如何協(xié)助學(xué)生架起“樂(lè)分享、會(huì)分享”的橋梁

【摘要】生本閱讀理念中最重要的就是閱讀分享交流，價(jià)值在于能夠有效培養(yǎng)學(xué)生和他人溝通分享的能力，協(xié)助學(xué)生架起“樂(lè)分享、會(huì)分享”的橋梁，助益學(xué)生未來(lái)發(fā)展。學(xué)校是小學(xué)生閱讀的主要陣地，小學(xué)生因?yàn)樾睦淼牟怀墒?，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀行為活動(dòng)，需要教師采取有效教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。本文基于此，分析研究生本閱讀理念下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀分享實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生本閱讀理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀分享;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

以前的閱讀分享是一種單一枯燥的方式，采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式。隨著教育的發(fā)展，閱讀教學(xué)形式變得更加豐富多樣化，開(kāi)始探究適合小學(xué)生閱讀分享交流溝通的方式。本文主要從課前閱讀分享平臺(tái)搭建，培養(yǎng)閱讀分享好習(xí)慣，教給閱讀分享好方法以及采取多種形式的評(píng)價(jià)，來(lái)詳細(xì)闡述生本閱讀理念下小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀分享的具體實(shí)踐。

一、搭建課前閱讀分享平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)分享

在上課前搭建課前三分鐘閱讀分享平臺(tái)是十分重要的。首先，活動(dòng)能有效營(yíng)造良好閱讀氛圍。其次，能讓學(xué)生更加深入理解閱讀內(nèi)容，不只是停留在故事情節(jié)上，學(xué)會(huì)了解故事的背景和故事的情感等。因?yàn)樾枰騽e的同學(xué)分享，因此必須真正讀懂，才能說(shuō)出具體的閱讀感想，并推薦別人去閱讀。最后，鼓勵(lì)激勵(lì)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生心里升起自豪感自信心，逐漸愛(ài)上課外閱讀，并樂(lè)于在課堂上進(jìn)行分享。

教師在語(yǔ)文上課的前三分鐘，讓學(xué)生分享交流自己前一天閱讀過(guò)的故事，為了充分利用這三分鐘的時(shí)間，教師可讓學(xué)生先四人小組內(nèi)分享交流練習(xí)。再抽取小組上講臺(tái)，給全班進(jìn)行分享，由小組長(zhǎng)主持，四個(gè)人輪流分享故事的內(nèi)容、情節(jié)和自己的感想。等輪完后，小組長(zhǎng)抽一名舉手的同學(xué)補(bǔ)充交流，之后再做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。最后，教師給分享得最好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)。以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀分享自信心，讓學(xué)生樂(lè)于分享，并在講臺(tái)上表現(xiàn)得越來(lái)越好。這種課前三分鐘閱讀分享所激發(fā)的自發(fā)性閱讀興趣，相比于上各種輔導(dǎo)課的閱讀學(xué)習(xí)效果要好得多。

二、培養(yǎng)好習(xí)慣，教給好方法，讓學(xué)生會(huì)分享

（一）教給學(xué)生交流分享好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信心與得體性

小學(xué)階段教學(xué)，好習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是終身的。因此，在開(kāi)展小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀分享的過(guò)程中，可以教給學(xué)生交流分享的好習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生分享時(shí)的自信心與得體性。

第一，分享交流時(shí)要保持良好的儀態(tài)。例如站在講臺(tái)前面時(shí)，要兩只腳并攏保持立正的姿勢(shì)，眼睛看向前方進(jìn)行分享行為;站在桌子前面時(shí)，也需要立正站好，直視講臺(tái)或者被分享同學(xué)的眼睛，假如手上拿著書(shū)，則應(yīng)當(dāng)將書(shū)捧于胸前，不能用書(shū)遮住嘴巴。第二，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)自己的聲音音量。例如在四人小組練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靠近些，不要離太遠(yuǎn)，減小自己的說(shuō)話聲音，以免影響其他人的練習(xí)，一個(gè)人練習(xí)時(shí)也是一樣;不過(guò)，在上講臺(tái)匯報(bào)分享交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證聲音的洪亮，讓班上的同學(xué)能聽(tīng)清。

