhuǎn)化率是否足夠高是其核心。所謂轉(zhuǎn)化率，其分母是教師期望學生從某一個階段進入下一個階段的時候，所獲得的成果，分子是學生實際的訓練收益。關(guān)于這個轉(zhuǎn)化率，有三種變量，初始值，轉(zhuǎn)化過程和最終結(jié)果。

1.初始值

初始值是定義一個區(qū)間，在這個區(qū)間內(nèi)任由學生發(fā)揮，其初始點由他的興趣愛好、成長經(jīng)歷、之前的教學決定，對于初始值好壞的判斷應該在那個區(qū)間的設定上，筆者歷經(jīng)8年的教學，經(jīng)歷了一個由窄區(qū)間到形似寬泛但實質(zhì)狹窄再到相對寬泛的教學經(jīng)驗的成長。這其中，窄區(qū)間指的是在最初教學實踐中，帶有強制性的要求學生實現(xiàn)基于筆者自己建筑觀點與態(tài)度的研究與設計；形似寬泛但實質(zhì)狹窄指的是在其后的一段時間內(nèi)，嘗試以更開放的題目在課程開始的階段打開學生的思路、同時在具體設計階段采用大量頭腦風暴與討論的方式來指導設計，但在選擇和引導的過程中仍舊以教師為主、以至于最后的教學結(jié)果具有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象；而實質(zhì)寬泛即是本文所梳理的基于學生自身邏輯的轉(zhuǎn)化率教學方式。

屋面/露臺、界面、樓梯/坡道和空[Void]這四組建筑要素的設定，是一個看似有了明確區(qū)間，但其實具有很強的學生自主發(fā)揮空間的一種設定方式。對于初始值的判斷標準，筆者的教學經(jīng)驗其實很簡單：20% 原則。是否有最起碼20%的學生提出了一個你未曾想到、突破了你的思維、讓你覺得興奮同時又特別切題的主題與觀點。無論是對于這20%，還是剩余的80%，在初始階段都需要有一個全面且全程緊密的引導過程。這個過程是一種互動和協(xié)作的過程，在這個過程中除了面對面的教學與討論以外，筆者也實驗了線上協(xié)作與文字溝通記錄的方式，這種方式鼓勵學生將自己的想法不斷的記錄下來，并由教師與其在線互動，能夠作為一種精準的輔助手段幫助學生開始整個課程的研究。

2.轉(zhuǎn)化過程與轉(zhuǎn)化率

轉(zhuǎn)化過程是一種按照步驟與邏輯，引導學生將提出的初始值向最終成果轉(zhuǎn)化的過程，成功的教學在這個過程中的轉(zhuǎn)化率高。轉(zhuǎn)化率不是時刻伴隨課程的，而是在一些“節(jié)點時刻”出現(xiàn)，所謂“節(jié)點時刻”指的就是學生基于對課程理解所呈現(xiàn)的階段性成果與你基于課程目的所形成的預先判斷不符合，需要教師進行引導和干預的節(jié)點。

轉(zhuǎn)化率頻次的理想標準：四次。筆者的經(jīng)驗一般會有三次轉(zhuǎn)化，以本課程為例：形成建筑要素與高密度城市之間的關(guān)系是第一次、為經(jīng)典案例進行批判性設計也就是建筑要素設計應用的初探是第二次，開放性設計的論點問題提出第三次，而第四次是將之前所有的成果轉(zhuǎn)化為最終具有方案深度的設計。前三個節(jié)點時刻更多考驗的是設計思維能力，而第四個則依靠建筑學基礎(chǔ)知識層面的能力培養(yǎng)。筆者的經(jīng)驗是，除了第四個必然需要經(jīng)歷的節(jié)點之外，其他“節(jié)點時刻”大于3次，基本上教師對于課程的干預成果過高且不夠開放。

