高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究

摘要：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以全方位提升學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生符合當(dāng)今時代的要求，逐步適應(yīng)變化中的人才需求環(huán)境。文章探討高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑，指出高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用策略：借助多種教學(xué)方法，完善學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu);有效利用教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力;積極展開教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);路徑;策略

中圖分類號：G631;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0025-01

從專業(yè)層次來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在解決相關(guān)問題的時候，能運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言體現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)思想。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，不僅要注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，還要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)理論知識的理解能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。其二，教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著課程難度的加深，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，還要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，對于抽象的數(shù)學(xué)知識，教師要實(shí)施更加形象化、具體化的教學(xué)，并結(jié)合情境問題進(jìn)行具體分析，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。其三，課后反饋。高中數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生能夠有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師不僅可以了解和掌握學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解程度，還能針對學(xué)生的實(shí)際情況及時做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)化與調(diào)整。尤其是建立長效反饋機(jī)制后，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到同步提升。其四，教學(xué)評價。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是師生的良好互動與溝通，還是課堂教學(xué)參與性的提升，都需要在師生的密切配合下才能得以完成。而創(chuàng)建有效的教學(xué)評價模式，不僅能進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動效果，還能使教師針對學(xué)生的個人情況進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，使學(xué)生在反思與總結(jié)中彌補(bǔ)缺陷與漏洞，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神與態(tài)度。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.借助多種教學(xué)方法，完善學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)

高中數(shù)學(xué)是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的前提下，幫助其逐步構(gòu)建完整的知識體系，使其在良好的學(xué)習(xí)意識與狀態(tài)下能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中。這不僅需要教師更加重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)，還應(yīng)注重結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇教版高一數(shù)學(xué)“空間幾何體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，將幾何體與其三視圖通過直觀演示法呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并利用任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生主動展開相關(guān)幾何體三視圖的思考分析與實(shí)踐應(yīng)用。這樣，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，既提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.有效利用教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，又注重對知識的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在知識體系的逐步完善中，有效提升數(shù)學(xué)思維能力。這一過程中，教師不僅要幫助學(xué)生完善知識，還要在各學(xué)習(xí)階段注重有效利用教學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使之在良好的師生互動中展開對問題的探究與解答。例如，在蘇教版高一數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)時找出區(qū)別于三次函數(shù)的不同之處，進(jìn)而對指數(shù)函數(shù)特征進(jìn)行思考與總結(jié)，從而循序漸進(jìn)地認(rèn)識并掌握指數(shù)函數(shù)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

3.積極展開教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神

高中數(shù)學(xué)以互動教學(xué)模式展開相關(guān)教學(xué)活動，不僅能為廣大師生提供深入交流的機(jī)會，而且還可以展開有效教學(xué)評價，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過程中找到自身的短板，又能在教師的針對性與專業(yè)性指導(dǎo)中進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。在教學(xué)評價中，教師不能僅僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生探索知識的意識。例如，在蘇教版高一數(shù)學(xué)“直線與方程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并委婉點(diǎn)明不足之處。然后，教師再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中指出各方程式的特點(diǎn)、在何種情況下可以使用，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的探究。

三、結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，還需要教師付諸實(shí)際行動。同時，教師在保持與時俱進(jìn)的精神與態(tài)度的同時，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐探索，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施專業(yè)化教育，在與學(xué)生良好的溝通互動中提升課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2016（05）.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）.