“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程“專題教學(xué)+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革探索

摘要：高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主課堂，專題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程采用“專題教學(xué)+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，科學(xué)把握教學(xué)專題和研究性學(xué)習(xí)主題設(shè)置依據(jù)和要求，精心設(shè)置教學(xué)專題和研究性主題，把課堂專題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于增強(qiáng)本課程的教學(xué)吸引力、感染力，提高本課程的教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品格，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合能力，使“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程緊隨改革步伐，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;思想政治;專題教學(xué);研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G651;G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）06-0020-02

隨著地方高校向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)型，地方高校要培養(yǎng)更多服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。高校思想政治課如何進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新來適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型形勢(shì)，為培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用，已成為各省、市教育部門，各個(gè)高校和每位思想政治課教師關(guān)注和探索的課題。衡陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院以專題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等為突破口來探討思想政治理論課的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，開啟了思想政治理論課專題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。經(jīng)過努力實(shí)踐，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程組探索出“專題教學(xué)+研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把課堂專題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于增強(qiáng)本課程的教學(xué)吸引力、感染力，提高本課程的教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的道德品格，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合能力有較好的效果，使“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程緊隨轉(zhuǎn)型改革步伐，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，為其他幾門思想政治理論課程適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有益的啟示。

一、“專題教學(xué)+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義

專題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是大家熟知的兩種教學(xué)形式和策略。專題教學(xué)，是指課堂教學(xué)打破以章節(jié)、單元為單位的教學(xué)常規(guī)，而以專題為單位設(shè)計(jì)課程和教師講授的內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段相互融合的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，以研究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在研究過程中主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)?！皩ｎ}教學(xué)+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指高校思想政治理論課課堂教學(xué)采用專題教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。無論是專題教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí)，都堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，均符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

二、“綱要”教學(xué)專題與研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置依據(jù)和要求

1.“綱要”教學(xué)專題設(shè)置依據(jù)和要求

（1）“綱要”課程的教學(xué)目的是設(shè)置專題和統(tǒng)攝專題體系的依據(jù)?！熬V要”教材明確了本門課程的教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。因此，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類整合與專題設(shè)置的時(shí)候，必須以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的為核心依據(jù)。

不同專題具有不同的側(cè)重點(diǎn)和相對(duì)獨(dú)立性，但整個(gè)專題教學(xué)體系必須以整體性和系統(tǒng)性為原則，使專題之間保持緊密的邏輯聯(lián)系，做到“專題是整體性中的專題，整體性是專題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿”。根據(jù)“綱要”的教學(xué)目的，了解“國(guó)史、國(guó)情”和深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”是“綱要”課程的核心?！皣?guó)史、國(guó)情”和“四個(gè)選擇”都有著深刻而豐富的歷史背景和前因后果，本身就可以視為不同的專題，而且是緊密關(guān)聯(lián)的體系。所以，“綱要”課程的專題設(shè)置以“國(guó)史、國(guó)情”和“四個(gè)選擇”為統(tǒng)攝，足以保障其整體性和系統(tǒng)性。這種專題設(shè)置，既打通了歷史發(fā)展進(jìn)程的脈絡(luò)，把“國(guó)史、國(guó)情”和每一個(gè)“選擇”講深、講透，使學(xué)生切實(shí)理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，又從整體上展示了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的全貌。

（2）設(shè)置的專題必須能夠充分體現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史主題和主線。中國(guó)近現(xiàn)代史的主題就是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，主線就是中國(guó)仁人志士奮力救亡圖存、完成民族獨(dú)立和人民解放、奔向國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕并走向中華民族偉大復(fù)興的歷史。以“國(guó)史、國(guó)情”和“四個(gè)選擇”為統(tǒng)攝設(shè)置專題，“國(guó)史、國(guó)情”和每一個(gè)“選擇”都有自己的歷史演進(jìn)邏輯，看似較為獨(dú)立，實(shí)則無不體現(xiàn)和圍繞著中國(guó)近現(xiàn)代史的主題和主線。

2.研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置依據(jù)和要求

（1）研究性主題設(shè)置的依據(jù)是教學(xué)目的。思想政治課的研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)形式和策略，是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主探究、體驗(yàn)和創(chuàng)造達(dá)到思想政治教育內(nèi)化于心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“綱要”課程的教學(xué)目的無疑是研究性學(xué)習(xí)主題設(shè)置的核心依據(jù)，研究性學(xué)習(xí)主題設(shè)置必須更有利于學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)，從而更好地達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

