成才視野下的高職院校心理健康教育研究

摘要：高職院校開展心理健康教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章首先闡述高職院校心理健康教育模式的架構(gòu)，然后探討高職院校心理健康教育模式的運(yùn)行機(jī)制，并對心理知識教育運(yùn)行機(jī)制以及行為指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;運(yùn)行機(jī)制;人才

中圖分類號：C961;G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）06-0001-01

目前，心理健康教育在我國教育體系中并未形成一定規(guī)模，因此對心理健康教育模式的架構(gòu)以及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，具有非常重要的意義。本文結(jié)合實際，通過對某高職院校學(xué)生采取問卷調(diào)查的形式，并基于問卷調(diào)查結(jié)果，探討高職院校心理健康教育模式的架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、高職院校心理健康教育模式的架構(gòu)

1.基于教育目標(biāo)分級架構(gòu)

任何模式的架構(gòu)，都需要確定其研究目標(biāo)的定位問題，也就是分級架構(gòu)內(nèi)容。結(jié)合高職院校學(xué)生的具體情況，可將高職院校心理健康教育模式以學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分級。（1）低級別。處于底線目標(biāo)的學(xué)生心理健康存在很大問題，其無法通過他人疏導(dǎo)的方式恢復(fù)到正常的心理，因此對處于該心理狀態(tài)的學(xué)生需要采取專業(yè)心理咨詢與治療的方式，從而達(dá)到提升學(xué)生心理健康水平的目的。（2）中級別。處于該級別的學(xué)生存在一定的心理問題，通常與受挫折、戀愛失敗等外界因素有關(guān)，只需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)便能恢復(fù)心理健康。（3）高級別。處于該級別的學(xué)生不僅能夠自我引導(dǎo)，還能夠通過自身情況及時開導(dǎo)其他學(xué)生，從而保證周圍同學(xué)的心理健康。

2.基于教育目標(biāo)分類架構(gòu)

在架構(gòu)過程中，除了需要縱向進(jìn)行分級，還需要橫向進(jìn)行分類，而分類的目標(biāo)往往是結(jié)合高職院校學(xué)生心理健康教育內(nèi)容而設(shè)定的，總體來說主要包括以下幾個方面。（1）情商培養(yǎng)。一些高職院校偏重于學(xué)生的智力發(fā)展，這對學(xué)生的情商發(fā)展是不利的。因此，高職院校教師在進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)將情商作為心理健康教育的切入點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。（2）人格塑造。高職院校學(xué)生正處于人生中的人格塑造期，高職院校教師著重對他們進(jìn)行人格塑造和培養(yǎng)，會起到非常良好的效果。（3）身心協(xié)調(diào)。高職院校學(xué)生的年齡基本在18歲～25歲，該年齡段正處于心理發(fā)育速度低于身體發(fā)育速度的尷尬期，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生心理、生理之間的不平衡，并造成一定的心理影響。因此，重視學(xué)生身心協(xié)調(diào)是高職院校教師非常重要的心理健康教育工作。（4）幸福感教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的幸福感普遍低于本科學(xué)生，但是高職院校學(xué)生想要提升幸福感的欲望普遍高于本科院校學(xué)生。因此，高職院校教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷提升他們的幸福感，會收到顯著的效果。

二、高職院校心理健康教育模式的運(yùn)行機(jī)制

在高職院校心理健康教育模式的架構(gòu)完成后，需要采取相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，才能保證高職院校心理健康教育的有效開展。

1.心理知識教育運(yùn)行機(jī)制

高職院校通過專設(shè)的心理教育課堂，能達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。（1）心理學(xué)基礎(chǔ)知識。通過開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)知識課程，對高職院校學(xué)生普及心理學(xué)相關(guān)知識，能夠讓學(xué)生在了解心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并通過教師給予的解決方式，達(dá)到自我恢復(fù)的目的。（2）心理健康講座。心理健康講座通常是指高職院校邀請社會上的一些心理學(xué)基礎(chǔ)扎實、授課經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。在講座中，這些專家學(xué)者會以風(fēng)趣幽默的授課方式幫助學(xué)生解決遇到的各種心理問題。（3）滲透教學(xué)。高職院校教師通過將心理教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)案例中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上接受心理學(xué)內(nèi)容，這不僅有助于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。

2.行為指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

教師可以通過行為指導(dǎo)實現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康教育模式的運(yùn)行。（1）單獨(dú)心理咨詢。由于一些學(xué)生存在的心理問題很難對同學(xué)和家長說出口，因此，在高職院校內(nèi)開展單獨(dú)心理咨詢能夠為存在需求的學(xué)生提供便利的條件。學(xué)生在與心理教師談話的過程中，不僅能夠解決心理問題，而且能促進(jìn)其健康成長。（2）團(tuán)隊心理輔導(dǎo)。在團(tuán)隊心理輔導(dǎo)中，教師要允許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點、看法，重視學(xué)生的意見，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，不能居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，不能諷刺、嘲弄學(xué)生，不能揭學(xué)生“短”，要關(guān)懷和接納學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對自己的理解、尊重和接納。（3）學(xué)生的自我引導(dǎo)。在開展心理健康教育活動過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余以自我引導(dǎo)的方式，降低心理問題出現(xiàn)的可能性。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校心理健康教育的架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制對于高職院校學(xué)生的心理健康教育非常重要。因此，廣大高職院校教師在進(jìn)行心理健康教育過程中，要重視學(xué)生的心理健康教育，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，促進(jìn)學(xué)生健康成長，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李近華，卿云.高職院校心理健康教育模式架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制[J].中國成人教育，2013（17）.

[2]李斯.高職院校心理健康教育實證研究[J].海南醫(yī)學(xué)，2013（21）.