多樣化微課程任務單在物理自主學習中的應用研究

摘要：微課程與任務單相結合的新型教學模式是教學研究的重點內容之一。教師應在分析微課程任務單教學法后，對任務單進行多樣化改進，增強任務單對學生自主學習物理知識的指導作用，以提升學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：物理教學;微課程;任務單;多樣化;自主學習

中圖分類號：G633.7;G431文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0082-01

微課程任務單是學生進行自主學習的有效工具，能夠幫助學生將微視頻中的“小問題”“小知識”串聯(lián)起來，指導學生完成自主學習任務。但是，受備課時間和教學思維的影響，物理微課程的任務單并沒有進行多樣化設計，僅能夠滿足學生課前預習的需求，使得其實用價值比較低。

一、微課程任務單多樣化設計原則

1.學習階段不同，任務單的具體板塊不同

一般而言，微課程針對物理教材中的一個或幾個具體知識點展開理論、公式、實例、應用等內容的講解，并分學習目標、學習任務、收獲總結三部分制作自主學習任務單。這類任務單缺乏層次性和新穎性，往往只使用一次。根據(jù)不同學習階段制作不同任務單的設想，將自主學習任務分為“課前預習”“課上思考”“課下總結”三部分。課程開始前，任務單的內容為物理課程基礎知識了解，學習物理概念和定義;課上學習時，任務單的內容為物理實驗、生活現(xiàn)象、綜合案例;課程結束后，任務單的內容為各物理概念之間的聯(lián)系、復雜物理問題求解中知識的運用。

2.學習深度的不同，任務單的風格不同

傳統(tǒng)微課程任務單以文字為主，通過羅列多個探究性問題呈現(xiàn)物理知識點。此類任務單往往會讓學生對新知識產生畏難情緒，打擊學生的學習積極性。因此，根據(jù)學習深度的不同，任務單的設計風格也應有所差別。在自主預習階段，任務單應語言風格幽默，問題貼近現(xiàn)實，吸引學生興趣;在微課程學習階段，任務單應由淺及深，與學生已知相關聯(lián)，使學生深刻理解物理概念和定理;在課程結束后，任務單應側重對知識點的總結、邏輯關系的說明以及知識運用要點，幫助學生完成“疑惑→學習→運用”幾個重要階段的學習任務。

3.教材開發(fā)程度的不同，任務單的目標不同

微課程對物理知識、物理問題的講解和研討是對物理教材知識的二次開發(fā)，是以教學任務為主線的教學設計，教材內容開發(fā)程度的不同，任務單的任務目標也會不同。按照學習思維的認知習慣，在利用微課初講物理知識時，側重視覺、聽覺的感性認知，此時任務單的目標也簡單、易于達到;講解開發(fā)教材內容和思維難點時，側重思維邏輯層面的問題，任務單目標應以解決內在邏輯問題為主;指導知識復習時，側重對物理知識學習情感的培養(yǎng)，任務單應培養(yǎng)學生欣賞物理內在規(guī)律的思維美，增強學生知識運用能力。

二、多樣化任務單提高學生自主學習能力的實施策略

1.設計預習任務單，從感性角度吸引學生興趣

預習是微課程學習的重要環(huán)節(jié)，設計合理預習任務單，能吸引學生的學習興趣。例如，在教學“壓力”時，教師可先以日常生活中的“壓變形的海綿”為例向學生直觀展示壓力效果，再提出“壓力都會使物體發(fā)生變形嗎”“不變形是否就沒有壓力”的問題，引發(fā)學生思考。教師可再舉出教材中更多的壓力實例，引導學生全面認識壓力。課堂末尾，教師可向學生發(fā)出鼓勵和探索實踐任務，即“尋找更多有趣的壓力現(xiàn)象”，讓學生大開腦洞，積極地開展“壓力”抽象物理概念的學習。

2.設計課程任務單，根據(jù)微課程講解完成自主探索

課程任務單是微課程學習的核心部分，決定了學生對物理概念的認知和知識的遷移應用。例如，在“壓力”教學中，教師應先明確課程學習的目標，包括壓力概念、壓力作用、壓力應用，課程學習的內容包括壓力的形成、表現(xiàn)形式以及壓力大小的分析，再通過力的分解、合成方法對日常生活中的現(xiàn)象進行物理模擬求解，并向學生布置獨立分解受力模型的任務。然后，教師可提出“壓力都是重力形成的嗎”這樣的探索性問題，讓學生根據(jù)受力分解練習說明理由。教師還可在課程中講解“壓力、摩擦力與重力”同時存在的力學分析模型，使學生對壓力的應用有明確認知，并布置“三力同在”的綜合性力學問題，讓學生進行知識應用探索。

3.設計開發(fā)性任務單，深化物理知識的自主理解

微課程結束后，學生對“壓力”知識點及其應用便有了一定的認知，但仍需加強知識運用能力。教師可先布置梳理壓力概念、壓力作用和壓力分析方法等核心知識的任務，串聯(lián)壓力與摩擦力、重力之間的內在關系，再布置復現(xiàn)物理練習冊、經典壓力考題中壓力知識運用和受力分析過程的任務，鞏固學生的物理知識學習思維。教師還可布置歸納壓力分析內在邏輯的任務，引導學生對整個學習過程進行總結，從思維邏輯的層面思考如何認識壓力、判斷壓力的有無以及遷移壓力知識指導實踐。由此，學生便能夠學懂“壓力”，運用“壓力”知識解決問題。

三、結語

多樣化微課程任務單將一張任務單以不同板塊內容、不同風格、不同目標分為多樣化的任務單。每張任務單都有針對性的任務，實現(xiàn)了“引導→學習→理解→應用”幾個階段的過渡。教師應結合教學進度和需求進行調整，以取得理想的教學效果，提高學生的學習效率，促進學生的全面成長。

參考文獻：

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