以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)實現(xiàn)路徑研究

周 瑞

長沙醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院18 級臨床本科生 湖南長沙 410219

0 引言

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)教育平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下迅速地發(fā)展起來。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，教師們正在熱切地尋求給予學(xué)生們超凡教育的更好的方式，許多高校開始采取線上線下混合式教學(xué)，希望以此來培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1 混合式教學(xué)的概述

混合式教學(xué)并不是一個新興的詞語，在很早之前就已經(jīng)有人將它提出。混合式教學(xué)的概念最早出現(xiàn)于國外的培訓(xùn)機構(gòu)。Bonk 和Graham 認為混合式教學(xué)是將課堂教學(xué)與依賴多種技術(shù)媒介的教學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式；在混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，既不同于單純的線上教學(xué)，也不同于單純的線下教學(xué)，主張把傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而取得更好的教學(xué)效果[1]?！盎旌稀碧刂傅氖恰熬€上教學(xué)”+“線下教學(xué)”的混合，不涉及教學(xué)理論、策略、方法及其他與教學(xué)本質(zhì)有關(guān)的其他內(nèi)容，因為教學(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，在廣義的角度理解“混合”沒有任何意義。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

我國很多高校對于這種混合式教學(xué)方式應(yīng)用還不夠廣泛，大部分僅僅是把網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為選修課的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)推廣多年，由于實施起來的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮受到限制。

2.1 線上資源建設(shè)薄弱

線上資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)是讓同學(xué)先對上線的微視頻進行學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師對同學(xué)已學(xué)到的知識進行更詳細地講解，讓每個同學(xué)盡可能地都有著較好的基礎(chǔ)知識在課堂上進行學(xué)習(xí)。而對于一些非信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科的教師來說線上資源建設(shè)是存在一定的困難的，而在一些偏遠地區(qū)，資金短缺，硬件設(shè)施跟不上，設(shè)備故障多，更無法滿足混合式教學(xué)模式的需求。

2.2 課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)脫節(jié)

混合式教學(xué)要求把課前及課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂上傳授的知識協(xié)調(diào)和互補，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)，無法同步，在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下學(xué)生未能進行真正意義上的個別化的、合作化的、掌握式的、探究式的學(xué)習(xí)。盡管我國高等教育改革進行了很多年，但是當(dāng)前高校課堂教學(xué)依然是傳遞灌溉式的教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)該是課堂教學(xué)的補充和延伸。但在如今的大數(shù)據(jù)時代，由于受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)公共課程的沖擊，受技術(shù)等因素限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺遠未發(fā)揮出其知識管理、資源共享、師生互動的多重功能，沒能夠真正地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

2.3 教和學(xué)主體能動性缺失

教師因素與混合式教學(xué)所需要的硬、軟件建設(shè)相比來說是更重要的。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響深遠，還有其他多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)的具體方法、過程還沒有真正地重視和理解，對于作為學(xué)的主體的學(xué)生來說， 混合教學(xué)法意味著學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的中心，由于教師未能真正地使用混合式教學(xué)，學(xué)生依然還是被動地接受知識，也無法達到混合式教學(xué)預(yù)想的效果。

3 混合式教學(xué)的利與弊

3.1 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1.1 打破學(xué)習(xí)空間的限制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

互聯(lián)網(wǎng)的影響下混合式教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時空的限制，學(xué)生可以隨時打開手機登陸網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行學(xué)習(xí)，在討論區(qū)留言，可以及時快速地解決所遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)平臺上所做的習(xí)題與練習(xí)冊上的有所不同，可以拓寬學(xué)生的知識面，知識在電子世界無所不在，讓他們可以更加自在的接受教學(xué)，學(xué)習(xí)知識。成批的學(xué)生坐在課堂，在同一時間接受者同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種低效的學(xué)習(xí)方式。利用先進的教學(xué)設(shè)備和軟件工具的介入，“推翻”了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生在課外就可以完成知識的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動的場所，學(xué)生在預(yù)習(xí)后帶著問題聽課也會更加的認真，學(xué)習(xí)效果更好[2]。一般教育平臺會在課件后留有作業(yè)，統(tǒng)計同學(xué)學(xué)習(xí)情況并進行排名；還有的教學(xué)輔助軟件會設(shè)置學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，學(xué)生每次學(xué)習(xí)資源和參與活動都會獲得經(jīng)驗值，老師能通過給學(xué)生點贊增加其經(jīng)驗值，對同一個班的經(jīng)驗值進行排名，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與感。線上平臺的學(xué)習(xí)、答題、討論情況來做出相應(yīng)對策，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以為老師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師提供快速應(yīng)對學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效率和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.1.2 彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，是“教師為中心、書本為中心”式教育，主要是教師對知識進行傳播，對學(xué)生進行管教，學(xué)生在心理上會對老師有很大的依賴性，自主性會比較差。而混合式教學(xué)強調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨立思考的習(xí)慣，在一定程度上提高了學(xué)生的自主性，減弱了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在心理上對教師的依賴性也隨之降低。

3.2 混合式教學(xué)的弊端

3.2.1 老師無法真正的掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過程本就是個教師的教和學(xué)生的學(xué)共同實現(xiàn)的雙邊過程，有些學(xué)生可能會只是為了應(yīng)付老師，將老師布置的任務(wù)慌亂完成，而不是認真地看了視頻后完成課后習(xí)題，更有甚者會抄襲他人作業(yè)甚至刷網(wǎng)課，讓別人幫忙完成。這些都不是學(xué)生本人操作，老師得到的信息反饋就具有一定的虛假性。

3.2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況制定并完成學(xué)習(xí)目標。混合式學(xué)習(xí)是將在校學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混合的一種學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)往往過多注重知識的培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識較弱。而當(dāng)在校學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行時，離開課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時缺乏自我設(shè)計，自我管理，自我檢測，自我評價，自我轉(zhuǎn)化的能力，導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)能力下降。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)中，教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)啟發(fā)監(jiān)控的作用，這使得在學(xué)習(xí)過程作為主體的學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造力都大大地提高。教師不再是課程內(nèi)容的傳播者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計者，是課程內(nèi)容和學(xué)生之司的橋梁，引導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)習(xí)。信息時代，老師要傳遞給學(xué)生的不僅僅是知識，而是思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，即從“魚"到“漁”的傳遞。但是，魚是準的前提和基礎(chǔ)。所以，要借助現(xiàn)代手段或者課堂上的教師點撥讓學(xué)生完成初步的知識積累，然后才有可能盡量深入，發(fā)展學(xué)生的高階思維。當(dāng)然，在這個過程中要盡量地規(guī)避混合式教學(xué)的弊端，讓更多學(xué)生更積極更主動地學(xué)習(xí)，為祖國建設(shè)美好的未來。