（二）養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)好習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。只要課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生在上課就會(huì)十分輕松，也能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間。二年級(jí)的小學(xué)生自我約束能力不足，也不懂得應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法。整篇課文預(yù)習(xí)方法包括：生字預(yù)習(xí)方法、生字書(shū)寫預(yù)習(xí)方法以及《先學(xué)小研究》課文預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)生字方法就是學(xué)生用“什么”方法記住了“什么”字，學(xué)會(huì)了“什么”組詞;預(yù)習(xí)生字書(shū)寫方法就是學(xué)生仔細(xì)觀察生字的結(jié)構(gòu)、壓線、關(guān)鍵筆畫等，并按照提醒方法來(lái)書(shū)寫;《先學(xué)小研究》預(yù)習(xí)方法，就是根據(jù)《先學(xué)小研究》這一教師結(jié)合課程要點(diǎn)給出的預(yù)習(xí)題來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，二年級(jí)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還需要依靠家長(zhǎng)的幫助，教師可以在微信上和家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明預(yù)習(xí)的重要性，告訴家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。

（三）培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)好習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解別人想法和尊重欣賞他人的基本禮貌和前提，傾聽(tīng)這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要花費(fèi)足夠的耐心和時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣。教師要教會(huì)學(xué)生在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著對(duì)方，安靜地聆聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，并在聆聽(tīng)的過(guò)程中思考自己是否有問(wèn)題或補(bǔ)充。不能隨意插嘴打斷別人的話語(yǔ)，要等到別人發(fā)言完畢之后才能舉手發(fā)言補(bǔ)充或提問(wèn)。

（四）培養(yǎng)小組長(zhǎng)能力，遵循由仿到創(chuàng)原則

“生本閱讀”理念下的課堂是以學(xué)生之間互動(dòng)為主的課堂，小組分享十分重要。筆者主要分四人為一個(gè)小組，小組長(zhǎng)一人，副小組長(zhǎng)一人。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的預(yù)習(xí)、討論、操作和探究等，課后還要負(fù)責(zé)組員的背書(shū)等。通過(guò)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，能夠推進(jìn)小組交流的順利開(kāi)展，如果小組長(zhǎng)存在信息不足等問(wèn)題，可以進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)更好地工作。還要教給二年級(jí)學(xué)生小組交流環(huán)節(jié)的方法，讓他們知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行交流。通過(guò)具體的小組交流環(huán)節(jié)實(shí)踐，學(xué)生能夠有方法可依，說(shuō)得更流暢自信。當(dāng)然，由仿到創(chuàng)的原則也要教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，樂(lè)于分享，會(huì)分享。

三、采取多種形式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)分享

（一）教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀分享過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)是不可或缺的，評(píng)價(jià)方式的選擇需要科學(xué)有效。新課改中主張面向全體學(xué)生、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式。這就意味著，當(dāng)學(xué)生閱讀分享交流表現(xiàn)得不好時(shí)，教師不應(yīng)選擇斥責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)等方式來(lái)矯正，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、擁抱、安慰等方式來(lái)建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，愿意主動(dòng)改正分享中的不足，更進(jìn)一步提升分享交流閱讀能力。對(duì)于分享交流能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采取語(yǔ)言贊揚(yáng)、鼓掌、小紅花以及博學(xué)讀書(shū)郎徽章等方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有更加充足的動(dòng)力，投入到閱讀與分享交流中去，愛(ài)上分享，樂(lè)于分享，學(xué)會(huì)分享。

（二）學(xué)生間的評(píng)價(jià)

除了教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)間的評(píng)價(jià)也是必不可少的，同學(xué)間的評(píng)價(jià)往往更加容易理解，也容易被接受。學(xué)生間評(píng)價(jià)可以將學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)積極評(píng)價(jià)的角色，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高辨別、分析等綜合能力，讓學(xué)生明白客觀公正評(píng)價(jià)的重要性，只有認(rèn)真對(duì)待他人，給予他人合理的閱讀交流分享評(píng)價(jià)，才能得到他人的有效閱讀交流分享評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，營(yíng)造起和諧友好的閱讀氛圍，充分提升學(xué)生的閱讀能力與分享交流水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本閱讀理念下語(yǔ)文閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展，不光可以有效激勵(lì)小學(xué)生的閱讀積極興趣，還能讓學(xué)生在這一過(guò)程中享受分享過(guò)程、愛(ài)上分享行為以及學(xué)會(huì)分享交流，由此提升學(xué)生閱讀能力。本文主要從課前閱讀分享平臺(tái)搭建，培養(yǎng)閱讀分享好習(xí)慣，教給閱讀分享好方法以及采取多種形式的評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，有助于架起學(xué)生“樂(lè)分享、會(huì)分享”的橋梁。

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作者簡(jiǎn)介：駱慧英，1973年生，女，漢族，廣東省廣州市從化區(qū)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。