對于轉(zhuǎn)化率高低的標準判斷，筆者的教學經(jīng)驗是每次轉(zhuǎn)化將明顯瑕疵控制在1個以內(nèi)。只要每一次的轉(zhuǎn)化能達到80%的嚴謹，也就是以教師的經(jīng)驗其設計過程存在的明顯瑕疵可以控制在1個以內(nèi)，轉(zhuǎn)化率就會很高。在“節(jié)點時刻”，年輕教師要控制自身的欲望，一味的讓學生按照教師說的去做，最終轉(zhuǎn)化率在教師看來很高，但對學生自身而言會極低。筆者的實踐證明，在這個過程中提高轉(zhuǎn)化率的最有效途徑最好的方式是挑戰(zhàn)學生的設計思維邏輯閉環(huán)。轉(zhuǎn)化過程中，教師不應是布道者而應是挑戰(zhàn)者，所以轉(zhuǎn)而挑戰(zhàn)學生在設計過程中已經(jīng)逐步建立起來的設計思維邏輯，對其沒有閉環(huán)的地方提出質(zhì)疑，能夠激發(fā)學生去修正的欲望，此時只要適當引導即可完成高效轉(zhuǎn)化。

3.最終結(jié)果

最終結(jié)果評判標準：以滿足建筑學基礎(chǔ)并具有方案深度的設計作為最重要的評判標準，在此基礎(chǔ)上把控相對統(tǒng)一的表達方式、勇敢的對其實質(zhì)結(jié)果保持開放。最終結(jié)果的呈現(xiàn)往往是考驗課程能否在前期做到“放”的同時，在后期能夠“收”的回來，并且落實到最扎實的建筑設計層面。畢設課程的實際體會是，一個所有學生都按照教師既定的話題與思路去開展的設計課程必定不是一種成功的教學，而僅僅是教師心中某種希望被實現(xiàn)的渴望：如果教師都知道了事情的開始與結(jié)束，教學就變成對學生肌肉記憶的訓練了。把控住了初始值的區(qū)間，想盡一切辦法提高過程的轉(zhuǎn)化率，對結(jié)果一定保持一個開放的態(tài)度、哪怕它和教師現(xiàn)有的價值觀并不像符。

三 兩種教學引導策略與六個切入點

圖4 第一階段成果：空[Void]的尺度與功能研究，黃相斌和李嘉文繪制

圖5 第三階段成果：樓梯和坡道組的經(jīng)典案例改造設計，陳宣整和李佳楓繪制

前文所述的教學框架的邏輯從建筑要素這個較小顆粒度出發(fā)，將其放至較大顆粒度的城市空間，最終回歸到建筑要素及其對應空間所形成的建筑中。由于其跨度較大且這條路徑并不為學生所熟悉，所以對每一個階段之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)如何能夠提升轉(zhuǎn)化率提出了挑戰(zhàn)。筆者采用的方法是針對不同學生的特點，引入基于設計的“教學引導策略”，作為教學過程中的催化劑和潤滑劑。

教學引導策略猶如一個醫(yī)生的手術(shù)工具箱，能夠有效的對癥下藥，學生所遇到的難以克服的問題，大多可以迎刃而解。筆者發(fā)現(xiàn)，多年來美院畢業(yè)班的學生經(jīng)過前四年體系化的教育，呈現(xiàn)出建筑學基礎(chǔ)強與社會學基礎(chǔ)強這兩種類型、以及相對應的更擅長和關(guān)注“空間”與更擅長和關(guān)注“人”這兩個興趣點。對于高密度城市的建筑要素這一議題，針對這兩種特點，有兩種主要的教學引導策略以及相應的六個切入突破點。對于每一個學生，可能會采用其中一種引導策略中的單個或者多個突破點進行教學引導。

（一）引導策略一：從建筑學的小尺度出發(fā)

