高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略研究

摘要：高中生物課具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，讓學(xué)生多參與到生物實(shí)驗(yàn)研究中，有助于他們理解生物知識(shí)，達(dá)到提高生物素養(yǎng)的目的。文章針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的問題，對(duì)提高生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0085-01

當(dāng)前，國(guó)家呼吁培養(yǎng)全方位、多層次的人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。高中生物課應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用好資源，將生物課實(shí)踐性發(fā)揮到極致，盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。但是，受實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)校課程安排的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)課的開展阻力重重，許多問題急需解決。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的問題概述

1.學(xué)生重視程度不夠，輕視生物實(shí)驗(yàn)課

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語課程比起來，學(xué)生和教師對(duì)于生物學(xué)科的重視程度不夠。這樣，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于他們而言就更容易被忽視。不能引起學(xué)生的注意，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)就在很大程度上失去意義，流于形式。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)器材不健全

生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是在大量器材基礎(chǔ)上設(shè)立的。而有些學(xué)校雖然設(shè)立了高中生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材卻缺失嚴(yán)重，大部分儀器和設(shè)備陳舊老化，學(xué)生和教師操作起來都具有較大難度，很難達(dá)到預(yù)期效果。此外，生物實(shí)驗(yàn)也需要大量的藥劑和藥品，如果長(zhǎng)期閑置或不規(guī)范儲(chǔ)存，許多藥劑就會(huì)過期或者被氧化，失去了其本身的價(jià)值。

3.缺少實(shí)驗(yàn)室管理專員，實(shí)驗(yàn)室管理混亂

生物實(shí)驗(yàn)室需要專門的人員進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室藥品的更換、打掃等工作。而在大部分的高中，依然是高中生物授課教師或者是學(xué)校的保潔人員在負(fù)責(zé)這些事情。非專業(yè)人員不熟悉實(shí)驗(yàn)室的器材和擺放，沒有及時(shí)地清理和打掃，很容易導(dǎo)致之后的實(shí)驗(yàn)無法正常開展或?qū)嶒?yàn)效果低于預(yù)期。

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)課有效性的策略分析

1.充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)課是需要教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備的課程。教師在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)重要性的同時(shí)，也應(yīng)重視高中生物實(shí)驗(yàn)課的開展，進(jìn)行充分備課。教師最好可以在實(shí)驗(yàn)課上課前到實(shí)驗(yàn)室提前檢查，看設(shè)施是否完善，器材是否準(zhǔn)備妥當(dāng)，以免在實(shí)驗(yàn)過程中由于客觀因素而終止實(shí)驗(yàn)。即使沒有較為完善的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)用品，教師也可以盡可能地找到相應(yīng)的代替品，最大限度地為學(xué)生還原實(shí)驗(yàn)過程，為他們提供一個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。

2.明確目標(biāo)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

高中開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課的目的在于幫助高中生走出課本，通曉生物知識(shí)的原理，讓生物課變成一門實(shí)踐課程。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是命令的發(fā)出者。教師在教授實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，而不應(yīng)該代替學(xué)生操作。

3.鼓勵(lì)動(dòng)手，勤于思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而非教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行操作，鼓勵(lì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，和課本知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教科書上的內(nèi)容和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不同。那些學(xué)生具體操作中發(fā)現(xiàn)和實(shí)際不相符的部分，往往也是考試時(shí)他們考慮不到、容易出錯(cuò)的部分。例如，在進(jìn)行“生物組織中還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用蘋果或梨研磨成漿，再加水研磨，將最后制成的組織樣液加入事先調(diào)制好的斐林試劑，通過水浴加熱觀察溶液顏色的變化。實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以問學(xué)生：為什么要選用蘋果、梨之類的水果？?jī)H僅是因?yàn)樗鼈兒橇枯^高嗎？如果用西瓜可以嗎？學(xué)生如果不親自實(shí)驗(yàn)觀察，就不會(huì)知道因?yàn)樘O果或者梨的顏色較淺，會(huì)更加有助于實(shí)驗(yàn)觀察。這樣，通過一系列問題引起學(xué)生思考，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生，大膽發(fā)問

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問題。教師不應(yīng)該認(rèn)為這些問題都是無用的，而沒有耐心為學(xué)生一一解答。學(xué)生有問題是好事，有問題說明學(xué)生有思考，有自己的想法。教師對(duì)于學(xué)生的問題也應(yīng)該勤于思考：到底學(xué)生在這一方面問題較多是因?yàn)樗麄儽旧頉]有仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)過程，還是自己在教學(xué)時(shí)忽視了這一方面的講授。教師借助學(xué)生的問題，可以不斷完善高中生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，一堂出色的生物實(shí)驗(yàn)課可能就是學(xué)生打開生物大門的金鑰匙。通過動(dòng)手操作和實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂學(xué)習(xí)中，在經(jīng)歷觀察、探究、思考和分析后形成自己的認(rèn)識(shí)，這為今后的科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的引路人，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)完善自我，為學(xué)生的發(fā)展最大限度地提供幫助，盡可能地通過課堂實(shí)驗(yàn)提高他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

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