摘要:新課改背景下,能否提升高中物理課堂教學(xué)有效性,取決于教師能否不停更新自我的認(rèn)知系統(tǒng),能否將新的教學(xué)觀念合理有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中,能否在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位,教師的講授能否轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動獲取知識的能力。文章針對高中物理教學(xué)中的一些問題,對如何提高教學(xué)有效性進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學(xué);新課改;有效性
中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)06-0081-01
高中物理作為高中教育不可或缺的重要組成部分,其作用無可替代。它具有自然科學(xué)的特殊性,對學(xué)生的思維能力有相對較高的要求,不僅需要學(xué)生具備敏捷的思維,還需要具備深厚的基礎(chǔ)知識儲備。也就是說,在課堂教學(xué)中,學(xué)生在掌握物理知識的前提下能夠運(yùn)用到實(shí)踐生活中十分重要。
一、高中物理教學(xué)中存在的問題
一是教學(xué)模式運(yùn)用不合理。傳統(tǒng)物理教學(xué)中,教師多采用“教師教,學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式,教學(xué)方式枯燥、乏味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的不斷推進(jìn)下,大多數(shù)物理教師能夠認(rèn)識到新課程改革的重要性,也嘗試了一些教學(xué)模式的改革和實(shí)踐運(yùn)用,但在實(shí)踐教學(xué)過程中的效果并不理想,這是教學(xué)模式運(yùn)用不合理導(dǎo)致的。新課改注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn),教學(xué)方式可以小組合作或情境教學(xué)為主。
二是評價體系不健全。在以往的物理教學(xué)過程中,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價以每次考試的測評為主。這種評價體系只能夠片面測試出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,卻無法對學(xué)生的理解與應(yīng)用做出評價。長此以往,學(xué)生們只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí),不利于全方位的發(fā)展,更不利于提高物理教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)方法的革新
一是融入多種教學(xué)方法。學(xué)生對新事物充滿了好奇,教師應(yīng)利用新知識、新理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生自主探究的欲望。教師可以使用問題引入法,用一個問題點(diǎn)來引入要學(xué)的知識,讓學(xué)生帶著問題自主探求答案,自行理解知識點(diǎn)。教師還可以采用故事引入法,通過一個有趣的故事,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,從而自主探究知識點(diǎn)。而示例引入法是用一些生活中與物理相關(guān)的實(shí)物或問題,讓學(xué)生利用所學(xué)物理知識來分析知識點(diǎn)。
二是評價與鼓勵機(jī)制。為了在教學(xué)過程中營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍,教師可以對學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵,讓學(xué)生們大膽提出假設(shè),大家一起探討,找出自己的不足,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們相互對比,通過教師的評價來發(fā)現(xiàn)自己的問題,及時改正。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生嘗試用自己的想法來多做嘗試,實(shí)驗(yàn)失敗則找尋問題的原因,再對比其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納,徹底理解知識點(diǎn)。教師對學(xué)生的評價,不應(yīng)只是簡單的對或錯,要通過對學(xué)生的理解方式進(jìn)行分析,解讀這些方式的好或壞。
三是從細(xì)節(jié)入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。文字說明闡述道理一定要簡潔,要遵循一些原則:連接詞恰當(dāng),物理過程或情境能描述重點(diǎn),物理狀態(tài)敘述合理,能夠揭露隱含的條件,方程式的依據(jù)應(yīng)交代清晰,結(jié)論解釋應(yīng)簡單明了,等等。
三、自主探究意識的培養(yǎng)
探究意識的培養(yǎng)可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師要注重探究課題的提出方式,要考慮探究課題能否激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能否有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。只有探究課題具備趣味性,學(xué)生才愿意探究,樂于學(xué)習(xí),善于思考,達(dá)到思維開發(fā)的目的。探究教學(xué)不一定百分百根據(jù)教材的章節(jié)來設(shè)計(jì),也可以通過一些實(shí)際例子進(jìn)行分析理解,針對某一知識難點(diǎn),可以采用課題探究的方式來開展教學(xué)。在這個過程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,通過以教導(dǎo)學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)悟相長,調(diào)動學(xué)生探究性思維的積極性。
養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣,也就是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)探索的能力,可這一習(xí)慣該如何培養(yǎng)呢?對于這一問題,教師可以通過組織學(xué)生完成探究系列課題來實(shí)現(xiàn),有效提升學(xué)生思維探究的完整性,提升學(xué)生對物理知識的理解。探究課堂設(shè)計(jì)一定要注意一些常出現(xiàn)的問題,如主題不夠鮮明、氣氛沒有帶動起來、時間上的限制、太過形式化、探究效果不達(dá)標(biāo),等等。
不是所有問題都要拿來探究,讓學(xué)生覺得流于形式,沒有新意。探究教學(xué)主要集中探討一些不好理解和掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教師可讓學(xué)生針對一周學(xué)習(xí)提出自己認(rèn)為最不好理解的問題。容易解決的當(dāng)場就可以解決,一些難點(diǎn)和多次被提及的問題,教師可以總結(jié)記錄,下次課程中通過探究模式設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)問題,使學(xué)生深入掌握這些知識點(diǎn)。
總之,高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段,如何針對學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對性的知識教學(xué),改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提升,是物理教師一直在探討和實(shí)踐的問題。教師必須不斷提升自我能力,從而帶動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,使學(xué)生的物理素養(yǎng)不斷提高。
參考文獻(xiàn):
[1]周靜.新課程背景下高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)問題探討[J].湖南中學(xué)物理,2017(08).
[2]沈祖榮.高中物理學(xué)困生成因探討與轉(zhuǎn)化策略[J].物理教師,2014(22).
[3]林楚德.突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的方法舉偶——對教材內(nèi)容的拓展和延伸[J].物理教學(xué),2018(10).
[4]陳熙.深度教學(xué):以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式探析——以“萬有引力定律”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(10).