在高密度城市環(huán)境中，人對于大尺度乏味空間的排斥以及對于小尺度空間的偶發(fā)性與趣味的喜愛，是一個既定的事實。而這種對于小尺度的訴求恰恰是可以通過在建筑要素層面的研究和設計實現(xiàn)的，能夠創(chuàng)造與使用者的使用時長成正比的空間復雜性6阮昊、詹遠、陳文彬撰，〈高密度環(huán)境下中小學設計的三種策略研究〉，載《時代建筑》，2019年第三期。，是這一實現(xiàn)路徑中的重要考量。所以，從建筑學的小尺度出發(fā)這一引導策略的實質(zhì)是，以一種自下而上的思考方式，讓學生將研究和設計聚焦于他能力范圍內(nèi)可以掌控的由建筑要素形成的小尺度空間，以此作為破局點，并在小尺度與高密度這兩個在當代城市建筑學下具有一定互斥性的特征之間找到平衡。

1.原型與變量的提取

無論是對哪一種建筑要素的研究，都要求學生能夠理解通過1.建筑要素的基本定義2.要素可以形成的空間類型及3.其所對應能解決的實際城市空間問題。原型與變量提取是一個非常有效的幫助學生去理解特定建筑要素的邊界與極限狀態(tài)的方法—學生可以通過提取不同場景下的變量，來形成相應的不同尺度下的建筑要素原型。

例如2018—2019年黃相斌同學的《紐約地鐵劇場》畢業(yè)設計中，該同學選擇的建筑要素是空[Void]。在第二學期即第四階段開始的設計中，筆者通過引導他將人在紐約地鐵站中的場景分成通過瀏覽式、停留休息式、沉浸體驗式和自由廣場式，來形成相對應的不同形式的小尺度Void 空間原型，并為之后形成一整個基于該建筑要素的空間體系打下基礎(chǔ)。這一引導解決了因為高密度城市區(qū)域所獨有的多類人群、多重功能特有的特征而導致其無法有序和有邏輯的“下手”做設計的問題。同時，這一突破點正是因為有了基于人和功能的變量，大大開拓了他在設計語言層面的豐富性。

2.從空間節(jié)點出發(fā)

因為課程教學對于設計綜合能力的要求，畢設最終的設計對象大概率是一個5000 平米以上、功能具有一定綜合性、其場地具有較大復雜性的建筑。對于這一尺度的建筑設計，學生往往會習慣性的使用自上而下的設計方式，不免會犯“眉毛胡子一把抓”的毛病?；谶@種現(xiàn)象，筆者通常會引導學生去關(guān)注那些很容易被他們忽視的、在整體建筑尺度下一層級尺度的局部空間，以此作為突破點進行設計。

例如在前文提及的黃相斌同學的設計過程中，筆者引導其擯棄通過流線組織進行系統(tǒng)化設計的方式，而是重點關(guān)注流線之間的節(jié)點與停留空間，并將這些空間與他所研究的建筑要素“空”進行結(jié)合。量化的分析不同類型的人停留在這個Void 空間中的時間與行為，并以此展開相應的設計研究。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，這是一種能夠幫助學生基于原型深入設計的高效手段。究其原因，是這一尺度下、由建筑要素所形成的空間節(jié)點往往可以指向不同細分功能和問題的原型。所以從“空間節(jié)點”的尺度出發(fā)，其實是一種將城市高密度問題拆小、拆細并回歸到建筑要素層面的方式。

3.關(guān)注局部、以小勝大

另有一些學生對空間和功能復雜性掌控力較弱，或是其選擇的設計場地與對象尺度很大，但倘若只選擇其中的某一個區(qū)域無法準確的表達他所希望探討的高密度城市下的空間問題。面對這一情況，關(guān)注局部區(qū)域繼而以小勝大也是一種有效的教學手段。與第二種方式不同，這一方式同時會引導學生戰(zhàn)略性的放棄對于其他空間在設計深度與創(chuàng)新度上的要求。例如2017—2018 學年陳晨思同學所做的《印度孟買13 區(qū)改建設計》，其設計用地范圍極大，而若要將其所研究的界面這一建筑要素完全的應用在這一區(qū)域內(nèi)并解決學生所提出的該區(qū)域特定的因為垃圾焚燒而產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題顯然是不現(xiàn)實的。在實際教學中，筆者引導他僅生產(chǎn)流線出發(fā)、引入全新的焚燒體系，并通過不同類型界面的設計將相連的工廠之間的流線與街道空間營造成正向積極的小尺度活動空間。對于剩余80%的區(qū)域，僅做最基礎(chǔ)的居住效率上的設計優(yōu)化。這一引導方式最終呈現(xiàn)出了較好的結(jié)果：經(jīng)過設計改造的空間與原狀態(tài)的建筑并置，產(chǎn)生強烈的對比的同時以一種“綠肺”的方式緩解整個區(qū)域的生態(tài)問題。

