摘要:區(qū)域認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和自身的生活經(jīng)驗綜合性、全面性地理解所學(xué)的區(qū)域地理特點,對地理知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。文章將提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為出發(fā)點,從“指導(dǎo)識圖”“拓展資源”“繪制導(dǎo)圖”三個認(rèn)知元素進(jìn)行探討,全方位培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
關(guān)鍵詞:初中地理;區(qū)域認(rèn)知能力;核心素養(yǎng);綜合性;全面性
中圖分類號:G421;G623.45文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)06-0042-01
區(qū)域認(rèn)知能力作為初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,對于增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有著重要的影響作用。區(qū)域認(rèn)知能力一般強(qiáng)調(diào),在學(xué)習(xí)地理知識的過程中,學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和自身的生活經(jīng)驗,進(jìn)一步理解所學(xué)區(qū)域的地理要素和人文要素,綜合性、全面性地理解所學(xué)區(qū)域的地理特點。
一、指導(dǎo)識圖,培養(yǎng)空間思維
在地理教學(xué)過程中,區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵主要分為掌握區(qū)域地理特征的能力和掌握區(qū)域地理特征的學(xué)習(xí)方法的能力。針對這一點,教師在教學(xué)時不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)地理知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理思維,其中識圖能力是培養(yǎng)學(xué)生空間思維、消化總結(jié)地理知識點的有效手段。例如,在講授七年級下冊“我們鄰近的國家和地區(qū)”這一章時,涉及日本、印度、俄羅斯等多個國家的地圖,從各個地區(qū)的火山、地震帶圖,到各個地區(qū)的礦產(chǎn)資源分布圖,每一張地圖中都蘊含著豐富的地理知識和地理信息。如在“日本”這一節(jié)的教學(xué)中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析,讓學(xué)生對日本的地理位置、領(lǐng)土范圍、地形地貌進(jìn)行簡單分析。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)了日本作為一個島國“港灣優(yōu)良”,但有著“多火山、地震”的地形特點。然后教師拿著事先準(zhǔn)備好的空白地圖,讓學(xué)生填寫相關(guān)知識,幫助學(xué)生鞏固日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形特點等地理知識。所謂“無圖無地理”,地圖中蘊含著豐富的地理信息,教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析日本地圖,以圖文結(jié)合的地理教學(xué)方式,從地圖中全面分析日本的地理特征,可讓學(xué)生進(jìn)一步了解日本的經(jīng)濟(jì)狀況和人文情況,以圖片強(qiáng)化記憶和理解,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
地理地圖是很好的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)手冊,一張制作完備的地圖,不僅可以讓晦澀抽象的地理知識躍然紙上,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性,而且可以將分散的地理知識點完美地匯聚起來,讓其成為學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)寶典。
二、拓展資源,開展任務(wù)探究
初中地理和學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān),具有豐富的教學(xué)資源。教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力時,要通過設(shè)定探究問題,鼓勵學(xué)生拓展資源,從不同的角度任務(wù)進(jìn)行探究,進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力,發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如,在七年級下冊第七章“日本”的教學(xué)過程中,教師先講解了世界上的兩大火山、地震帶,一個是地中海-喜馬拉雅地震帶,一個是環(huán)太平洋火山地震帶,日本的地理位置就處于環(huán)太平洋火山地震帶上。接著教師用PPT給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的補充材料,對日本的火山和地震進(jìn)行了詳細(xì)的介紹:日本有火山二百余座,其中活火山有八十多座……然后教師讓學(xué)生自行閱讀材料,完成如下任務(wù):日本有很多的火山,火山爆發(fā)時會給人類的生活帶來災(zāi)難,但是火山是否只有壞處呢,能否利用火山的運動為人類造福呢?學(xué)生在閱讀材料之后,對布置的任務(wù)展開了積極的討論,并三三兩兩地舉手發(fā)言。聽完各組學(xué)生的討論結(jié)果之后,教師總結(jié)火山的益處主要有:非活動期間可以作為旅游景點,火山爆發(fā)后的火山灰沉降下來是很好的肥料,有助于肥沃土壤、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等優(yōu)點。因此,教師要通過拓展資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時,教師要通過開展小組合作、任務(wù)探究、自學(xué)匯報等形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
三、繪制導(dǎo)圖,建構(gòu)認(rèn)知體系
在初中地理教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)對于單獨的地理知識點學(xué)生可以較好掌握,但將所學(xué)的知識點匯總在一起進(jìn)行考查時學(xué)生便無從下手,找不到頭緒的現(xiàn)象。這主要是因為學(xué)生對于區(qū)域認(rèn)知的思維發(fā)散性不強(qiáng),不能夠?qū)⒅R點連接成串。教師可以針對這一問題定期繪制導(dǎo)圖,幫助學(xué)生串聯(lián)知識,鞏固記憶。例如,在“日本”這一課中,其中紛雜的知識點看似割裂無關(guān),但都以“日本”地區(qū)為內(nèi)容,介紹日本的方方面面。教師在講授完這一課的內(nèi)容后,采用引入思維導(dǎo)圖的形式對本課的知識點進(jìn)行歸納小結(jié),并以日本為主干,延伸知識枝干:1)地理位置:亞洲東部、太平洋西北部;2)地形特點:島國、海岸線曲折、山地、多火山地震;3)氣候特征……這樣,教師將看似獨立的知識點全部串聯(lián)起來,找尋知識點的對應(yīng)關(guān)系,并從區(qū)域認(rèn)知能力出發(fā),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生建立層次分明、環(huán)環(huán)相扣的知識認(rèn)知體系,就能提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的直觀性和邏輯性,教師借助繪制的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和知識整理,不僅能夠?qū)⒅R直觀地表現(xiàn)出來,還可以將很多細(xì)碎的知識點整理串聯(lián),架構(gòu)物理知識網(wǎng)絡(luò)體系,加深學(xué)生對整體知識的把握和理解,進(jìn)而構(gòu)建物理認(rèn)知體系。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,是初中地理核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容,更是每一位地理教師致力追求的教學(xué)目標(biāo)。地理教師要讓學(xué)生在平時的地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常讀圖、填圖、用圖、繪圖,逐步學(xué)會運用地圖,這樣,他們的地理區(qū)域認(rèn)知能力就會自然而然地得到提升。
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