“以學(xué)生為中心”的《園林植物栽培養(yǎng)護》課程建設(shè)初探

謝修鴻　王曉紅　尹立輝　劉玉偉　李曉東

【摘要】“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是新時代我國高等教育教學(xué)方法的發(fā)展方向，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)源動力，提高教育質(zhì)量的根本?！秷@林植物栽培養(yǎng)護》是一門生產(chǎn)應(yīng)用性較強的課程，針對風(fēng)景園林專業(yè)的本科生引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)《園林植物栽培養(yǎng)護》課程并積極實踐是該專業(yè)本課程建設(shè)、提升與改革的亮點。本課程從科學(xué)定位教學(xué)內(nèi)容、合理安排授課內(nèi)容、加強教師隊伍建設(shè)以及形成性教學(xué)評價等方面綜合建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)，力求淘汰“水課”，向“金課”推進。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心? 園林植物栽培養(yǎng)護? 課程建設(shè)

【基金項目】吉林省高等教育學(xué)會（JGJX2018D406）。

【中圖分類號】S688 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0234-02

《園林植物栽培養(yǎng)護》課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)主干課程，學(xué)生們對該課程的認(rèn)可度不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度渙散，主動學(xué)習(xí)的積極性不高等表現(xiàn)出當(dāng)前高校教學(xué)模式的低效性現(xiàn)象[1]。改變現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生們回歸課程，探討教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本源一直是教育工作者探討的話題。本文依據(jù)筆者工作實際疏理了《園林植物栽培養(yǎng)護》課程建設(shè)體系，以此促進本課程建設(shè)的不斷提升。

1.科學(xué)定位本課程教學(xué)大綱

我校明確人才定位：培養(yǎng)“應(yīng)用技能型，以就業(yè)為核心”的高層次技能型專業(yè)人才。依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合《園林植物栽培養(yǎng)護》課程實踐性較強的特點，授課內(nèi)容主旨以生產(chǎn)實用技術(shù)為核心，實踐技能提升為主線，理論內(nèi)容設(shè)置為生產(chǎn)實踐應(yīng)用相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，既制定適合行業(yè)發(fā)展需求又滿足地方高校自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程大綱。積極建設(shè)教育部提出的“中國教育‘金課的‘兩性一度高階性標(biāo)準(zhǔn)”課程。

2.統(tǒng)籌安排與“時”同步的課程教學(xué)內(nèi)容

園林植物生長具有年周期性，生產(chǎn)上，園林植物的栽培養(yǎng)護過程與其物候期保持一致性;例如：長春地區(qū)大樹移栽（主要喬木）技術(shù)主要在冬季（12月-2月末）進行;樹木修剪大約3月中旬與4月中旬期間;園林樹木種實播種培育苗木以清明節(jié)后，以當(dāng)時氣候溫度情況確定等等。《園林植物栽培養(yǎng)護》課程設(shè)置在大學(xué)三年級春季學(xué)期，該課程需要的先修基礎(chǔ)課程《植物生理學(xué)》《植物學(xué)》授課完畢，為本課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此本課程的實踐教學(xué)內(nèi)容安排依據(jù)園林植物物候期開展，同時與教學(xué)實踐基地樹木栽植養(yǎng)護工程、校園綠化養(yǎng)護同步，教學(xué)中融合園林植物栽培養(yǎng)護方面的一些新方法、新技術(shù)并能了解后續(xù)園林植物栽培養(yǎng)護方面生產(chǎn)實際面臨的新問題;與此同時理論教學(xué)內(nèi)容的跟進引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決生產(chǎn)問題等。達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，同時通過實踐了解課程的前沿問題。實踐證明：課程內(nèi)容的有效組織是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力培養(yǎng)的前提[2]。

3.加強理論授課教師實踐能力培養(yǎng)，同時充分發(fā)揮生產(chǎn)實踐教師的積極作用

“以人為本”達(dá)到提升本課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，最直接的方式是課堂需要有吸引力。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)內(nèi)容多以理論知識，教師傳授為主，與之呼應(yīng)的理論教師工作任務(wù)除教學(xué)外，還承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，而科研成果與生產(chǎn)應(yīng)用仍有一定的距離;理論授課教師的實踐技能在教學(xué)中有一定的局限性;為提升理論教師的實踐技能，學(xué)校、學(xué)院積極督促教師到企業(yè)開展實踐活動，尤其年輕教師，但實際收益并不顯著。為此，為達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)，聘請來源于生產(chǎn)第一線的技術(shù)操作者或項目執(zhí)行者或項目領(lǐng)導(dǎo)者，其了解本行業(yè)發(fā)展中所需要的技術(shù)人才類型;了解行業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題以及行業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸問題、行業(yè)發(fā)展趨勢等方面分生產(chǎn)實踐指導(dǎo)教師配合理論教師共同完成實踐教學(xué)任務(wù);實踐教師負(fù)責(zé)實踐教學(xué)內(nèi)容操作以及實踐技能技巧與生產(chǎn)應(yīng)用注意問題，理論教師輔助解釋實踐應(yīng)用理論指導(dǎo)與總結(jié)，合作過程中，直接提升理論教師實踐能力的不足。通過實踐教師與理論教師的團隊合作，打破以往一人授課到底，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。除此之外，加強校內(nèi)課程教師團隊建設(shè)，教師團隊建設(shè)不僅授課模式各負(fù)其責(zé)，增加教學(xué)活力;更多的體現(xiàn)在團隊成員能夠一起探討課程建設(shè)中的系列問題，相互啟發(fā)授課形式與授課內(nèi)容，并時時更新新技術(shù)，實踐教師輔助并能夠提高在校教師生產(chǎn)實踐能力的提升，同時在職教師能夠把生產(chǎn)問題融入課堂教學(xué)，使理論課程內(nèi)容充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生理解與運用理論知識解決生產(chǎn)實踐問題的能力。教師在與同學(xué)們的互動過程中，更能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