（二）引導策略二：從社會學的使用者需求出發(fā)

城市本為人的聚集，而人作為空間使用者的需求是個性化的、多元的，高密度建筑的設計挑戰(zhàn)在于滿足需求的高密度化。而這些需求的滿足，往往更多的發(fā)生在建筑要素的尺度，而非建筑單體的尺度，因為前者可以通過不同建筑要素之間形成連接更為緊密、尺度差異更多變、空間更多元、場景更豐富的建筑系統(tǒng)。

從使用者角度出發(fā)的策略，是引導學生去更多的關(guān)注在高密度城市的現(xiàn)實生活中，每一個使用者的實際訴求，建立起建筑要素與人的需求之間最基本的連接，研究其相互之間的關(guān)系，將這種關(guān)系所指向的功能性需求轉(zhuǎn)化為實際的研究與空間設計，并以此作為切入點來完成每一個階段的教學轉(zhuǎn)化。在這種教學引導策略的實踐過程中，如何建筑化的解決高密度城市中人的多元化需求與通常意義下建筑單一的功能之間的矛盾是能否形成有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1.功能的重疊

高密度城市的語境下，學生所研究的課題中常常出現(xiàn)同一個空間中的功能重疊，即空間觸發(fā)相同或不同使用者的不同行為。從使用者需求的角度進行引導學生思考，如何讓空間承載和觸發(fā)這些行為，繼而滿足使用者的不同需求，是一種具有很豐富的設計可能性的教學突破點。因為這種需求功能的重疊所產(chǎn)生的空間使用矛盾恰恰不是通過建筑單體、而是可以通過建筑要素層面的組織和設計進行解決的。

對于很多學生而言，面對單一的空間和功能往往無法形成其所預期的“創(chuàng)新”，而功能的重疊恰恰彌補了其在創(chuàng)新上的能力缺失，這一突破點大概率會被使用在第三階段的綜合基礎(chǔ)性應用以及第四階段的論點提出。以2018—2019 學年徐蔣婧靚同學的《高效的菜市場設計》為例，筆者通過引導使她發(fā)現(xiàn)，屋頂除了滿足建筑基本的遮風擋雨、抵抗重力以及形成建筑的包絡形態(tài)[Architectural Envelope]之外所具有的拓展性。為了解決所研究的上海城市地塊中菜場買菜和停車這兩種重疊的需求，她利用屋頂?shù)脑O計解決了城市農(nóng)場種植與停車這兩種功能，同時也有效的營造了屋頂下層的作為開放式菜場的空間。

圖6 基于“空”[Void]研究的紐約劇場設計，黃相斌繪制

圖7 基于界面研究的印度孟買13 區(qū)改建設計，陳晨思繪制

圖8 基于屋頂和露臺研究的高效菜市場設計，徐蔣婧靚繪制

2.社區(qū)與社會屬性

高密度城市中的建筑，因為其密度所導致的縱向高度發(fā)展，往往會形成一個小尺度的垂直社會，而使用者正是在其中通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)自己在這個區(qū)域內(nèi)的一種社會屬性。所以從社區(qū)這一角度出發(fā)進行引導，可以幫助學生思考作為建筑要素的坡道/樓梯、Void、具有厚度的建筑界面等這些在功能性空間之外的建筑單元，如何會成為具有不同社會屬性的使用者相遇的場所。這些發(fā)生在獨立功能性空間之外的活動恰恰是高密度語境下對于用戶復雜需求滿足的精彩突破點。