（2）設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)主題必須符合學(xué)生的實(shí)際需要。立足于學(xué)生視角進(jìn)行研究性主題的設(shè)計(jì)，是深化“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。研究性主題設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的視角，就是考慮“00后”學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、平等意識(shí)和主體意識(shí)突出、容易對(duì)單向傳授的知識(shí)產(chǎn)生反感，考慮到不同屆別的學(xué)生的思想困惑和關(guān)注的熱點(diǎn)，考慮到專業(yè)、學(xué)科背景不同的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。就研究性主題設(shè)置而言，“綱要”課程應(yīng)設(shè)置出科學(xué)合理的研究性主題，既要立足于教材，體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)要求，又不能是教材的翻版，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要。一方面要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究，另一方面要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)查。例如，在實(shí)踐教學(xué)前，教師通過開展問卷調(diào)查、與個(gè)別學(xué)生交談、召開學(xué)生代表座談會(huì)等，了解學(xué)生對(duì)“綱要”課程的已知程度和求知傾向，使得主題設(shè)置切實(shí)反映他們的需求。在實(shí)踐教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主確定和探索與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師還要調(diào)查實(shí)踐教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的效果，聽取學(xué)生的意見，進(jìn)一步優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置。

三、“綱要”教學(xué)專題與研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置

在專題設(shè)置方面，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，經(jīng)過長(zhǎng)期探索設(shè)置了較為固定的專題，形成了相對(duì)固定的專題教學(xué)體系。

1.“綱要”課程教學(xué)專題的設(shè)置

衡陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院“綱要”課程組依據(jù)“綱要”課程教學(xué)目的和中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線，從新的角度對(duì)教材進(jìn)行大膽的精練和整合，探索開展以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的“了解國(guó)情、國(guó)史”和四個(gè)“選擇”為線索和主要內(nèi)容的專題教學(xué)，形成“一綱四要”（“國(guó)史、國(guó)情”為“一綱”，四個(gè)“選擇”為“四要”）的專題教學(xué)體系，直接凸顯本課程思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置的五個(gè)專題，其中專題一就是“一綱”，專題二到專題五就是“四要”。具體內(nèi)容如下：

專題一，課程組設(shè)置為“近代中國(guó)國(guó)情與出路”，通過綜合梳理和整合，編成綜述部分和第一章內(nèi)容，并按照歷史邏輯設(shè)置為四個(gè)要點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界，資本——帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略，近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)的出路。

專題二到專題五分別從歷史和人民的角度來梳理和證明四個(gè)“選擇”過程和必然性。專題二，課程組設(shè)置為“歷史和人民選擇馬克思主義”，主要綜合梳理和整合第二章、第三章與第四章的內(nèi)容，增加了馬克思主義中國(guó)化的簡(jiǎn)單歷程和主要理論成果簡(jiǎn)單介紹，并從歷史和人民的角度設(shè)置兩個(gè)大的要點(diǎn)：一是選擇馬克思主義之前的救國(guó)方案，二是中國(guó)人民選擇馬克思主義。而“中國(guó)人民選擇馬克思主義”又設(shè)置三個(gè)要點(diǎn)：一是馬克思主義在中國(guó)傳播的條件，二是馬克思主義在中國(guó)的傳播與中國(guó)人民的選擇，三是馬克思主義中國(guó)化的簡(jiǎn)要?dú)v程及其理論成果。

按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯，課程組設(shè)置專題三為“歷史和人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨”，主要綜合梳理和整合第二章、第三章、第四章、第五章、第六章和第七章的內(nèi)容，并通過與國(guó)民黨的比較，增添人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的原因的分析。本專題按照歷史和人民的角度設(shè)置為兩大部分：一是歷史需要新的領(lǐng)導(dǎo)力量，二是中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗與中國(guó)人民的選擇。其中第二部分又分為四講：第一講是中國(guó)共產(chǎn)黨的成立及其對(duì)革命的推動(dòng)，第二講是獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命與革命新道路的開辟，第三講是日本侵華與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱，第四講是為中國(guó)而奮斗與中國(guó)人民的最終選擇。這些內(nèi)容主要凸顯中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)革命奮斗和人民對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨逐步認(rèn)可、擁護(hù)和接受其領(lǐng)導(dǎo)的過程。

