歷史與社會教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用摭探

摘要：在新課改背景下，教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的互動與理解能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中歷史與社會教師也應(yīng)該以新課改的理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中不斷探索，采用新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章結(jié)合歷史與社會學(xué)科的特點(diǎn)，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;情境教學(xué)法;主體地位;新課改

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0083-01

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是要讓學(xué)生在情境中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究?！彪S著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，情境教學(xué)在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，成了激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和探究的主要教學(xué)方式。下面，結(jié)合初中歷史與社會的學(xué)科特點(diǎn)，就情境創(chuàng)設(shè)的幾種常用有效方法進(jìn)行探討。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入就像是電影的預(yù)告片，要精彩而扣人心弦，給人留下無限的遐想，讓人欲罷不能，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生注意力集中，使學(xué)生快速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為高效課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下可以更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，深入到教材知識中進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的挖掘，因此創(chuàng)設(shè)具有趣味性、懸念性的教學(xué)情境是高效教學(xué)的前提，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置導(dǎo)入情境。例如，在進(jìn)行“世界面臨的資源問題”教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的能源開發(fā)與應(yīng)用的情境：從1746年馬森布羅克發(fā)明收集電荷的“萊頓瓶”以來，科學(xué)家就如何儲存電能的問題進(jìn)行了長期的研究。電能源的利用越來越廣泛，從蓄電池到干電池再到鎳氫電池記錄了人們探索科學(xué)的歷程。現(xiàn)在的電池更加多樣化，基本滿足了人們對能源的基本需求，成了無污染、易儲存的再生資源。隨著科技的進(jìn)步，更多的可持續(xù)利用資源將被開發(fā)和利用。大家知道人們?yōu)槭裁床粩嚅_發(fā)可以服務(wù)于人類的清潔能源嗎？教師讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，有效激發(fā)探究欲望，并通過故事情境來調(diào)動學(xué)生積極性，有利于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，降低學(xué)生理解難度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及到中小學(xué)的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以將視頻、圖片、動畫以及聲音融為一體，既能給學(xué)生直觀地展示事物發(fā)展的過程，也能將微觀或抽象的事物通過模擬或是動畫的形式進(jìn)行形象展現(xiàn)，從而更有利于學(xué)生理解知識，活躍學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，多媒體可以通過視頻將某個時期的歷史事件還原，為學(xué)生營造真實(shí)的歷史環(huán)境氛圍，突破歷史的時間和空間局限。將學(xué)生置身于歷史的情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的深入理解，幫助學(xué)生掌握歷史的本質(zhì)，有效提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播放張寒暉創(chuàng)作的抗日歌曲《松花江上》，讓學(xué)生結(jié)合音樂來理解“九一八”事變以后人們流離失所、背井離鄉(xiāng)的心情，增強(qiáng)學(xué)生對“九一八”事變的認(rèn)識，同時也有助于學(xué)生理解國民黨不抵抗政策使得東北淪陷的史實(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。再如，在進(jìn)行“德國進(jìn)攻蘇聯(lián)和日軍偷襲珍珠港”教學(xué)的時候，教師可以收集一些有關(guān)“斯大林格勒戰(zhàn)役”“偷襲珍珠港”的影視視頻，并結(jié)合教學(xué)的需求進(jìn)行剪輯，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀豐富的教學(xué)情境，將當(dāng)時的歷史環(huán)境再現(xiàn)，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)的理解，讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷，與現(xiàn)在幸福生活進(jìn)行對比，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中掌握知識和發(fā)現(xiàn)新的問題并進(jìn)行分析和解決，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力。初中歷史與社會教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境由易到難地逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識背后的規(guī)律，從而掌握知識的本質(zhì)，提高學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行“眾多的河湖”教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個長江紀(jì)實(shí)的情境，先給學(xué)生進(jìn)行長江風(fēng)光的展示，并對長江的有關(guān)知識進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對長江有初步的了解。隨后教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，長江從源頭到入海穿越了無數(shù)崇山峻嶺，結(jié)合你的認(rèn)識談?wù)勯L江的特征。在長江流域，常常出現(xiàn)的自然災(zāi)害有哪些？如何進(jìn)行長江的合理化治理？教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地了解長江多峽谷急流的成因，從而預(yù)測長江流域可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害并提出相應(yīng)的治理措施。這樣，在問題情境中，學(xué)生會進(jìn)行積極主動的思考，體會得出答案的喜悅，感受到知識的魅力，從而有效提升思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生由于社會經(jīng)歷較少，思維能力有限，再加上生活環(huán)境與歷史環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，很難進(jìn)行知識的深入理解。因此，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生營造歷史環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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