基于五年級現(xiàn)狀的學生演說素養(yǎng)培育探析

摘要：口語交際能力是語文核心能力之一。文章針對本校五年級演說訓練中材料少、平臺窄、缺評價的現(xiàn)狀，立足學生現(xiàn)實生活，從整合生活資源、搭建創(chuàng)新平臺、建立多元評價機制等方面進行探討，力圖讓每個學生都成為優(yōu)秀的語言運用者。

關鍵詞：語文;演說素養(yǎng);交際能力;生活

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0045-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，口語交際能力的提高對于學生的長遠發(fā)展有著至關重要的作用。作為提高口語交際水平的有效途徑，演說可謂集演講與說話的優(yōu)勢于一身。本文立足五年級訓練實際，探討“向生活看齊、向生活學習”的演說培養(yǎng)路徑。

一、五年級學生演說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從四年級開始，教師便對學生進行演說素養(yǎng)的培育，但直至五年級，學生的演說成效仍不太理想。

1.話題多，材料少，內(nèi)容匱乏

五年級學生已初步具備一定的審視能力，自我悅納、自我主張的意識明顯增強。在學生豐富多彩的生活中，有很多可供演說的話題，但苦于師生沒有系統(tǒng)積累過程性材料，使得“巧婦難為無米之炊”，教學內(nèi)容無法深入拓展。

2.平臺窄，時間少，訓練不精

即將升入畢業(yè)班的五年級學生不僅要加緊學習學校的課程，還要應付家長安排的各種補習班，再加上缺乏演說平臺，他們沒有機會也沒有時間接受考驗。正所謂“實踐出真知”，沒有了實際的挑戰(zhàn)，演說能力的提升便成了“無源之水”。

3.缺評價，無體系，重視不夠

對于注重自我賞識的五年級學生而言，他們內(nèi)心深處渴望被認可、被贊揚。然而，目前的演說課程雖然漸趨成熟，但隨意、簡單的評價方式很難滿足學生的成長需求，確定完整、系統(tǒng)、富有儀式感的評價制度已是大勢所趨。

二、五年級學生演說能力培養(yǎng)良策探尋

基于以上訓練現(xiàn)狀，教師必須立足五年級學生的實際生活，尊重他們的個性特點，從豐富多彩的校內(nèi)外生活出發(fā)，讓他們有的放矢地鍛煉自己的演說素養(yǎng)。

1.資源整合，豐富內(nèi)涵，激發(fā)表達欲望

首先，秉承“從生活中來，到生活中去”的原則，從學生的親身經(jīng)歷中拓展演說內(nèi)容。除了教材規(guī)定的口語交際素材外，教師可以整合學校的讀書節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學節(jié)等活動，以及極具年級特色的四季課程。以學生最喜歡的“愛心義賣”為例，作為五年級學生，演說內(nèi)容不能僅僅停留在表層的熱鬧上，而應更多地聚焦場面點滴、人物表現(xiàn)、個中收獲等方面。因此，活動開始前，教師可以帶著學生圍繞“愛心義賣過程中你最感興趣的是什么”這個話題展開討論，引導他們在活動中有意識地關注細節(jié)。其次，采用輔助手段，在繪聲繪色的表達中提高演說的實效性。演說時，學生可根據(jù)具體內(nèi)容，隨時調整好自己的儀表、肢體、神態(tài)等。例如，在每年9月份開展的“精神文明月”活動中，涉及贊頌抗日英雄的話題時，學生的神態(tài)應是慷慨激昂、悲壯激動的，肢體語言也應是堅定有力的。針對五年級學生對網(wǎng)絡資源和辦公軟件相對熟悉的情況，教師提出了更高的要求：演說前制作好PPT，加上音視頻材料，讓演說更有吸引力和可觀度。例如，演說假期收獲時，學生在PPT里配上相應的照片或視頻，再現(xiàn)快樂時光……有了這些輔助手段，其他學生的聆聽更專注了，演說效果更好了。

2.創(chuàng)新平臺，變革方式，確保鍛煉實效

（1）課前“微”演說。教師可以在每天語文課的前三分鐘進行演說訓練。內(nèi)容上，演說主題立足學生身邊的人和事，可以是“最感興趣的新聞播報”“個人見聞和感想”“好書推薦”等。形式上，按照座位次序，每天一人，爭取人人展示，人人進步。結構上，做到簡潔凝練：一分鐘富有個性的自我介紹，并簡單說說演說話題及個人感悟;兩分鐘以若干關鍵詞句為抓手，并闡述自己的觀點。

（2）開發(fā)賽制，激活思維。為保持學生的演說熱情，除了創(chuàng)建班內(nèi)平臺外，教師還應延伸至更廣闊的空間。經(jīng)過研究，教師決定以“賽”促說。第一個是“偉大的演說家年級總決賽”，兩月為一屆，先從每班各選拔三名優(yōu)秀演說者，參加年級組設立的“看圖說話”“抽話題，即興演說”“小小評論員”等決賽環(huán)節(jié)，以多層次、全面性地提高演說水平。第二個是“異地演說制”，為了讓學生適應不同場合下的演說，可以讓每個班的同學在其他班進行現(xiàn)場演說。第三個是“小老師制”，讓優(yōu)秀演說者輪流到各班交流經(jīng)驗、演說示范，讓學生學到更多的好方法。

（3）評價立體規(guī)范，關注學生需求。評價反饋是檢驗學生演說水平的重要一環(huán)，根據(jù)五年級學生的年段特征，教師可以從綜合分析、應變能力、語言組織、儀態(tài)舉止、現(xiàn)場感染力等五個方面設立評價指標。每場演說時都要對照五個指標，將評價的話語權讓給學生，具體評析時，按“打等第、說優(yōu)點、指不足、給建議”的模式具體展開。每次一人為主評人，其他同學可以依據(jù)以上幾點進行補充評價，教師再結合上述意見，得出最終等第。同時，班內(nèi)演說都會設立“最美演說者”“最佳應變獎”“最佳聽眾獎”等獎項，一月為一屆，按照等第積分進行頒發(fā)。

綜上所述，演說課程只有立足學生的真實生活，從生活中取材，在生活中訓練，才能讓學生真正成為遣詞造句、表達自我的自信實踐者。而學生在演說的過程中，其語言發(fā)展能力、交際溝通能力、應變思維能力等語文關鍵能力都能得到有效鍛煉和提升。

參考文獻：

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