專題四，課程組設(shè)置為“歷史和人民選擇社會(huì)主義道路”，并在回顧整個(gè)中國(guó)近代歷程的基礎(chǔ)上，以第八章為重點(diǎn)設(shè)置為兩大部分：一是歷史選擇社會(huì)主義，二是黨領(lǐng)導(dǎo)人民順應(yīng)歷史選擇和走上社會(huì)主義道路。其中第二部分總體保障第八章的主體內(nèi)容并設(shè)置三個(gè)要點(diǎn)：一是由新民主主義向社會(huì)主義的轉(zhuǎn)變是歷史和人民的選擇，二是有中國(guó)特點(diǎn)的向社會(huì)主義過渡的道路，三是社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的全面確立。

專題五，課程組設(shè)置為“歷史和人民選擇改革開放”，本專題在適當(dāng)梳理近代的“改革開放”的基礎(chǔ)上，主要整合第九章、第十章和第十一章內(nèi)容，并設(shè)置為“歷史選擇改革開放”和“黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民順應(yīng)歷史選擇和進(jìn)行改革開放”兩個(gè)部分。同時(shí)，結(jié)合黨的最新理論成果，增添了第三部分“改革開放的輝煌成就與基本經(jīng)驗(yàn)”。其中第二部分又分為三個(gè)階段：一是改革開放的起步探索——中國(guó)特色社會(huì)主義的開創(chuàng)，二是改革開放的深入發(fā)展——中國(guó)特色社會(huì)主義接續(xù)發(fā)展，三是改革開放的全面深化——中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。這樣，能夠凸顯改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義之間的緊密聯(lián)系，使專題與教材重新修訂的精神保持一致。

2.“綱要”課程研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置

考慮到當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、平等意識(shí)和主體意識(shí)突出等特點(diǎn)以及他們的思想困惑、關(guān)注熱點(diǎn)和不同的專業(yè)、學(xué)科背景等客觀狀況，課程組圍繞著專題及特別具有思想政治教育意義的重要內(nèi)容來設(shè)置研究性學(xué)習(xí)主題的范圍，供學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)選擇并自主確定研究主題來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣，就形成了范圍相對(duì)固定而又靈活機(jī)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)主題的選擇體系。

為了更好地理解各個(gè)教學(xué)專題，課程組圍繞專題設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主題。圍繞專題一，課程組設(shè)置如下的研究性學(xué)習(xí)主題：“抵御外國(guó)武裝侵略爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)”“反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗及其原因”“民族意識(shí)的覺醒與民族復(fù)興夢(mèng)想”等。圍繞專題二，課程組設(shè)置“太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰”“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“明治維新與戊戌變法之比較”“辛亥革命”“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)”“近代各種思潮研究”“馬克思主義的發(fā)展與傳播”等。圍繞專題三，課程組設(shè)置“中國(guó)共產(chǎn)黨與大革命”“世界革命道路研究”“紅軍長(zhǎng)征”“抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物研究”“各民主黨派的歷史發(fā)展”“國(guó)民黨與中國(guó)共產(chǎn)黨的對(duì)比研究”“毛澤東與蔣介石的比較研究”等。圍繞專題四，課題組設(shè)置“中國(guó)選擇社會(huì)主義制度的國(guó)內(nèi)外因素研究”“二戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展與資本主義國(guó)家發(fā)展對(duì)比研究”等。圍繞專題五，課題組設(shè)置“中國(guó)共產(chǎn)黨與前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的比較研究”“社會(huì)主義國(guó)家改革開放研究”“當(dāng)今世界主要經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展研究”“我看改革開放40年”“我看中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”等。

根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)科背景不同的客觀狀況，課題組設(shè)置能夠反映中國(guó)近現(xiàn)代歷史的參考選題范圍，如“毛澤東詩詞研究”“近現(xiàn)代中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展研究”“近現(xiàn)代中國(guó)音樂發(fā)展研究”“近現(xiàn)代中國(guó)各學(xué)科發(fā)展研究”“近現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)作品（如詩詞）研究”“近現(xiàn)代中國(guó)美術(shù)作品研究”“近現(xiàn)代中國(guó)軍事理論、軍事裝備與技術(shù)研究”等，以滿足不同專業(yè)、學(xué)科背景和興趣的學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張樹煥.深化“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課專題化教學(xué)的路徑探析[J].思想教育研究，2017（09）.