論高中物理教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)

摘要：在高中物理教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，能讓學生以批判的精神對知識進行審視，并積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。文章從培養(yǎng)學生高階思維要改革傳統(tǒng)教學模式、高階思維在課堂上的體現(xiàn)與設計、高階思維需要遵循知識構建的教學法則三方面，探討高中物理教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;高階思維能力;認知能力;解決問題

中圖分類號：G421;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0035-01

著名教育學家布盧姆認為，根據(jù)認知復雜的程度可將思維過程細分為六個類別，即知識、理解、應用、分析、綜合和評價。而高階思維主要是指學生對知識的分析、綜合和評價思維能力。因此，在高中物理教學中，教師要重視學生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生高階思維能力要改革傳統(tǒng)教學模式

第一點，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心。在傳統(tǒng)教學模式中，多強調(diào)完整明確界定的內(nèi)容架構，對學生進行按部就班的知識灌輸，教授學生具體的學習方法和步驟，就連實驗的細節(jié)現(xiàn)象和結論都給學生進行統(tǒng)一的指導，使得學生的思維不能得到有效提高。而高階思維的教學理論能打破原有的方式，減少教師對學生的硬性指導，強化學生的自主學習和探究意識，讓學生積極參與課堂思維實踐，從而發(fā)展思維能力。

第二點，從關注知識灌輸轉(zhuǎn)換為關注學習過程。傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)學生的成績，不注重學生的思維活動過程和問題分析思路，使得學生為了學習而學習。而高階思維則關注學生的情感態(tài)度與價值觀，注重知識形成的過程，讓學生能夠感受到知識的重要性，體驗到學習的樂趣。這樣，更有利于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的思維逐步走向高階。

第三點，擺脫封閉式教學，實現(xiàn)開放性教學。傳統(tǒng)教學模式內(nèi)容相對孤立封閉，大多與真實生活聯(lián)系不夠緊密，學生很難感受到共鳴，更別說進行創(chuàng)新等思維活動。而高階思維則強調(diào)問題探究的過程，探討教學內(nèi)容時學生的精神是飽滿的，學生的參與是自覺的;能聽到學生解釋、推測、描述問題;能聽到學生提出新問題，并討論提出解決問題的方法;學生會進行超出能力范圍的推理、思考，學著使用更多的方法和策略解決問題。

二、高階思維在課堂上的體現(xiàn)與設計

高階思維能力的構建，應與具體的課程和教學有效整合。在實踐教學過程中，教師要反思自己的教學與學生的認知程度處在思維的哪個階段，專門設計的教學方式有沒有對學生的學習思維能力的發(fā)展有推動作用，有沒有提升他們創(chuàng)造性思維或者培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時，教師只有在實踐中不斷思考、總結、調(diào)整，才能更好地促進教學質(zhì)量的提高。通過實踐教學的探索，筆者認為培養(yǎng)學生思維能力的教學設計需要把握四點原則。

原則一，教學活動的設計要全面，內(nèi)容要豐富，目標要明確。原則二，教學設計要能夠畫龍點睛，既要巧妙，又要與課本內(nèi)容相關。原則三，要確保問題求解任務具有足夠的難度，具有啟發(fā)性的作用。這樣，在高階學習中學生能保持自己的特質(zhì)，確保認知、元認知的共同參與或是組合。原則四，要意識到有效策略的應用需要包含情感和認知因素。因此，強化但不過度的策略是高階思維訓練中的關鍵條件。

三、高階思維需要遵循知識構建的教學法則

法則一，構建知識一體化，責任分配到每個人。在實踐教學中，教師要引導學生對某一物理現(xiàn)象進行討論，并且讓每個學生提出一個不同于別人的觀點、問題、發(fā)現(xiàn)或建議，使討論更加豐富多樣化，進而拓展學生的延伸性思維。同時，要求全體學生都要參與其中，不壟斷發(fā)言，并認真聽取和吸收他人的意見。法則二，構建知識自覺化，培養(yǎng)學生自主求知的意識。學生只有具備足夠的相應能力，才能完成知識的構建，這是一個漫長艱辛的過程。培養(yǎng)學生的求知意識時，教師要掌握好恰當?shù)臅r機。法則三，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權威，對知識進行批評性的學習和應用。質(zhì)疑精神是學生必備的學習基本要素，教師要引導學生敢于質(zhì)疑，不要迷信權威，要以發(fā)展的眼光來看待問題，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，掌握物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，促進學生高階思維的形成。法則四，結合現(xiàn)實問題深入探究。學生通過課本知識的學習，會在日常生活中發(fā)現(xiàn)或提煉一些相關的有趣的問題，并將這些現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為探究的主題進行深入探討，以尋求更合理的解決思路。

總之，學生高階思維能力的培養(yǎng)需要教師為學生營造良好的學習氛圍，引導學生在低階思維的基礎上不斷向高階思維邁進，并以批判的精神進行知識和問題的審視，積極質(zhì)疑，提出問題、分析問題和解決問題。這樣，不僅能提高學生物理學習的興趣，而且能提高學生參與教學活動的主動性，促進學生自主學習能力的提升，發(fā)展學生的高階思維。

參考文獻：

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