4.靈活運用教學(xué)方法，激活教學(xué)活動場所

本課程是一門集理論教學(xué)、實驗教學(xué)與實習(xí)三位一體的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)場所是教室、實驗室、實習(xí)基地等多方位的教學(xué)活動場所，激活多方位教學(xué)活動場所使學(xué)生們的注意力回歸到教學(xué)活動中是衡量教師教學(xué)效果的一把尺子，本尺能夠衡量出教師對課堂管理的能力，同時反射學(xué)生們對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，因此運用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)置以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容尤其重要。本科課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的探索能力、批判能力和與人溝通的能力，進而從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[3]。本課程中采用具有信息時代元素的線上線下一體化教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容項目化結(jié)合，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)與總結(jié)為輔的教學(xué)過程，并不時的灌輸行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。與此過程中不斷反思以學(xué)生為中心的教學(xué)法所包含的教學(xué)理念，不斷探索并更新教學(xué)方法滿足學(xué)生需求，同時提升教師本身教學(xué)能力。

5.學(xué)生成績考核方式多樣化

課程教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)，先前該課程學(xué)生成績的體現(xiàn)一般是由平時成績（出勤、作業(yè)，占總成績的20%）、實驗成績（操作、實驗預(yù)習(xí)與實驗報告占總成績的10%）以及期末考試成績（占總成績的70%）三部分組成，以期末考試考核成績?yōu)橹?。由分值可見，本課程實踐部分內(nèi)容的分值占的比重小，沒有體現(xiàn)出該課程實踐性強的特點，期末總結(jié)性的評價亦不能充分體現(xiàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果，亦不能體現(xiàn)對學(xué)生能力與素質(zhì)有機結(jié)合的公平評價，由此可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;期末進入課程總復(fù)習(xí)時搞突擊應(yīng)付考試。新時代下注重“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的教育理念[4]。課程考核是鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，改變以期末考試為主的考核方式，注重平時成績的累計，尤其是實踐性較強的課程，以形成性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[5]，期末總結(jié)性成績考核以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主的教學(xué)評價體系更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)評價模式。教學(xué)中，《園林植物栽培養(yǎng)護》課程建設(shè)采用多樣模塊化考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，授課前闡明本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，即本課程結(jié)束后總評考核根據(jù)本課程內(nèi)容特點分為平時與期末成績考核指標(biāo)，平時成績考核占總成績的70%，期末成績占總成績的30%;平時成績考核內(nèi)容、及其所占平時成績分值的設(shè)置：實習(xí)總結(jié)（占20%）、課程內(nèi)容拓展（主要以小論文為主，占20%）、3次課堂30分鐘小考【3次考核知識點：考點主題分別為本門課程的關(guān)鍵概念（包括英文專業(yè)術(shù)語）、與實踐應(yīng)用緊密的課本理論知識、應(yīng)用理論知識解決生產(chǎn)實踐問題，三次分值占20%;設(shè)置前兩個環(huán)節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生充分認(rèn)識教材的重要性】、實操以及口試（占20%）、課堂表現(xiàn)（占20%），課堂表現(xiàn)除反應(yīng)學(xué)習(xí)能力之外，能夠更多直接反應(yīng)學(xué)生自身的素養(yǎng)，而先前的教學(xué)考核把課堂表現(xiàn)分值沒有體現(xiàn)。每一個分值規(guī)范每一個模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的目標(biāo)要求。期末成績采用閉卷考試，主要以應(yīng)用理論知識解決實際問題為主。本課程考核知識點的設(shè)置貫穿整個課程內(nèi)容中。通過實踐，本課程采用的多次模塊化考核成績的分布情況，反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果;及時提醒授課教師教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的調(diào)整等，例如：本課堂設(shè)置30分鐘開卷小考，目的檢測學(xué)生平時聽課狀態(tài)、記錄實用技術(shù)信息和瀏覽教材能力等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開卷答題依賴手機索取知識，不思考的現(xiàn)象極其嚴(yán)重;后續(xù)通過成績考核規(guī)范的調(diào)整，規(guī)定凡依賴手機答題的，考核成績作廢，從而使學(xué)生回歸教材。針對教師制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)即教師教學(xué)考核、學(xué)生學(xué)業(yè)考核一體化的人才培養(yǎng)考核機制。針對教師考核主要考核教學(xué)效果、課程內(nèi)容設(shè)置、課堂管理、與學(xué)生前、中、后的互動等。多樣化的考核方式能夠幫助教師在教學(xué)過程中成長，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.結(jié)語

課程建設(shè)是教育改革的重要內(nèi)容之一，課程建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。如何進一步提升本課程建設(shè)以及其他實踐性類的課程建設(shè)問題，任重道遠(yuǎn)，為此，繼續(xù)學(xué)習(xí)并探究淘汰“水課”，打造“金課”目標(biāo)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2014（04）：129～133.

作者簡介：

謝修鴻（1972年-），女，漢族，長春人，副教授，主要從事園林廢棄物處理與土壤改良科研工作。

李曉東（1953年-），男，漢族，長春人，教授，主要從事風(fēng)景園林專業(yè)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展工作。