基于人才培養(yǎng)的中專理實一體化教學探賾

摘要：新課改大背景下，中職專業(yè)教學推行“教學做”一體化教學模式勢在必行。教師在中職“電工電子技術”課程中開展理實一體化教學，可以提升學生的學習熱情，提高學生的綜合實踐能力，促進理實一體化教學的有效實施。

關鍵詞：理實一體化;電工電子技術;教學模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G961;G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0048-01

早在20世紀30年代，著名教育家陶行知就提出了“社會即學校”的教育思想，倡導學以致用，理論應與實踐相結合。就中職“電工電子技術”課程而言，這門課程概念抽象、公式多，學生僅憑書本知識是難以完全理解其內(nèi)涵的。而理實一體化教學模式，將傳統(tǒng)的理論教學和實踐操作有機地結合起來，在灌輸學生電工知識的同時增強了他們的動手實踐能力，值得廣大一線教師積極推廣和共同探究。

一、開展理實一體化教學，提升學生的學習熱情

傳統(tǒng)的教學模式中，“老師教，學生學”這種填鴨式的教學方式看似合情合理，其實弊端很多，主要是教師以完成教學任務為己任，讓學生跟著自己的教學進度被動地學習，導致好多學生前面的知識還沒消化，后面的知識又緊跟而上，使他們越學越不明白，就會慢慢產(chǎn)生厭學情緒。而教師也會越來越難教，進而形成教與學的惡性循環(huán)。

理實一體化教學模式，改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的觀念，強調(diào)學生才是學習的主體，把理論知識和實踐知識有效地整合起來，讓學生帶著問題在有趣的實踐中自己摸索解答，進而激發(fā)他們自主學習的興趣。學生通過情景化的實踐，加深了對書本理論知識的理解，也感受到了學好理論知識的重要性。以電機控制中的按鈕互鎖為例，要分析其控制正反轉(zhuǎn)的電路工作原理難度較大，雖然教師在課堂上一遍又一遍地講述，但是學生還是一臉迷茫。此時，教師借助實訓室進行演示教學，學生在真實情境下很快就明白了電路的工作原理。然后，教師再讓學生自己實際操作一下，能使他們在實踐中獲得學習體驗，提升學習熱情。

二、開展理實一化化教學，提高學生的綜合實踐能力

在傳統(tǒng)的教學模式里雖然也有實訓課程，但實訓教師和理論教師基本上不是同一個老師，他們各自為營，理論教師只注重概念和公式的講解，實訓教師則以完成自己的實訓課題為目標，這種模式?jīng)]有合二為一，是形式上的理論聯(lián)系實踐。而中職教學要的是實實在在的專業(yè)操作，對于電工電子專業(yè)的學生來說，要在正確理解和掌握電學原理的基礎上，動手運用專業(yè)理論知識進行各種電器的安裝，嚴格遵守安全用電規(guī)則，從而提高自己的綜合實踐能力。

電工電子學生的綜合實踐能力主要表現(xiàn)為電路的連接能力、電路故障的排查和分析能力、正確使用電子儀器儀表的能力和電路安全操作與解決安全隱患的能力，等等。理實一體化教學有效地鍛煉了學生各方面的能力，引導學生綜合思考理論和實踐中遇到的電路問題，開拓思路解決所有的疑難雜癥。例如，在“電容器充放電”實訓課上，教師讓學生正確使用指針式萬用表，通過萬用表對電容器的測試判斷其存在哪些質(zhì)量問題，如短路、漏電等，引導學生從各種示數(shù)中觀察電容器的不同變化及所反映的不同情況，要求學生自己判斷和挑選合格的電容器作為充放電實驗器材，以此來增強學生分析問題和解決問題的能力，拓展他們的專業(yè)技能，提高他們的綜合操作能力。

三、分階段實施教學目標，促進理實一體化教學的有效實施

俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！崩韺嵔Y合的課程教學模式，需要遵循從簡單到復雜、從易到難的教學原則，教師根據(jù)大綱要求和班級學生的實際接受能力，分階段實施教學目標，才能有效保證理實一體化的教學效果。一般來說，中職“電工電子技術”課程可以分如下四個階段實施理實一體化教學。

第一階段，以最常用的電工工具、儀器儀表及元器件的一般識別使用和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試判別。第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，由簡單的串并聯(lián)電路入手，學習自動調(diào)光電路、機床控制電路、放大電路的安裝調(diào)試，使學生掌握電路安裝的規(guī)范操作要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。第三階段，設置簡單故障教學，鍛煉學生電器（氣）檢測維修的實踐能力，提高學生的綜合能力。第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰(zhàn)能力。

通過以上四個階段的學習，學生既明確了各階段的目標，又分解了教學難度。這樣，能使學生樹立自信，使教師有的放矢，有利于提高學生的學習效率。

總之，理實一體化教學模式的探索與實踐，有利于理論與實踐教學的整合，對于提高中職“電工電子技術”課程教學效率、培養(yǎng)學生的綜合能力具有積極的促進作用。中職專業(yè)教師要以企業(yè)要求為方向，修正從教觀念，從激發(fā)學生興趣入手，注重工學結合、理實結合，落實“能力本位”，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

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