以林小楨同學的《香港安老中心》設計為例，其所研究的建筑要素中為界面。在課程設計中，筆者引導學生思考如何讓界面成為建筑與空間的標識、通過私密性來創(chuàng)造一種讓老人和兒童共生的社區(qū)歸屬感。從面到體，界面并不是一片立面墻，而是加厚的有空間的界面[Thickened Surface]7斯坦·艾倫著、任浩譯，《點+ 線》，中國建筑工業(yè)出版社，2007年，第103—104頁。。這一引導方式的有效性，在于它可以快速的通過使用者的社會屬性去建立不同界面的定義，通過色彩冷暖、開洞的虛實、視線的通透性等差異化的設計方式，讓每一個界面成為獨特的意向。在此基礎(chǔ)上，通過形成社區(qū)的目的，使學生從空間的維度去思考和設計建筑要素，而不是將其視為一種孤立于建筑之外的存在。

3.將建筑看做一座城市

針對選擇了較為復合型公共功能研究和設計的學生，在教學中筆者往往會引導其從“將建筑看做一座城市”的角度去引導其思維，在設計原型以及設計原型所形成的空間體系的時候，像塑造城市一般去營造其中的各類空間。采用這一引導方式的原因是，正如城市中的空間是由其下一層級的建筑尺度所營造的一樣，建筑中“城市意象”的空間則需要通過其下一尺度層級的建筑要素的設計與組合來完成。如陳宣整同學的《高密度街區(qū)小學》設計中，打破單體建筑的禁錮，在更小的尺度上去連接走道、邊界、室內(nèi)的區(qū)域以及相應的節(jié)點和標志物。

圖9 基于界面研究的香港安老中心設計，林小楨繪制

同時城市公共空間的邏輯又能夠幫助學生在面對復合型公共功能束手無策的時候，為其提供相應的空間組織線索。這一引導方式在實際教學中，會更多的會被用于整個課程的第四與五個階段，幫助其形成更系統(tǒng)化的建筑要素向空間體系轉(zhuǎn)變的認知與設計能力。

除了上述這兩種引導策略以外，還有一些輔助性的策略，例如從“連接”出發(fā)的方式，它包括了代表使用者移動的流線，也包括了具有社會屬性的交流與互動等。在這種方式中，會引導學生去思考讓流線成為功能性的空間，或者是思考跳過建筑尺度、直接連接建筑要素的方式等等。對于部分學生，既缺少深入探討建筑要素在建筑學本體范疇內(nèi)的能力，也缺乏從用戶使用角度出發(fā)的思維模式，那么“連接”往往能幫助其有效的在每一個教學階段之間進行轉(zhuǎn)化。

四 小結(jié)

圖10 基于樓梯和坡道研究的香港安老中心設計，陳宣整繪制

當代高密度城市語境下的建筑要素研究與設計，對學生而言是一門有著邏輯思維閉環(huán)能力、批判性思考能力、原型總結(jié)與應用能力、空間體系設計能力等多方面綜合要求的課程，而對于筆者這樣的教師而言，則是可以從教學相長的過程中，不斷建構(gòu)和完善相應的高密度城市的建筑要素理論、教學方法乃至實際建筑設計實踐方法的機遇。對于多年中國美術(shù)學院本科生畢業(yè)設計教學的整體思考和總結(jié)還有很多，而本文所述的理解和感悟判斷中不免有過于“精確”而武斷的地方，但筆者認為不斷的反思修正所形成的精確而理性的原則要遠優(yōu)于停留在不敢對教學下結(jié)論的感性認識；教的越多就越有一種對學生、對年輕的思想力量產(chǎn)生的敬畏感。所以在近年來的教學中，筆者最常告訴學生的一句話就是——包括筆者在內(nèi)，無論是哪位老師教授給你的知識，請保持懷疑并培養(yǎng)自己獨立的思考與設計能力。